文 王黛琳

《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》）中指出：“幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程?！痹谡n程游戲化背景下，在科學區(qū)開展游戲是幼兒進行科學學習的有效途徑。那么，一線教師該選取哪些科學概念？提供怎樣的游戲材料？如何開展科學游戲？這些都是值得深思的問題。

回顧幼兒園科學區(qū)探究活動的開展過程，我認為主要存在的問題有：一是投放的材料比較老套，以至于幼兒很快就失去了探究興趣；二是教師為了維持班級秩序，不愿帶幼兒到科學發(fā)現(xiàn)室，使得科學室漸漸無人問津；三是教師給予幼兒學習的挑戰(zhàn)度不足或是探索空間不夠，科學區(qū)的教育價值缺失。

如何解決以上問題？《指南》中提出：“引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。”本文從“兒童味”“生活味”和“探究味”三個方面出發(fā)，闡述幼兒園科學區(qū)域活動的應對策略，幫助幼兒提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

一、“兒童味”——營造童趣化的探究環(huán)境

（一）營造游戲情境

兒童心理學家讓·皮亞杰提出“玩中學、學中玩”的教育理論，幼兒的學習都是在游戲中進行的，科學探索活動也不例外。在游戲中，幼兒會不知不覺地開始探究。如在“小球滾滾”科學游戲中，幼兒玩起了彈珠撞小球的游戲，用手指推動彈珠撞小球，小球滾動相互碰撞、彈開，幼兒反復操作，沉浸在游戲中。教師利用幼兒的游戲熱情，豐富游戲情境，設置了三大挑戰(zhàn)：（1）提供球門與軌道，要求幼兒給小球一個合適的力量讓小球沿著軌道滾進球門。幼兒在這個“小球進門”游戲情境中反復嘗試、多次探索，最終找到了最為合適的推動力。（2）在軌道上放置兩個黃色小球，給紅色小球一個合適的力量，讓紅色小球在軌道上撞擊兩個黃色小球，會發(fā)生什么呢？此時，教師帶領(lǐng)幼兒先猜想后操作。幼兒可預設不同的猜想并嘗試，教師作為旁觀者和引導者，同時關(guān)注探索游戲中的師幼互動和幼幼互動，讓幼兒在相互交流中獲得經(jīng)驗。（3）在軌道上放三個黃色小球，給兩個紅色小球一個合適的力量，讓兩個紅色小球在軌道上撞擊黃色小球，會有幾個黃色小球進入球門呢？教師設置不同的游戲情境引發(fā)幼兒深入探索，幫助幼兒在探索中獲得思考問題、解決問題的能力。在教師提供的游戲情境中，幼兒通過探索獲得了粗淺的能量守恒概念，每個幼兒都成為游戲的主體，實現(xiàn)認識和能力的共同發(fā)展。

（二）營造生活情境

幼兒的科學概念往往來源于生活中有趣的科學現(xiàn)象，教師要利用這些科學現(xiàn)象，有目的地創(chuàng)設生活情境，引導幼兒通過實踐探索領(lǐng)會科學知識，培養(yǎng)科學興趣，掌握科學方法。因此，在幼兒園科學領(lǐng)域活動中，教師要根據(jù)幼兒感興趣的生活內(nèi)容設計探究活動，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)、驗證和反思。如教師發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡玩水槍，常常會玩“水槍大戰(zhàn)”游戲，由此設計了水袋探究活動：讓幼兒在水袋上扎小洞，發(fā)現(xiàn)不同位置的小洞里噴射的水柱距離不一樣，而扎在水袋最下面的小洞噴射出的水柱最遠。幼兒通過觀察、實踐與思考，獲得了關(guān)于壓力的經(jīng)驗。

（三）營造問題情境

教師在科學領(lǐng)域活動中為幼兒創(chuàng)設問題情境，促進幼兒主動參與活動，積極思考，保持學習的興趣和動機，建構(gòu)新的認知。在科學探究活動中，教師要成為幼兒的支持者。首先，教師提問后要為幼兒留有充足的思考和回答時間，如幼兒在觀察回形針這些被磁鐵吸住的物品時沒能發(fā)現(xiàn)這些物品的共性，教師可以用幼兒能夠理解的啟發(fā)性問題來引導幼兒發(fā)現(xiàn)它們的共同特點。其次，教師要尊重和關(guān)愛幼兒，營造溫馨的學習氛圍。當幼兒困惑時，教師要鼓勵幼兒，讓幼兒保持對探索活動的興趣，采用積極的互動方式，幫助幼兒探索答案。

二、“生活味”——提供生活化的游戲材料

（一）挖掘生活材料

在科學游戲中，幼兒選擇的游戲材料往往是生活中常見的物品，幼兒對制作精美的材料往往興趣不高，反而喜歡反復玩一些簡單的生活材料。如隨處可見的大紙箱成了幼兒游戲的材料，幼兒鉆入紙箱玩耍，樂此不疲地探索，讓簡單的生活材料在科學游戲中大放異彩。

（二）增加材料的趣味性

幼兒常常會被新奇有趣的事物吸引，新穎的材料能將幼兒自然地帶到科學游戲中，那么，投放能夠吸引幼兒目光的游戲材料就顯得尤為重要?！肮馀c影”是幼兒很喜愛的科學游戲，通常教師會利用陽光與幼兒玩手影游戲，在沒有光線的大紙箱中，我們怎樣玩光影游戲呢？手電筒的出現(xiàn)不僅解決了問題，還能引發(fā)幼兒深入探索。

（三）分層次投放材料

幼兒在科學游戲中的探索是逐漸深入的，那么教師所提供的材料也要緊緊跟隨，這樣才能幫助幼兒由淺入深地進行探究。大紙箱和手電筒讓幼兒興奮不已，他們在“光影小屋”發(fā)現(xiàn)了自己和同伴的影子。玩過幾次后，幼兒就失去了興趣，怎樣讓幼兒在“光影小屋”中繼續(xù)探索呢？教師加入了毛絨玩具、積木等新材料，引導幼兒發(fā)現(xiàn)不同的物品都有自己獨特的影子。教師繼續(xù)更新材料，在紙箱上打小洞，讓幼兒探索有了外部光源的“小黑屋”，發(fā)現(xiàn)更有趣的光與影現(xiàn)象。

三、“探究味”——親歷具有挑戰(zhàn)性的探究過程

（一）創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性的探索空間

幼兒的科學探究是建立在游戲的基礎上的，只有在輕松愉悅的探究環(huán)境中，幼兒才能真正地開展科學探究活動。教師不僅要在教室內(nèi)創(chuàng)設科學區(qū)，還要利用幼兒園中隱形的教育資源，甚至可以將游戲空間延伸至小區(qū)、商場、公園等地，讓幼兒隨時都能進行科學探究，增強幼兒的探索欲，發(fā)展幼兒的綜合能力。例如，在科學游戲“有趣的彈力”中，教師和幼兒發(fā)現(xiàn)了小夾子、沙發(fā)、玩具汽車里都有彈簧，幼兒對彈簧產(chǎn)生了很大的興趣。為了幫助幼兒繼續(xù)探索彈簧，教師在科學區(qū)放置了一些有彈簧的物品讓幼兒探索。但是在單一的區(qū)域內(nèi)進行探索并不能滿足幼兒的需求，于是教師擴大探究空間，從班級科學區(qū)擴大到整個幼兒園，再到家庭、小區(qū)、商場，讓幼兒尋找“有趣的彈力”，并和幼兒制作了《有趣的彈力》大海報。探索空間擴大了，幼兒探索的能力得到了充分的展現(xiàn)，整個大海報中充分體現(xiàn)了幼兒自主探究的過程：幼兒發(fā)現(xiàn)彈簧→幼兒思考彈簧在該物品上的作用；幼兒發(fā)現(xiàn)物品→幼兒探索該物品使用彈簧的位置。有了自由探索空間的支持，幼兒通過自主思考與探究，成就了自己獨特的探究方式。

（二）提供具有挑戰(zhàn)性的探究時間

科學區(qū)注重培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。在科學區(qū)的探究過程中，幼兒對自己的探究時間往往沒有概念，開始時間和結(jié)束時間都會跟隨教師的指令。但每個幼兒的探究能力不同，所需的探究時間也有差異。教師統(tǒng)一探究時間，會限制幼兒的探究過程，反而讓幼兒失去深入探究的興趣。教師可以在科學區(qū)提供輔助材料，幫助幼兒自主掌控時間。如在科學區(qū)設置“任務條”，任務條上有各種探究內(nèi)容和探究時間，幼兒進區(qū)后可以先計劃“今天想完成幾個小任務”，并自由選擇“任務條”，嘗試在相應時間里完成“任務條”上的內(nèi)容。幼兒有計劃、有目的地自主分配探究時間和探究內(nèi)容，能最大限度地調(diào)動幼兒探究的自主性。探究游戲結(jié)束后，幼兒還可以根據(jù)自己的計劃表與同伴進行交流并表達自己的發(fā)現(xiàn)。游戲后，在輕松、愉快的交流氛圍中，教師引導幼兒從學習內(nèi)容的選擇、學習方法的識別以及遇到問題時的解決方法來對自己的活動進行總結(jié)。

（三）尋找具有挑戰(zhàn)性的探究方法

不同年齡段的幼兒在各個階段有不同的心理發(fā)展特點，這決定了幼兒在認知、情感態(tài)度和科學探究能力上也有所不同?！耙虿氖┙獭薄白⒅貍€別差異”不僅要求教師能言說，還要在游戲活動中能實施。如在“探秘聲音”這個科學探索游戲中，小班幼兒的探索以感知覺為主，教師可以引導幼兒去傾聽各種不同的聲音，探索身邊人物、動物、樂器的各種聲音，發(fā)現(xiàn)不同的聲音種類。中班幼兒相較于小班幼兒更為活潑，喜歡通過感官進行探究，教師可以提供聲音震動盒和變聲玩具，讓幼兒通過探究這些材料發(fā)現(xiàn)震動能產(chǎn)生聲音和聲音的加速與變音的奇妙現(xiàn)象，讓幼兒通過簡單實驗發(fā)現(xiàn)材料之間的相互聯(lián)系。大班幼兒有強烈的探究欲望和合作意識，教師可以通過制作傳聲筒等方式引導幼兒探究聲音的傳播方式，讓幼兒發(fā)揮自己的獨特想象力和創(chuàng)造力，進而對科學探究結(jié)果進行分析與加工。作為幼兒教師，要充分了解每個學齡段幼兒的最近發(fā)展區(qū)，向幼兒提供更直觀、逼真、色彩鮮明、能吸引幼兒注意力的科學材料，讓幼兒在參與和體驗探究活動的過程中獲得更好的發(fā)展。

幼兒喜愛科學探究活動，更喜愛探究生活中的科學現(xiàn)象。教師應從幼兒的興趣點出發(fā)，帶領(lǐng)幼兒開展行之有效的探究活動，而不是讓科學活動流于材料、教材表面。教師可使用多種策略，在探究活動中做好組織者、支持者和引導者的角色轉(zhuǎn)換，根據(jù)科學領(lǐng)域活動知識特點和幼兒個性化特點，靈活應變，幫助幼兒實現(xiàn)真正意義上的發(fā)展。