江蘇省淮安市欽工鎮(zhèn)中心小學 谷志榮

隨著新課程改革的不斷深入和推廣，小學數(shù)學教學中逐漸融入了一些類似動手操作、合作交流等形式的自主學習活動。然而，受小學生個體之間的差異影響，不同學習能力的學生完成活動的情況也不盡相同，活動結束的時間更是參差不齊，這就導致了一些課堂時間“邊角料”的出現(xiàn)。為了使這些課堂時間的“邊角料”不被浪費，提高小學數(shù)學的教學效率和教學質量，如何更加充分地將小學數(shù)學課堂時間利用起來這一問題應當引起廣大小學數(shù)學教學工作者的深思。

一、同伴互助妙用時間“邊角料”

加強對小學數(shù)學課堂“邊角料”的重視力度，首先要從擁有“邊角料”的學生做起，要讓他們在空余時間內有事可做。筆者認為，所謂的“適當休息”只會徒增學生寶貴學習時間的浪費，在休息過程中，學生獲得的僅僅是心理上的愉悅，其他方面的收獲微乎其微，而繼續(xù)進行“深入探究”又會使學生感到喘不過氣，即使獲得了更多數(shù)學知識，也難以體會到數(shù)學學習的樂趣。因此，為了使小學生在課堂“邊角料”中既可以獲得更多的知識積累，同時也能夠得到愉悅的學習體驗，小學數(shù)學教師可以充分吸取學生的意見，認真總結出學生在課堂“邊角料”中最想做的是什么。

在課堂“邊角料”中開展“同伴互助”活動的過程中，小學數(shù)學教師首先要做的就是充分利用好每一分鐘。小學階段的學生由于年齡特點，與成年人相比往往更在意別人對自己的評價，更希望獲得別人采納和接受自己的觀點，肯定自己的學習成果。而“同伴互助”活動的開設剛好可以為學生提供更加廣闊的自我展示空間，使每個學生在小組內都能夠充分展示、交流自己的學習成果。其次，小學數(shù)學教師還要充分利用好每個學生。教師可引導活動完成情況較好且完成時間較早的同學積極扮演“援助者”的角色，踴躍參與到對其他小組活動的指導和評價中去，并在援助中分享自己的成功經(jīng)驗，幫助學生實現(xiàn)學習成果的展示、知識結構的內化。利用展示、提高、援助三位一體的活動方式，讓每個學生都能夠利用同伴互助將課堂“邊角料”充分利用起來。

二、利用好課堂時間的“邊角料”

通過觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，在小學數(shù)學合作探究活動的開展過程中，一些學生往往會表現(xiàn)出十分理想的探究學習效果。例如，在進行“梯形的面積”相關數(shù)學知識的教學時，一些理解能力較強、綜合學習水平較高的合作探究小組，往往能夠在極短的時間內就找到梯形面積計算方法。此時，學生通常會因興奮而歡呼雀躍，不僅影響其他學生的合作探究，同時也造成了課堂“邊角料”的浪費，而作為教師，應在第一時間內以委婉的方式制止學生的這種行為，教師可以走到他們身邊對其這樣發(fā)問：“簡直太不可思議了，這么快就找到了計算方法，能不能悄悄地分享給我呢？”此時學生一定會十分樂意將自己的探究過程分享給老師。教師在得到學生的答案之后可先給予充分的肯定，并認識到與其讓學生枯燥地等待其他小組，不如讓他們繼續(xù)探究新的計算方法，可以對其進行這樣的引導：“同學們，老師看到其他小組也探究出了這種計算方法，你們能不能集思廣益，嘗試找到另一種計算方法呢？”通過教師的激勵和引導，學生一定會繼續(xù)展開思考和探究，發(fā)現(xiàn)更多的梯形面積計算方法。

再比如，教師對于活動任務完成時間較快的小組，可以先走過去聽聽他們的探究思路，分析他們的探究成果是否可行，若小組同學思路清晰、方式可取，則可對其進行這樣的引導：“同學們，你們的探究效果十分理想，但是我發(fā)現(xiàn)個別小組似乎遇到了困難，你們能不能代替老師，悄悄地走到他們身邊幫助他們一下呢？”這一能夠展示和分享自我學習成果的重要機會，學生怎能錯過？此時，學生就會以“小老師”的身份，迅速融入到其他小組的援助中去。通過這種方式，既有效地減輕了教師的教學壓力，同時也極大程度上帶動了其他小組的探究效率，從而實現(xiàn)了小學數(shù)學課堂“邊角料”的充分利用，促進了小學數(shù)學課堂教學效率的穩(wěn)步提升。

三、增加活動內容、擴大思考空間

增加活動內容、擴大思考空間也是小學數(shù)學課堂“邊角料”的一種有效利用方式。首先，對于小學數(shù)學課堂上的小組活動而言，教師可以引導小組活動完成時間較快的學生繼續(xù)發(fā)散自己的思維，對自己的學習結果進行更深層次的反思和延伸，也可以引導他們繼續(xù)開展更進一步的小組活動，內化自己的知識結構。例如，在開展“可能性”相關數(shù)學知識的教學時，小學數(shù)學教師可以組織開展摸球活動：第一次，將紙盒內放入大小質地相同的3 個藍球和三個白球，并設置如下問題引導學生思考：“從這種紙盒里任意摸出一個球體，球體的顏色一定會是黑色嗎？”完成時間較早的小組，教師可以引導他們對思考為何會出現(xiàn)這種摸球結果，并讓他們找到合適的語言，對自己的摸球結果進行原因總結，此時完成時間較早的小組學生就會利用課堂“邊角料”進行語言組織和活動反思。第二次，還是采用同樣的紙盒，將盒內放入大小相同的3 個藍球和3 個黑球，并設置如下問題引導學生思考：“從這種紙盒里任意摸出一個球體，球體的顏色一定會是黑色嗎？”對于完成時間較早的小組，教師可以引導學生將盒內的藍球再取出2 個，繼續(xù)進行結果預測，并開展相應的摸球活動，利用這種方式幫助學生對“可能性”產生更加深刻的認知。

其次，在小學數(shù)學課堂上的習題練習環(huán)節(jié)當中，對于完成時間較早的同學，教師可以先檢查他們的作業(yè)完成情況是否正確無誤，如完成情況比較理想，教師就可以引導學生利用課堂“邊角料”進行延伸思考：通過習題的練習你獲得了什么心得體驗？是否通過習題的練習找到了一定的解題規(guī)律？利用此類問題的設置將課堂“邊角料”充分利用起來，拓寬學生的思考空間、充實小學數(shù)學的課堂活動內容。

綜上所述，小學數(shù)學課堂“邊角料”是一種重要的教學資源，廣大小學數(shù)學教學工作應當對其加以高度的重視，善于發(fā)掘和利用各種類型的小學數(shù)學課堂“邊角料”，串起這些遺落的“明珠”，讓學生在數(shù)學課堂“邊角料”中樂而有獲，獲得更加愉快的數(shù)學學習體驗，促進小學數(shù)學課堂教學質量的穩(wěn)步提高。