左銓懿

（共青城市西湖小學，江西九江 332020）

在小學音樂教材中有很多既好聽又備受小學生喜歡的童謠，任課教師在開展教學活動的過程中，應該注重采用多樣化的教學手段和方法來激發(fā)小學生的學習興趣，促使小學生對學習音樂知識充滿熱情。這樣更加方便情感教育在小學音樂教學中的應用，從而促使小學生充分感受到學習音樂知識的樂趣，引導小學生樹立正確的價值觀和人生觀。

一、情感教育在小學音樂教學應用中的重要性

（一）有助于培養(yǎng)小學生的個性

在人的一生成長中，小學是一個非常重要的階段。經(jīng)過相關(guān)調(diào)查顯示，一個人能否在日后有一番作為在很大程度上取決于小學階段的受教育情況。小學階段是學生正式認識社會的初始階段，然而，在這一階段，小學生通常都比較活潑好動，對新鮮的事物充滿好奇，并且很容易出現(xiàn)逆反心理。而音樂教學對小學生具有很大的塑造作用，尤其是情感教育在小學音樂教學中的應用，充分考慮了小學生的心理特點，這樣不僅可以充分發(fā)揮音樂教育的重要作用，還有助于培養(yǎng)小學生的個性，從而促使小學生更加健康發(fā)展。

（二）有助于小學生的全面發(fā)展

小學生的健康成長和全面發(fā)展是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中對小學音樂教學的基本要求，也是開展小學音樂教育活動的主要目的所在。隨著全面實施素質(zhì)教育，德智體美勞教育的重要性越來越明顯。在小學音樂教學中應用情感教育，可以促使小學生充分感受到學習音樂知識的魅力所在，從而更有情感地學習和理解音樂知識。在應用情感教育的過程中，任課教師應該注重引導小學生樹立正確的人生觀和價值觀，促進小學生全面發(fā)展。

（三）有助于建立良好的師生關(guān)系

我國選取人才的一個最主要的途徑就是考試，雖然這可以將社會階層固化，提高人才的流動性，并且在人才選拔上具有較強的公平性，但是存在很大的弊端，尤其是應試教育體制下的人才選拔[1]。在應試教育環(huán)境中，部分音樂任課教師對教學不重視，他們認為音樂學科并非是考試科目，所以教學活動開展效果的好壞并不重要；還有一部分任課教師過于重視小學生音樂學習成績的提高，而忽視了情感教育的應用。在這樣的教育環(huán)境中，不利于小學生的成長。因此，任課教師應該加強情感教育的應用，在情感上多下功夫，放低自身的姿態(tài)，從小學生的角度去理解和幫助小學生，這樣更加有助于建立良好的師生關(guān)系。

二、情感教育在小學音樂教學中應用的有效途徑

（一）創(chuàng)設(shè)音樂教學情境

創(chuàng)設(shè)音樂教學情境是指小學音樂教師結(jié)合教學內(nèi)容和音樂作品的風格、內(nèi)在情感等，通過多樣化的手段設(shè)定恰當?shù)那榫?，以此有效地激發(fā)小學生對音樂的學習熱情，從而提高音樂教學效果。創(chuàng)設(shè)音樂教學情境的方法比較多樣化，任課教師應該根據(jù)小學生的心理特點，合理地選擇一些適合小學生且小學生比較容易接受的方法創(chuàng)設(shè)音樂教學情境[2]。例如，在教授《過新年》一課時，課前任課教師可以要求小學生通過各種途徑收集一些關(guān)于過年的資料，并在課堂教學的起始階段，鼓勵小學生相互展示自己收集的資料，并積極地進行探討和交流。然后，任課教師可以通過多媒體教學設(shè)備播放一首有關(guān)過新年的歌曲，并配上相應的視頻。悅耳的歌聲和喜慶的畫面很容易吸引小學生的注意力，潛移默化地將小學生帶入任課教師創(chuàng)設(shè)的教學情境中，以此促使小學生在情感上產(chǎn)生共鳴，這樣更加有助于加深小學生對這一課時音樂作品的學習感受，從而為小學生對這一課時音樂作品的學習和賞析打下良好的基礎(chǔ)。

（二）增加小學生對音樂的感受

對于音樂來說，它是一種將聲音作為基礎(chǔ)，以情感表達為主要目的的藝術(shù)形式。因此，小學音樂教師在開展教學活動的過程中，應該注重增加小學生對音樂的感受，培養(yǎng)小學生對音樂的感知能力，讓其充分感受音樂作品中的情緒變化，促使小學生體會音樂中的美，在心靈上產(chǎn)生悸動，這樣更加有助于豐富小學生的情感[3]。小學音樂教師可以引導小學生利用身體去感受音樂。任課教師在開展教學活動的過程中，可以引導小學生通過身體上的動作去配合音樂的節(jié)奏，充分地感受音樂的律動和節(jié)拍，從而促使小學生能夠從情感的角度去認識音樂。例如，在教授《外婆的澎湖灣》一課時，首先，任課教師可以為小學生播放一遍該音樂作品，引導小學生在聆聽的過程中去體會其中蘊含的情感；然后，任課教師可以引導小學生通過自己喜歡的方式如拍手、拍腿、抖肩等將自己感知的情感表達出來。除此之外，小學音樂教師還可以引導小學生在音樂作品的演唱中充分感受音樂的情感。再如，在教授《誰不說俺家鄉(xiāng)好》一課時，在課堂的導入環(huán)節(jié)，任課教師首先可以直接為小學生演唱一遍這一音樂作品，讓小學生靜靜地聆聽和感受，然后可以將小學生劃分為兩個小組，并引導兩個小組的小學生進行二重唱，促使小學生在演唱的過程中充分地體會到這一音樂作品所想要表達的情感，以此與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

（三）通過教學評價增強小學生的學習自信心

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實施與不斷推進，素質(zhì)教育越來越受到重視，小學音樂課程教學在小學整體教學體系中的地位也隨之不斷地提升[4]。并且，這也對小學音樂教學活動的開展提出了更高的要求，要求小學音樂教師在教學中不僅需要傳授小學生基礎(chǔ)的音樂知識，還需要對小學生的實際學習情況做出綜合性評價。為了彌補傳統(tǒng)音樂教學模式中存在的不足之處，任課教師可以通過多樣化的教學評價方式來增強小學生的學習自信心。其中主要包括小學生的自我評價、學習小組間的評價、任課教師對小學生的評價、小學生對任課教師的評價等。在評價的過程中，應該始終堅持全面性和公平性的基礎(chǔ)原則。例如，在教授《小青蛙》一課時，任課教師可以引導小學生根據(jù)音樂作品的內(nèi)容合理地對其進行擴充，編排成故事，并鼓勵小學生積極地即興表演。這樣不僅可以激發(fā)小學生對音樂的學習興趣，還可以提高小學生的創(chuàng)造能力，促使小學生展開充分想象。最后，任課教師可以引導其他小學生對這個故事做出綜合性評價。任課教師應該認可對小學生的改編，并針對小學生的實際表現(xiàn)做出準確的評價。另外，任課教師還應該及時地指出其中的不足之處，在增強小學生學習自信心的同時，培養(yǎng)他們的音樂賞析能力。需要特別注意的是，小學音樂教師在整個教學課堂中都僅僅是教育教學的引導者和指導者，在小學生進行自主學習和小組內(nèi)探討，合作學習時，一定要注重加強監(jiān)督，避免小學生在課堂中做一些與無關(guān)學習的事情，切實提高音樂教學和情感教育的效果。