陳萍

摘? 要：所謂反思是指：“有意識(shí)地努力去發(fā)現(xiàn)我們所做的事和所造成的結(jié)果之間的特定連接，使兩者連接起來。”隨著課改的推進(jìn)，教師的反思意識(shí)日益增強(qiáng)，但是在日常工作中我們也不難發(fā)現(xiàn)并不是每一個(gè)教師進(jìn)行的教育反思都是有效的、專業(yè)的，反思什么？怎樣反思？反思是否有效地促進(jìn)了教育工作？本文從教師對(duì)反思的認(rèn)識(shí)以及行動(dòng)進(jìn)行分析，尋找原因，在管理和實(shí)踐兩個(gè)層面采取了一些積極有效的措施，從而逐步提升教師的反思能力。

關(guān)鍵詞：反思能力;專業(yè)成長(zhǎng)

【中圖分類號(hào)】G615??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）30-0039-02

Improving teachers' reflective ability and promoting teachers' professional development

CHEN Ping? （Zhangjiagang Jinfeng central kindergarten，china）

【Abstract】The so-called reflection refers to： "a conscious effort to discover the specific connection between what we do and the result，so as to connect the two." With the advancement of curriculum reform，teachers' awareness of reflection is increasing，but in our daily work，it is not difficult to find that not every teacher's educational reflection is effective and professional. What is reflection？ How to reflect？ Does reflection effectively promote education？ This paper analyzes the teachers' understanding and action of reflection，finds out the reasons，and takes some positive and effective measures in the two aspects of management and practice，so as to gradually improve teachers' reflective ability.

【Keywords】Reflection ability;Professional growth

所謂反思是指：“有意識(shí)地努力去發(fā)現(xiàn)我們所做的事和所造成的結(jié)果之間的特定連接，使兩者連接起來?！笨v觀教育的整個(gè)過程，教師無時(shí)無刻不在思考，這種能力對(duì)改進(jìn)自己的工作有獨(dú)特的作用，是教師獲得專業(yè)成長(zhǎng)的必要條件，因此提高教師反思能力的研究成為了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的核心問題。

1.溯源剖析尋找原因

隨著課改的推進(jìn)，教師的反思意識(shí)日益增強(qiáng)，但是在日常工作中我們也不難發(fā)現(xiàn)并不是每一個(gè)教師進(jìn)行的教育反思都是有效的、專業(yè)的，反思什么？怎樣反思？反思是否有效地促進(jìn)了教育工作？老師們?cè)谡J(rèn)識(shí)上和行動(dòng)上都產(chǎn)生了偏差。

（1）重問題表層，輕理論分析

教師在反思過程中，經(jīng)常把分析問題的著眼點(diǎn)放在當(dāng)時(shí)正在研究的問題的表面，缺乏透過表面現(xiàn)象而深入全面反思的意識(shí)。例如，在一次大班美工區(qū)活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)自己精心投放的材料孩子們并沒有使用，于是教師反思中寫到：由于沒有在活動(dòng)前把材料提前介紹給幼兒，致使幼兒沒有關(guān)注到新的材料，今后應(yīng)該注意活動(dòng)前的提示。這樣的反思，空洞片面，對(duì)于幼兒的發(fā)展無實(shí)際意義。如果對(duì)活動(dòng)中幼兒出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，對(duì)照《指南》中幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)行深入的反思和分析，就能發(fā)現(xiàn)諸多問題，如：作為大班，對(duì)幼兒日常觀察能力培養(yǎng)的不夠，造成幼兒習(xí)慣于使用已知并熟悉的材料，而對(duì)新材料的使用缺乏探索能力;幼兒對(duì)新材料的使用還沒有形成習(xí)慣性，所以不能自主的尋找，目前停留在要教師提醒的程度下;材料對(duì)于孩子活動(dòng)中的作用是不是關(guān)鍵，是不是幼兒當(dāng)時(shí)活動(dòng)中需要的等。

（2）重教師行為，輕幼兒表現(xiàn)

每次教研觀摩活動(dòng)或日常研究后，參與教師都要對(duì)所觀摩的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，這是教師集體反思的一個(gè)良好契機(jī)，對(duì)于執(zhí)教教師和聽課教師都是學(xué)習(xí)和提高的過程。但是，在活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師都習(xí)慣于圍繞整個(gè)活動(dòng)過程中執(zhí)教教師某一具體行為進(jìn)行描述，并加以評(píng)論。比如，目標(biāo)完成、活動(dòng)中各環(huán)節(jié)過渡、教師隨機(jī)教育、材料投放、活動(dòng)評(píng)價(jià)等，大多是教師的行為，而活動(dòng)的主體幼兒在活動(dòng)時(shí)的種種表現(xiàn)，似乎已經(jīng)成為完成此次活動(dòng)的配角。很少有教師在一次活動(dòng)結(jié)束后，心中能夠清楚有多少幼兒通過本次活動(dòng)得到了發(fā)展，活動(dòng)后本年齡班幼兒發(fā)展目標(biāo)還有多大差距。由此可見，教師還沒有真正把幼兒發(fā)展作為活動(dòng)的最終目標(biāo)，幼兒主體地位就很難體現(xiàn)。

（3）重個(gè)別問題，輕綜合反思

教研過程中，會(huì)經(jīng)常遇到同一系列的問題不斷發(fā)生，每一系列或多個(gè)問題之間也經(jīng)常存在著相互聯(lián)系，我們習(xí)慣于針對(duì)每次具體的教研活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，而很少把多次的活動(dòng)或經(jīng)常發(fā)現(xiàn)的相關(guān)問題聯(lián)系起來去反思，使我們難以找到問題的根本。比如，活動(dòng)區(qū)活動(dòng)過程中教師出現(xiàn)無目的的指導(dǎo);教育活動(dòng)后教師不能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)活動(dòng)效果;戶外游戲過程中材料投放缺乏層次性等。如果單一的反思某次活動(dòng)中出現(xiàn)的這類問題，可能會(huì)得出是因?yàn)闀r(shí)間倉促、準(zhǔn)備不足、條件限制等原因造成的，但綜合起來反思，就不難發(fā)現(xiàn)：出現(xiàn)這類問題的主要原因是教師對(duì)幼兒已有水平掌握不夠，目標(biāo)選擇多為憑自我感覺，也說明我們的教師專業(yè)知識(shí)欠缺，對(duì)幼兒的觀察不夠到位。

（4）重反思數(shù)量，輕反思質(zhì)量

許多幼兒園要求教師頻繁的書寫活動(dòng)反思，認(rèn)為多多益善。但是在實(shí)際中，往往出現(xiàn)教師為了完成園內(nèi)布置的任務(wù)，來不及過多的去思考，而是在比較集中的時(shí)間里，快速的完成任務(wù)，甚至于出現(xiàn)摘抄他人或自己以往的反思文章。低質(zhì)量的反思不僅沒有提高教師能力，反倒成了他們工作中的負(fù)擔(dān)和累贅。因此，我們必須盡快讓教師學(xué)會(huì)反思，在理論與實(shí)踐結(jié)合中進(jìn)行理性反思。力求把初步的文字性的堆積，逐步提煉成為能指導(dǎo)自己教育教學(xué)實(shí)踐的方法和策略。當(dāng)教師把任務(wù)性的反思轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的自覺性反思時(shí)，就是量和質(zhì)的最大轉(zhuǎn)化。

2.對(duì)癥下藥巧解難題

教師的自我反思、自我更新的過程就是教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的過程，如何提高教師的反思能力，如何讓教師的反思更為有效？我們從問題入手，在管理和實(shí)踐兩個(gè)層面采取了一些積極有效的措施，從而逐步提升教師的反思能力。

（1）去繁從簡(jiǎn)

我們對(duì)班級(jí)的資料進(jìn)行梳理，去除無效而形式化的一些文本資料，讓老師把更多的精力集中在反思筆記和案例的撰寫上，要求教師從教育教學(xué)經(jīng)歷中反思，從“333”觀察記錄中反思，做到每日小反思，每周大反思，主題總反思，并針對(duì)日常教育活動(dòng)中的細(xì)小環(huán)節(jié)，展開有效的實(shí)踐反思，使反思常態(tài)化。

（2）多元學(xué)習(xí)

反思離不開學(xué)習(xí)，為了滿足教師的不同需要我們開展了不同形式的學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)《指南》《綱要》《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》等教育專著對(duì)理論支撐的匱乏開展自主性的自我研修學(xué)習(xí)，以骨干教師和專家引領(lǐng)等方式對(duì)各類活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)開展對(duì)話式診斷性學(xué)習(xí)，以同課異構(gòu)、一課三輪等方式對(duì)教學(xué)困惑開展有針對(duì)性的理論與實(shí)踐的整合性學(xué)習(xí)，以現(xiàn)場(chǎng)觀摩、園本教研等方式對(duì)聚焦的問題開展研討性的團(tuán)隊(duì)協(xié)同學(xué)習(xí)等，通過多元的方式引導(dǎo)教師成長(zhǎng)。

（3）搭建扶手

我們倡導(dǎo)“帶一帶”“扶一扶”“放一放”，針對(duì)教師不會(huì)反思、不清楚反思什么、如何反思才有效這些困惑給予教師反思路徑的支持。我們鼓勵(lì)教師圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：一思得與失，要求老師不寫場(chǎng)面話，不論成敗，如實(shí)記錄教育效果;二思師與幼，從教師和幼兒互動(dòng)的質(zhì)量作分析，從自己身上找原因、求對(duì)策;三思教與學(xué)，教師根據(jù)整個(gè)教育情況進(jìn)行綜合分析，找出問題的關(guān)鍵，把影響教與學(xué)的因素綜合出來;四思生成與創(chuàng)新，老師將教育過程中因?qū)嶋H需要或隨機(jī)生成的內(nèi)容進(jìn)行記錄，并分析成敗;五思建議與感悟，老師將教育過程中發(fā)現(xiàn)的問題羅列出來，根據(jù)問題寫對(duì)策，使自我反思達(dá)到一定的深度。反思路徑的支持，有利于增強(qiáng)教師反思的目的性和指向性，提高了反思的實(shí)效，較好地促進(jìn)了教師的發(fā)展。

（4）激發(fā)動(dòng)力

只有當(dāng)反思轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的自覺性反思時(shí)，才能養(yǎng)成反思的習(xí)慣，因此我們通過以下三個(gè)方面激發(fā)教師的反思動(dòng)力。一是善于發(fā)現(xiàn)日常教育工作中勤于反思、善于反思、樂于實(shí)踐的典型，通過宣傳先進(jìn)，榜樣示范，進(jìn)一步擴(kuò)大反思的影響力，讓老師們學(xué)有榜樣、趕有目標(biāo)、見賢思齊。二是通過各類觀摩展示活動(dòng)為教師搭建通往自信和體驗(yàn)成功的舞臺(tái)，在活動(dòng)中呈現(xiàn)自我反思、協(xié)同反思的青春風(fēng)采。三是開展“班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流”“我的教育小故事”等宣講活動(dòng)，倡導(dǎo)用詩性的語言、理性的審視、研究的目光進(jìn)行反思交流分享，讓教師心靈中柔軟的情懷得以釋放和舒緩，營(yíng)造溫馨的教師反思文化。

“一枝獨(dú)秀不是春，萬紫千紅春滿園”，反思能力的提高需要幼兒園形成一個(gè)目標(biāo)一致的合作共同體，教師才能對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)主動(dòng)進(jìn)行自我反思，敢于針對(duì)自己或同伴的工作提出質(zhì)疑與思考。同樣我們也期待著我們所有的老師在這條充滿耕耘與收獲的道路上用發(fā)現(xiàn)問題的眼睛、善于合作溝通的雙手、愿意內(nèi)省自我的精神與我們的孩子一同成長(zhǎng)，讓我們的生命更加精彩而美麗！

參考文獻(xiàn)

[1]李紅.提高教師反思能力的嘗試[J].學(xué)前教育，2008（03）