宗鳴霞

摘? 要：問題意識是指人們在認(rèn)識活動(dòng)中遇到疑惑的、難以解決的實(shí)際或理論問題所產(chǎn)生的一種困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)促使人們積極思考，不斷地提出問題并解決問題。從小培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索精神，提高科學(xué)素質(zhì)已成為當(dāng)今教育的一個(gè)重要目標(biāo)，它為每一個(gè)幼兒的自信心、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)提供了極大的可能。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究活動(dòng);問題解決能力

【中圖分類號】G610??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）30-0090-02

Cultivating children's ability to find and solve problems in scientific inquiry activities

ZONG Mingxia? （central kindergarten，Xinqiao Town，Xinbei District，Changzhou City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】Problem consciousness refers to a kind of perplexity，anxiety and exploration mental state that people encounter in the cognitive activities and are difficult to solve practical or theoretical problems. This kind of mental state urges people to think positively，to put forward problems and to solve them. It has become an important goal of today's education to cultivate children's spirit of scientific exploration and improve their scientific quality. It provides a great possibility for the cultivation of every child's self-confidence，independence and creativity.

【Keywords】Scientific inquiry activity;Problem solving ability

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”疑即是問題，問題是點(diǎn)燃幼兒思維的火種，學(xué)會提問是訓(xùn)練創(chuàng)新的開端，是啟智的關(guān)鍵，大膽提出問題，嘗試解決問題是幼兒學(xué)習(xí)、探索知識的充分體現(xiàn)和重要標(biāo)志。現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題，問題是一切研究的出發(fā)點(diǎn)，是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，也是生長新思想、新方法、新知識的種子。思維從問題開始，沒有問題的思維是淺顯的、表象的、機(jī)械的思維，孩子是通過問題進(jìn)行學(xué)習(xí)的，有了問題才有思考，有了思考才有解決問題的方法。新《綱要》強(qiáng)調(diào)“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象”。水、紙、光等是幼兒生活中最常見的，但也最不易引起注意，結(jié)合主題活動(dòng)我們選擇了與水、紙、光等有關(guān)的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)作為研究內(nèi)容，通過這些小實(shí)驗(yàn)來提高幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力及樂于質(zhì)疑的探究精神。以下是我們通過實(shí)踐總結(jié)出的幾種教學(xué)策略，對激發(fā)幼兒學(xué)科學(xué)的興趣、增強(qiáng)幼兒解決問題的能力有很大的促進(jìn)作用。

1.創(chuàng)設(shè)豐富多彩的科學(xué)活動(dòng)環(huán)境，開設(shè)“科學(xué)操作區(qū)”、“自然角”

材料是幼兒探索和學(xué)習(xí)的中介、橋梁，幼兒就是在與材料的相互作用中探究世界的。因此我們利用僅有的區(qū)角，向幼兒提供科學(xué)操作材料的環(huán)境，開設(shè)了“科學(xué)操作區(qū)”、“自然角”，投放了豐富多樣的操作材料，讓幼兒處身于科學(xué)環(huán)境之中，以引發(fā)幼兒科學(xué)活動(dòng)的興趣。當(dāng)然在投放材料時(shí)我們要注意以下幾個(gè)問題：

（1）材料的操作性。是指材料的可操作性，幼兒通過對物體擺弄，在摸摸、玩玩、拼拼、拆拆等具體的操作活動(dòng)使幼兒擁有一雙靈巧的雙手，以及“動(dòng)手做”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不是學(xué)習(xí)那些抽象的科學(xué)知識。操作擺弄，這就是他們探索世界的一種方式。

（2）材料的探索性。就是要給幼兒主動(dòng)探索的空間，即要讓幼兒自己去嘗試，通過個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)（即使是失敗的經(jīng)驗(yàn)）來學(xué)習(xí)，而不是向幼兒灌輸技能技巧。所以我們在投放材料的時(shí)候不是提供現(xiàn)成的材料，而是投放一些半成品和廢舊物品，如：吸管、毛根、盒子、各類紙片……

（3）材料的生活性。我們投放的材料都是生活中常見的，各種瓶子、一次性杯子、皮筋等都可以成為活動(dòng)區(qū)的材料，而且這些材料也便于收集。我們運(yùn)用這些生活中的普通材料，學(xué)會探究實(shí)際生活中的科學(xué)技術(shù)，解決實(shí)際生活中的問題，培養(yǎng)幼兒關(guān)注周圍世界和實(shí)際生活的態(tài)度。

（4）材料的層次性。我們在提供材料的時(shí)候不必面面俱到，而是結(jié)合本班幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要，以及近期的教學(xué)內(nèi)容定期更換。材料的提供力求做到重點(diǎn)突出，有層次性。

2.精心設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)，靈活運(yùn)用現(xiàn)成的資料，抓住生活中的科學(xué)活動(dòng)

幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)是幼兒園科學(xué)活動(dòng)的核心部分。不管當(dāng)前幼兒園的科學(xué)課程如何改革，不可否認(rèn)的是，以往課程中有一些科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)還是比較好的，因此我們要用好以往那些科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，并注入新的幼教理念，使其更為優(yōu)秀。比如，在開展“沉與浮”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，以往在活動(dòng)中幼兒發(fā)現(xiàn)了“輕的物體會浮上來，重的物體會沉下去”的規(guī)律后，活動(dòng)就此結(jié)束了。但現(xiàn)在，幼兒通過自己的操作實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密后，我們會再拋給幼兒一個(gè)新問題：有什么辦法能讓輕的海綿沉下去呢？這樣，就又激起了幼兒新的探究興趣。于是，孩子們在區(qū)角活動(dòng)時(shí)就各顯神通，有的在海綿上放個(gè)大石子，有的把海綿使勁壓到水底，讓海綿吃透水沉下去……幼兒們驚奇的發(fā)現(xiàn)，加重海綿的重量，海綿就可以沉下去。就這樣，一些傳統(tǒng)的活動(dòng)，當(dāng)注入了新的內(nèi)容、新的方法后，它們又變得栩栩如生了。在這一過程中，幼兒通過自己的探索操作，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，不僅拓展了幼兒的思維方式，還提高了他們解決實(shí)際問題的能力。

日常生活中蘊(yùn)藏著許許多多的教育資源，結(jié)合日常生活有意識地進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)是對科學(xué)教育活動(dòng)的有益補(bǔ)充，這樣更能讓幼兒在輕松、愉快、自然的氣氛中主動(dòng)地獲得科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。有一次，我們帶領(lǐng)幼兒雨后散步時(shí)，大家發(fā)現(xiàn)塑膠場地上爬滿了蚯蚓，這一現(xiàn)象立刻引起了幼兒的關(guān)注。孩子們圍繞“為什么蚯蚓雨后鉆出了泥土”的話題展開了討論，有的說蚯蚓是出來散步的，有的說蚯蚓口渴了……幼兒們七張八嘴，真是妙趣橫生??！事后我們帶幼兒上網(wǎng)查資料，終于找到了正確答案。生活中一些不起眼的小事，大都蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識。孩子們細(xì)微的觀察能力，刨根問底的探究精神，不正閃爍著科學(xué)的火花嗎？生活中有科學(xué)，科學(xué)中也有生活。我們要讓幼兒掌握一定的科學(xué)知識，不能單純地為“科學(xué)”而“學(xué)科學(xué)”，而要學(xué)以致用，試著用已有的科學(xué)知識來解決一些生活中的常見問題。

3.保護(hù)孩子的好奇心，好奇心是解決問題的原動(dòng)力

好奇心是人的天性，幼兒個(gè)個(gè)好奇、好問、好探究，“兒童是科學(xué)家”，有好奇心的幼兒想要了解世界，嘗試新的經(jīng)驗(yàn)，探究發(fā)現(xiàn)周圍的事物，這種態(tài)度有助于各種學(xué)習(xí)。正如杜威所說，兒童有調(diào)查和探究的本能，探索是兒童的本能沖動(dòng)，好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點(diǎn)。好奇心有助于將幼兒引向一個(gè)更成熟的階段，在這個(gè)階段，興趣能保持更長的時(shí)間，促使幼兒更深入地思考問題。這時(shí)好奇心便通過其他的方式表現(xiàn)出來，使興趣轉(zhuǎn)向成了發(fā)現(xiàn)問題的答案，了解世界的要求。比如，在我們的區(qū)角里，老師用彩泥做了很多各種顏色各種形狀的陀螺，這些有趣的陀螺吸引了孩子的視線。每天的區(qū)域游戲時(shí)間，孩子們出于好奇就會擺弄、玩耍它，直至研究它，很快他們就發(fā)現(xiàn)了陀螺旋轉(zhuǎn)的很多秘密，“為什么不同形狀的陀螺旋轉(zhuǎn)起來會都變成圓形”，“為什么雙色的陀螺旋轉(zhuǎn)起來就會變成單色”……這些問題就會引起幼兒進(jìn)一步地去探索和發(fā)現(xiàn)，他們會為解開這些謎而不停地探索。在這一過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過自己主動(dòng)的探索活動(dòng)去解決問題，這一切都緣自對新穎玩具的好奇心，所以說好奇心是發(fā)現(xiàn)問題的催化劑，是解決問題的原動(dòng)力。

4.引導(dǎo)幼兒親歷發(fā)現(xiàn)過程，發(fā)展解決問題的能力

美國著名教育學(xué)者布魯納就提出了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論，他認(rèn)為學(xué)生要像科學(xué)家那樣去思考，去探索未知，最終達(dá)到對所學(xué)知識的理解和掌握。“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的理論后來又被芝加哥大學(xué)施瓦布教授進(jìn)一步發(fā)展為“探究學(xué)習(xí)”。施瓦布指出：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”他認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上是一致的，因此學(xué)生應(yīng)像“小科學(xué)家”一樣，以小主人公的身份去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展自己的個(gè)性。我國科學(xué)教育“做中學(xué)”中倡導(dǎo)，“引導(dǎo)兒童主動(dòng)探究，親歷發(fā)現(xiàn)過程”。它的核心思想就是“讓孩子們充分體驗(yàn)科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程”。新《綱要》中也指出，讓幼兒“能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題”，這說明科學(xué)教育的價(jià)值取向不再是注重靜態(tài)知識的傳遞，而是注重幼兒發(fā)現(xiàn)問題、探究解決問題的能力。因此，教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識，幼兒應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。

在科學(xué)活動(dòng)《熟雞蛋還是生雞蛋》中，活動(dòng)是要讓幼兒用各種方法區(qū)分熟雞蛋、生雞蛋，在操作探索活動(dòng)中幼兒們真是各顯神通：有的就想到了敲開雞蛋，有的拿起雞蛋來搖一搖，有的放在光線下觀察……整個(gè)活動(dòng)中教師只是提出一個(gè)個(gè)問題，引發(fā)幼兒思考、探索，所有區(qū)分熟雞蛋生雞蛋的方法都是幼兒自己嘗試和驗(yàn)證的。盡管也有幼兒區(qū)分的方法是不可行的，但無論是成功還是失敗，這都是幼兒很好的科學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)中幼兒主動(dòng)積極地探究和發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)著操作的樂趣，并運(yùn)用自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)解決生活中的實(shí)際問題，這正是我們開展科學(xué)活動(dòng)的目的所在。