甘肅省天水市甘谷縣磐安鎮(zhèn)四十鋪小學(xué) 趙沈華

小學(xué)數(shù)學(xué)作為最基礎(chǔ)的重要學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要與時俱進，創(chuàng)新教學(xué)理念，注重培養(yǎng)小學(xué)生的簡便計算能力，充分結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力和心理年齡特點，并針對實際教學(xué)中產(chǎn)生的問題，制訂出對應(yīng)的教學(xué)策略方法，不但能夠激發(fā)小學(xué)生課堂參與學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究意識和邏輯思維能力，更有效提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題

現(xiàn)階段，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際課堂教學(xué)中多采用單一枯燥的教學(xué)形式，不能激發(fā)起小學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識和參與積極性，不利于課堂教學(xué)氛圍的改善。同時，一些教師在制訂教學(xué)計劃時，沒有考慮小學(xué)生活潑好動、好奇心強和求知欲濃烈的因素，未能與學(xué)生展開積極互動交流活動，學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)主體地位被忽視，導(dǎo)致個別學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抵觸，在課堂上精神渙散，聽教師講課如鴨子聽雷一般。這些因素都在一定程度上影響了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)熱情，限制了課堂教學(xué)氛圍的活躍，不利于提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績及核心素養(yǎng)，無法實現(xiàn)良好數(shù)學(xué)教學(xué)實效。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)四年級簡便計算教學(xué)策略

1.結(jié)合學(xué)生日常開展簡便計算教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，依據(jù)小學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)能力，結(jié)合其日常生活開展簡便計算教學(xué)活動。這樣不僅可以激發(fā)小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，更能夠促進學(xué)生數(shù)學(xué)成績和核心素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)簡便計算教學(xué)實效。

比如，教師可以結(jié)合中秋節(jié)這個傳統(tǒng)節(jié)日，給學(xué)生設(shè)計一組試題：四班級一班有55 名學(xué)生，五年級一班有45 名學(xué)生，每個人需要買5 塊月餅，那么這兩個班級一共需要買多少塊月餅？同學(xué)們做這道題時用了兩種方法。一種方法是55×5 ＋45×5=500，而另一種方法則是（55+45）×5=500。這兩種計算方法都得出了正確結(jié)果，即兩個班級的學(xué)生總共要買500 塊月餅。教師此時引導(dǎo)學(xué)生分析討論：雖然最終都得出了正確的計算結(jié)果，但是哪一種計算方法更為簡捷便利呢？學(xué)生經(jīng)過比較，一致認為第二種方法更為簡便，因為55+45=100 是整百數(shù)，這樣再乘以5 就非常容易得出最終得數(shù)。數(shù)學(xué)教師通過緊密結(jié)合學(xué)生的日常生活開展簡便計算教學(xué)，既強烈引發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了課堂枯燥的教學(xué)氣氛，更引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的數(shù)學(xué)知識良好應(yīng)用于日常生活中，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)簡便計算教學(xué)實效。

2.小組合作形式提升學(xué)生簡便計算能力

數(shù)學(xué)教師還可以依照學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)能力差異，將其科學(xué)分成5 個小組，要求小組成員間開展簡便計算訓(xùn)練，即一個學(xué)生提出計算問題，另一個學(xué)生利用簡便計算方法得出正確答案。小組成員間可以輪流互相出題，針對一些計算中的錯誤，大家共同探討。比如，有一位學(xué)生提出了“160÷5×25”這一道題，有的學(xué)生做得又快又準，但有的學(xué)生要過一會才能算出得數(shù)。教師引導(dǎo)那一位計算很快的學(xué)生，為其他學(xué)生講述他是怎樣計算的。這位學(xué)生說，“160÷5×25=32×25=8×4×25=8×100=800，這樣簡便計算出來?！睂W(xué)生看到了這位學(xué)生的運算過程，深切地體會到了簡便計算的好處。教師適時引導(dǎo)學(xué)生，不僅在課堂學(xué)習(xí)中可以通過利用簡便計算的方法讓計算過程變得簡單容易，更能夠?qū)⑵溆行?yīng)用到日常生活中，以帶給人們很多運算便利。教師利用開展小組合作形式進行教學(xué)活動，不僅有效提高了學(xué)生的簡便計算能力，更增進了師生間、學(xué)生間的互動交流，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，滿足素質(zhì)教育需要，實現(xiàn)良好簡便計算教學(xué)實效。

3.利用計算錯題促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)生由于性格活潑跳脫，所以在認真專注力方面有所欠缺，在數(shù)學(xué)習(xí)題計算中，也經(jīng)常會因為馬虎、不認真等出現(xiàn)很多錯誤。數(shù)學(xué)教師要積極利用小學(xué)生習(xí)題錯誤，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其熟練應(yīng)用簡便計算方法，這樣才能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)成效。比如，學(xué)生在課堂完成簡便計算習(xí)題時，教師要不時巡視檢查，發(fā)現(xiàn)代表性習(xí)題錯誤，并為學(xué)生重點講解，要求學(xué)生在做題時一定要認真仔細，盡量避免再出現(xiàn)類似錯誤，全面提高簡便計算能力。如“46×99”這道題，有的學(xué)生就做成了“46×99=46×（100-1）=46×100-1=4599”。當教師指出這道題做錯時，一些學(xué)生還想不出他的錯誤點。這時，教師就可以將這道題作為代表題型，將其寫在黑板上，讓學(xué)生共同討論分析其錯誤點。學(xué)生的討論熱情異常高漲，有一些學(xué)生說：“老師，我知道錯在哪里了，因為我之前也出現(xiàn)過一樣的錯誤?！倍俏蛔鲥e題的學(xué)生此時也終于發(fā)現(xiàn)題錯在哪里了，說道：“老師，我知道了，是我在乘法分配律方面弄錯了。正確運算步驟應(yīng)該是46×99=46×（100-1）=46×100-46×1=4600-46=4554?！贝藭r，教師表揚了將錯題自行改正的學(xué)生，并且要求其他學(xué)生也一定要注意不要再出現(xiàn)類似的錯誤。在進行數(shù)學(xué)簡便計算過程中，對于乘法分配律一定要認真仔細地應(yīng)用，做完題后也要進行檢查驗證，以便及時發(fā)現(xiàn)錯誤并改正。教師通過將學(xué)生在簡便計算中出現(xiàn)的錯誤習(xí)題進行深度探討講解，不僅使學(xué)生避免再出現(xiàn)同類錯誤，更引領(lǐng)學(xué)生將簡便計算應(yīng)用又復(fù)習(xí)鞏固了一遍，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)簡便計算能力及核心素養(yǎng)的顯著提升，體現(xiàn)良好數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分結(jié)合教學(xué)中存在的問題和小學(xué)生學(xué)習(xí)能力特點，注重培養(yǎng)學(xué)生計算能力，開展多元化簡便計算教學(xué)方法，這樣不但能夠引發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更有助于學(xué)生簡便計算能力及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)成效。