甘肅省慶陽市慶城縣隴東中學(xué) 李 赟 王芳寧

在任何教學(xué)過程中，幾乎不可避免地會(huì)碰到一些干擾與突如其來的問題，導(dǎo)致教學(xué)效益受到影響，如學(xué)生發(fā)呆、教師身體不適、天氣驟變等，有些因素我們不可避免，但是應(yīng)該盡自己最大的努力去吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，減少外界因素的干擾。為此“讓學(xué)引思”的教學(xué)方式被提出，只有學(xué)生自己將注意力高度集中，才能夠?qū)Ｐ牡靥骄繑?shù)學(xué)問題，讓學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生的思維，進(jìn)而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的良好效益。以下是筆者根據(jù)自身的工作經(jīng)驗(yàn)所總結(jié)的教學(xué)建議，希望能夠?yàn)閺V大同仁帶來幫助。

一、合理提問，引導(dǎo)學(xué)生思維

提問是數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常會(huì)用到的一種教學(xué)方式，是引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生正確數(shù)學(xué)思維的重要途徑。合理的問題，恰到好處的提問，不僅能夠調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量直線上升，這是學(xué)生親身參與學(xué)習(xí)的重要過程。提問就像是一根又一根的線索，指引學(xué)生進(jìn)一步探索數(shù)學(xué)奧秘，漸漸地?fù)荛_數(shù)學(xué)的迷霧，最終看到數(shù)學(xué)的美麗風(fēng)景，找到數(shù)學(xué)知識(shí)的真諦。與此同時(shí)，教師也要注重問題的合理性，太難或太簡單的問題都會(huì)讓學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)產(chǎn)生負(fù)面影響，降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在教學(xué)“勾股定理”時(shí)，倘若采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，便會(huì)向?qū)W生一一講述其定義、概念、舉例子等，學(xué)習(xí)過程中是枯燥的，并不能引發(fā)學(xué)生有效的思維運(yùn)轉(zhuǎn)。而合理提問便可以加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。如教師在講完勾股定理的定義后，向?qū)W生提問：“勾股定理只能用于圖形嗎？哪位同學(xué)可以用它來求出直角三角形的邊長呢？”讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到擴(kuò)散，而且其難度對(duì)于學(xué)生而言值得探究，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考與學(xué)習(xí)實(shí)踐的重要方式，使學(xué)生的邏輯思維能力得到有效的鍛煉與提升。

二、興趣出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生思維

陶行知曾經(jīng)說過：“學(xué)生唯有感興趣，才能夠全副精力地去做一件事?！边@足以證明興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。倘若學(xué)生對(duì)一門學(xué)科失去了學(xué)習(xí)興趣，只是為了學(xué)而學(xué)，那么學(xué)生的思維必定是僵化的。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓興趣引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)在數(shù)學(xué)的道路上前進(jìn)。首先，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師經(jīng)常會(huì)向?qū)W生傳遞“學(xué)習(xí)是為了考試，考試成績高才能夠走出農(nóng)村”的思想，嚴(yán)重地降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本身的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得不到有效的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該革新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)引思，使學(xué)生在思考中感知數(shù)學(xué)的魅力。

例如，學(xué)生在認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，從長方形、正方形、三角形開始，教師不僅要向?qū)W生傳遞各個(gè)圖形的基本特征，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生思考這些圖形的具體作用與現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能只會(huì)關(guān)注教師所講的圖形理論知識(shí)，從而保障在考試的時(shí)候能夠得到高分，對(duì)于其的作用與意義便會(huì)直接忽視，這就導(dǎo)致了思維的僵化，既不利于學(xué)生思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，同時(shí)也容易造成誤區(qū)。為此，教師可以開展道具教學(xué)，將各個(gè)圖形的道具相互組合，組成各種各樣的物體形狀，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也能夠引領(lǐng)學(xué)生的思維發(fā)展。

三、小組合作，激發(fā)學(xué)生思維

小組合作學(xué)習(xí)作為經(jīng)典的教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)課堂中起著重要的作用，既能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在合作交流中闡述不同的想法，碰撞思維的火花，最終提取出優(yōu)秀且準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)答案。因此，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的重要途徑。學(xué)生在小組合作的過程中親身參與到討論中，見證知識(shí)的碰撞與融合，能夠激發(fā)學(xué)生無限的數(shù)學(xué)思維想象力，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極開展小組合作，讓學(xué)生在參與中進(jìn)行思維的交流，使大腦處于積極運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

總而言之，“讓學(xué)引思”中的“讓學(xué)”就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，在時(shí)間與空間上保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常展開和學(xué)習(xí)行為的真實(shí)發(fā)生。“引思”主要是引發(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生思考，在形式和本質(zhì)上保證學(xué)生大腦處于積極的思維狀態(tài)。這一教學(xué)理念能夠有效改善農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生通過自身的努力達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，而不是過度依靠教師的引導(dǎo)與講授。最后希望每一位學(xué)生都能夠在“讓學(xué)引思”的教學(xué)模式下學(xué)有所成，提升自身的數(shù)學(xué)實(shí)力。