文 楊 靜

計劃性培養(yǎng)是《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出的學習品質(zhì)培養(yǎng)中一個不可或缺的方面。不少家長認為3～6 歲幼兒做事是不可能有計劃性和自覺性的，因而出現(xiàn)包攬過多的現(xiàn)象。其實只要我們有意識地加以培養(yǎng)和引導，讓幼兒形成良好的自覺性和計劃性，就可以為其今后的學習生活打下良好的基礎(chǔ)。

一、言傳身教，讓幼兒感受計劃

幼兒經(jīng)?？吹酱笕俗鍪掠杏媱?、有條理、不忙亂，這種潛移默化的影響，是培養(yǎng)幼兒計劃性的前提。3～4 歲的幼兒天生愛模仿，家長、教師的言行舉止都會對幼兒產(chǎn)生不可估量的榜樣作用。這個年齡段的幼兒以感受計劃為主，他們更依賴于家長、教師幫忙制定與實施計劃。所以，在家中家長可以告訴幼兒自己一天的安排，如吃完早飯后去上班；下午接寶寶回家，我做飯你畫畫；晚飯后看一集動畫片，最后不要忘了問一句：“寶寶，你覺得這樣可以嗎？”時間長了，幼兒就能體會到做事的條理性和計劃性。同樣在班級里，教師也要清楚地告知幼兒一日生活中每個環(huán)節(jié)的安排。如幼兒吃副餐之前，教師會告知幼兒一系列的餐前準備。剛開始，幼兒可能聽不懂教師的指令，甚至很多幼兒需要教師手把手地教，但次數(shù)多了，當我們準備吃副餐時，幼兒不用提醒就能自覺地完成這一系列的事情。所以，成人自身的計劃水平會影響幼兒計劃性的發(fā)展，無論在家中還是在幼兒園里，成人要有意識地提高自己的目的性和計劃性，為幼兒做出榜樣。

二、積極互動，讓幼兒參與計劃

隨著能力的發(fā)展和經(jīng)驗的積累，4～5 歲的幼兒已經(jīng)可以按照自己熟悉的程序做事了。因此，我們可以鼓勵幼兒自主計劃較長一段時間的活動安排。如假日到來之前，家長可以讓幼兒說說假日的活動安排，了解他們的預(yù)期目標。如果覺得幼兒的計劃不太妥當，可以通過啟發(fā)式提問引起幼兒的思考，但不要指責幼兒或代替幼兒制定計劃。在討論和實踐中，幼兒有序做事和分工的能力也得到了發(fā)展。由于這一階段的幼兒專注力的時間大概在15～25 分鐘左右，所以計劃制定好后，幼兒在實施的過程中可能會有所遺忘，我們需要進行提示并給予更多的關(guān)注與鼓勵。

三、大膽嘗試，鼓勵幼兒制定計劃

隨著經(jīng)驗的提升和思維能力的發(fā)展，5～6 歲的幼兒有了自己的想法和主見，他們的行為少了些盲目性，多了些目的性和計劃性，所以這一階段培養(yǎng)的重點在于鼓勵幼兒自己制定計劃。如在每學期的出游活動前，因為大多數(shù)幼兒都有出游的經(jīng)驗，可以讓幼兒參與制定出游計劃。采用個人或小組合作的方式，由一人執(zhí)筆，將每個成員的想法記錄下來。同時，要采用幼兒便于理解的方式記錄。最后，教師可以在幼兒計劃的基礎(chǔ)上，引導其分析計劃的條理性和周全性，并評選出最佳方案，從而逐步提高幼兒制定計劃的水平。

四、親身經(jīng)歷，鼓勵幼兒實施計劃

計劃制定后，鼓勵幼兒將計劃付諸實踐。在遇到困難時，啟發(fā)他們思考并嘗試自己想辦法解決問題，戰(zhàn)勝困難。如幼兒在玩區(qū)域游戲“多米諾骨牌”時，小組計劃要擺出一個“大愛心”的造型，可在擺放的過程中，總出現(xiàn)骨牌倒下的情況，幼兒們很失落。這時，我會及時鼓勵并引導幼兒思考：怎樣擺放才能讓它不輕易倒下呢？通過討論，幼兒們達成共識：組員先各自排列骨牌，最后再將骨牌首尾相連。經(jīng)過不斷改進，大家齊心合力，終于將“大愛心”完成了。所以，幼兒在親身經(jīng)歷計劃實施的過程中，會體會到制定計劃的好處。

五、持之以恒，總結(jié)并反思

一個習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵在于持之以恒，因此，教師應(yīng)堅持對幼兒提出制定計劃的要求，并強化這種要求。無論計劃實施情況如何，成人要切記這只是幼兒成長過程中的一步。如果完成了計劃，讓幼兒回顧一下過程和心理感受；如果沒有完成計劃，讓幼兒說說如何改進，幫幼兒梳理出解決問題的途徑和方法。

幼兒做事的計劃性并不是隨著年齡的增長自發(fā)形成的，只有通過家長、教師的言傳身教，持之以恒地培養(yǎng)以及對幼兒的尊重、接納和巧妙啟發(fā)，幼兒做事才會具有計劃性。