翁益凡

（莆田市華亭第一中心小學(xué)，福建莆田 351139）

課前預(yù)習(xí)是能夠促進(jìn)教學(xué)活動開展效率有效提高及學(xué)生學(xué)習(xí)效果大大提升的一個重要環(huán)節(jié)，處于高年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一些語文學(xué)習(xí)技巧，加上高年級正是學(xué)生的形象思維向抽象思維和邏輯思維過渡的階段，教師作為課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)和提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，督促其進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。如果長期堅(jiān)持，學(xué)生就會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、課前預(yù)習(xí)的重要性

隨著年齡的增長，孩子們的獨(dú)立意識和自主學(xué)習(xí)的意識都相應(yīng)加強(qiáng)。他們更加習(xí)慣在課堂上自己做主，這就意味著教師必須把課堂主體的地位還給學(xué)生，讓其充分發(fā)揮主人翁作用，釋放天性、展現(xiàn)自我，從而大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心和參與課堂教學(xué)活動的積極性。強(qiáng)制性的教學(xué)模式可能會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的學(xué)習(xí)心理，不利于課堂活動的順利開展。在實(shí)際教學(xué)中，教育工作者應(yīng)該適當(dāng)放手，讓學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)，慢慢培養(yǎng)該能力。此時教師只需要充分發(fā)揮監(jiān)督者的作用，在課堂上檢查預(yù)習(xí)的效果，避免一些學(xué)生偷懶，給予壓力式的學(xué)習(xí)動力。在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文中的美，進(jìn)而激發(fā)對語文的興趣和學(xué)習(xí)欲望，提升語文綜合素養(yǎng)。

二、在小學(xué)高年級教學(xué)中進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的相關(guān)策略

要使一堂課能順利開展和進(jìn)行，首先要求教師要做好充分的課前準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n；相應(yīng)地，如果要提高課堂教學(xué)效率，則要求廣大學(xué)生要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，了解教材內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展是以教師“教”和學(xué)生“學(xué)”為主，加上如今社會對學(xué)生的高要求，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層對教育工作者設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)更重，為了完成任務(wù)，有些教師在教學(xué)過程中向?qū)W生大量灌輸知識，但灌輸?shù)闹R量達(dá)到一定程度會引起適得其反的作用，甚至可能使學(xué)生產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)的消極情緒，這樣的教學(xué)模式完全忽視了學(xué)生的主體地位，使他們在學(xué)習(xí)過程中無法自己支配學(xué)習(xí)，而是被動地接受知識，嚴(yán)重限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。新課標(biāo)改革之后，要求必須以學(xué)生為課堂主體，通過采取正確的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高學(xué)生的實(shí)踐能力，順應(yīng)我國的素質(zhì)教育的推進(jìn)。通過課前預(yù)習(xí)了解教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，能幫助學(xué)生在課堂上有針對性地聽課。

（一）對語文課文進(jìn)行初讀和通讀

以六年級學(xué)生為例，讓六年級學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是學(xué)會對課文進(jìn)行初讀和通讀。雖然六年級學(xué)生年齡較大、接受的教育時間比較漫長，但由于農(nóng)村的師資力量有效、教學(xué)設(shè)備比較落后等外在因素，要讓學(xué)生在閱讀課文的過程中保持流利和完全正確是非常難的。中國文化博大精深，六年級學(xué)生還沒有達(dá)到認(rèn)識每一個字詞的境界，也不是對每種句式都有深刻的理解，這是他們在朗讀中遇到的障礙。當(dāng)學(xué)生對課文有了一定的熟練度之后，就會有不一樣的結(jié)果。針對以上現(xiàn)狀，要求教師在新課學(xué)習(xí)之前，務(wù)必首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初讀，初讀過程中做到心到、眼到、口到和手到，遇到不認(rèn)識的字詞和不能理解的句子做好標(biāo)記，然后通讀全文，了解文章大概內(nèi)容，這樣在正式上課期間能夠節(jié)約理順文章的時間，為教師深層次分析文章內(nèi)容留有充足的時間。

（二）課前預(yù)習(xí)要選擇正確的資料

在課前預(yù)習(xí)期間是否選擇正確的資料決定預(yù)習(xí)效率的高低，大多數(shù)六年級學(xué)生的選擇和辨別能力還比較差，因此需要教師正確地引導(dǎo)他們篩選資料，以便于從各個角度了解和掌握文章內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級的課文《窮人》時，語文教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起查閱有關(guān)作者列夫·托爾斯泰的相關(guān)資料，加以了解當(dāng)時的歷史背景，如果預(yù)習(xí)的時間足夠，還可以鼓勵學(xué)生閱讀《窮人》這本書或者利用多媒體播放視頻，加深他們對故事情節(jié)的體會和掌握。這樣的教學(xué)模式能有效活躍課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性和好奇心，為學(xué)生營造輕松愉悅、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)在快樂中學(xué)習(xí)的目的，進(jìn)而提高課堂效率。

（三）在預(yù)習(xí)之前設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)和思考

問題的提出是學(xué)生進(jìn)行思考的條件和基礎(chǔ)，在語文教學(xué)過程中，帶著問題的學(xué)習(xí)方式直接將學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)顯示給他們，當(dāng)練習(xí)的量達(dá)到一定程度之后，學(xué)生能夠慢慢摸清楚問題設(shè)置的技巧，有利于質(zhì)疑能力的培養(yǎng)和提高。教育工作者應(yīng)該積極主動地鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、勇于和同學(xué)討論問題，并向老師提出問題及自己解決問題。當(dāng)學(xué)生提問時，教師要做到認(rèn)真傾聽、尊重提問者、仔細(xì)分析問題并盡自己最大的能力解決問題，使學(xué)生有所收獲，提高其學(xué)習(xí)自信心。小組教學(xué)方式一直以來都是課堂上常見的活動開展形式，語文作為一門開放性強(qiáng)的科目，其中遇到的許多問題都應(yīng)該積極進(jìn)行討論和探討，根據(jù)座位情況進(jìn)行分組，然后針對老師提出的問題進(jìn)行探討，可把壓抑的課堂氣氛轉(zhuǎn)化為活潑愉快的氛圍。討論環(huán)節(jié)過后，需要每組派一個代表回答問題，一方面與同學(xué)們分享自己小組的想法、提高表達(dá)能力，另一方面是檢驗(yàn)學(xué)生是否認(rèn)真討論的一種手段，如此的教學(xué)模式能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)和提高。

（四）培養(yǎng)學(xué)生勤做筆記的習(xí)慣

“好記性不如爛筆頭”并不是空話，而是經(jīng)過了大量實(shí)踐得出的真理。根據(jù)專家對人的記憶維持時間的研究發(fā)現(xiàn)，即使記憶力再好的人，經(jīng)過一段時間以后也會有記憶力衰竭的現(xiàn)象，導(dǎo)致把之前記憶深刻的東西拋之腦后，但是有筆記就不一樣，只要筆記沒有丟失，它就會一直存在。預(yù)習(xí)的過程中不能只局限于看文章、思考問題等方面，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做筆記和學(xué)會標(biāo)記的好習(xí)慣。比如預(yù)習(xí)過程中如果遇到比較難以理解的字詞或者句子，選擇標(biāo)記出來，以便于自己查閱資料或者上課有針對性地學(xué)習(xí)。除此之外，如果遇到一些優(yōu)美的、對于寫作有提升作用的句子，應(yīng)該選擇用專門的筆記本摘抄下來，為寫作積累素材。

（五）根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)合理安排預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)固然重要，但不是所有的課文都需要預(yù)習(xí)，教師要先了解教學(xué)內(nèi)容的重要性和教學(xué)目標(biāo)再決定是否需要預(yù)習(xí)。語文教學(xué)中有些說明文的內(nèi)容較長，如果在課堂上看太浪費(fèi)時間，就應(yīng)該安排預(yù)習(xí)。詩詞這種重要文章體裁，雖然文章篇幅短，但難以理解，其中包含的知識量很大，需要預(yù)習(xí)。還有一些文言文里面含有很多生詞，句子比較抽象，也需要預(yù)習(xí)。語文教材中含有一些專門為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維而設(shè)置的課文，這些課文的閱讀應(yīng)該在課堂上進(jìn)行，提高教學(xué)效率。比如《竹節(jié)人》這篇課文具有濃濃的生活氣息，因而教師應(yīng)該事先以布置作業(yè)的形式讓學(xué)生們自行閱讀，有條件還可以進(jìn)行竹節(jié)人的制作，并把其中能體現(xiàn)做竹節(jié)人、斗竹節(jié)人的樂趣的相關(guān)句子標(biāo)記出來。

總的來說，課前預(yù)習(xí)對于提高學(xué)生參與課堂的積極性和課堂效率都具有重要的作用。初中階段的學(xué)習(xí)依靠的是學(xué)生的自學(xué)能力，即自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該在語文課堂上通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)來培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，為更好地適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)模式打好良好的基礎(chǔ)?？茖W(xué)合理地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，能有效提高課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生進(jìn)一步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提升自我。