浙江省寧波市鄞州區(qū)潘火街道德培小學(xué) 鄭定利

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教學(xué)技術(shù)的提升，課堂管理方法變得越來(lái)越多。但無(wú)論采用哪種方法，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響。學(xué)習(xí)共同體是一種新型的教育理念，旨在有機(jī)融合“教”與“學(xué)”，構(gòu)建尊師重生、教學(xué)相長(zhǎng)的課堂環(huán)境，所以，基于該理念制定課堂管理方法，有助于全面發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

一、加強(qiáng)師生、生生情感互動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。通過(guò)活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)交流，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，增進(jìn)師生、生生的友誼。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，及時(shí)肯定學(xué)生的表現(xiàn)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。

例如，為優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建良好的師生友誼，筆者結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)、表現(xiàn)欲、學(xué)習(xí)能力等因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了精細(xì)化的分組。為營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高探究學(xué)習(xí)的趣味性，筆者又結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一些有梯度性、層次性的問(wèn)題，供學(xué)生持續(xù)探討與研究。在此過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在其他小組成員的帶動(dòng)和影響下，學(xué)習(xí)積極性和專注力都有明顯提升。針對(duì)筆者提出的問(wèn)題，學(xué)生開始主動(dòng)質(zhì)疑，思考問(wèn)題中的內(nèi)在關(guān)系。尤其是在思維的碰撞下，他們爭(zhēng)相表達(dá)想法和觀點(diǎn)，極大地開闊了視野和思維。有的學(xué)生因準(zhǔn)確解決問(wèn)題而獲取了堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信心，有的學(xué)生因意識(shí)到自己的錯(cuò)誤而進(jìn)行了及時(shí)改正。而后筆者對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、疑惑點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行了細(xì)致性的講解，然后對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予高度的肯定，使學(xué)生感受到來(lái)自教師的支持、理解、關(guān)懷、信任，從而迸發(fā)出更加濃烈的學(xué)習(xí)意識(shí)和探究興趣。

由此可見，在課堂上，以朋友的身份融入學(xué)生群體，并與學(xué)生展開多層面的交流，能夠構(gòu)建友誼橋梁和心靈通道。教師只要付出更多的愛，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，還能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，從而在教師的關(guān)愛和激勵(lì)下，認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，推動(dòng)數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

二、重視學(xué)生的課堂表現(xiàn)

課堂表現(xiàn)直接關(guān)系著學(xué)習(xí)成果，教師一定要注重觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并依據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略。由于小學(xué)生具有貪玩、好動(dòng)、好奇心重等天性，其控制力較差，專注力不強(qiáng)，容易出現(xiàn)各類問(wèn)題，所以，教師要予以及時(shí)解決，以保證課堂教學(xué)的有效性。

例如，建立良好的師生友誼后，學(xué)生的課堂表現(xiàn)會(huì)越來(lái)越好。同時(shí)他們懂得尊重和配合教師教學(xué)，并會(huì)用實(shí)際行動(dòng)證明自己，希望得到更多的關(guān)注和支持。所以，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，會(huì)給予他們創(chuàng)造更多合作學(xué)習(xí)與自主探究的機(jī)會(huì)。哪怕只有小小的進(jìn)步，筆者都給予他們及時(shí)的鼓勵(lì)。同時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)中會(huì)有學(xué)生不專注學(xué)習(xí)，不服從管理，亂講話?；谶@種情況，筆者及時(shí)制止了該學(xué)生“開小差”“破壞紀(jì)律”等行為，并在不影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)，與該學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的思想交流。筆者沒有正面懲罰該學(xué)生，而是要求他在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，向全班同學(xué)道歉，承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，并保證自己再不會(huì)犯錯(cuò)誤。同時(shí)筆者對(duì)該學(xué)生說(shuō)：“老師知道你很聰明，但是聰明不是犯錯(cuò)的理由。你要好好表現(xiàn)，要讓老師和同學(xué)更喜歡你?！痹撏瑢W(xué)在筆者的激勵(lì)下，很快發(fā)自肺腑地承認(rèn)錯(cuò)誤，并將精力投入在學(xué)習(xí)上。

由此可見，拉近與小學(xué)生的友誼關(guān)系，有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，但同時(shí)也會(huì)面臨著學(xué)生的調(diào)皮搗蛋。只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)的管理，滲透學(xué)習(xí)共同體意識(shí)，才能使學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)。

三、構(gòu)建多樣化的評(píng)估方式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，以“成績(jī)論英雄”的思想較為普遍，所以，教師只重視教學(xué)情況，忽視與學(xué)生的互動(dòng)交流，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展滯緩。再加上評(píng)價(jià)學(xué)生能力的手段單一，沒有給予學(xué)生成長(zhǎng)更多的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)潛能開發(fā)不足。因此，教師必須要構(gòu)建多樣化評(píng)估方式。

例如，為培養(yǎng)學(xué)生的興趣、信心、耐心，筆者在課堂上構(gòu)建了多樣化的評(píng)價(jià)方式，不斷激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，在解決考試問(wèn)題方面，很多學(xué)生擔(dān)心自己的成績(jī)，害怕成績(jī)不理想會(huì)被教師、家長(zhǎng)批評(píng)。所以，為了改善學(xué)生的這一心態(tài)，筆者沒有在卷面上打分?jǐn)?shù)，而是將錯(cuò)誤的地方進(jìn)行標(biāo)記，與學(xué)生一同探討錯(cuò)誤的原因，同時(shí)進(jìn)行了有針對(duì)性的講解。然后重新用這張?jiān)嚲韮?nèi)容進(jìn)行考試，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。此時(shí)學(xué)生不僅不會(huì)畏懼和緊張，還會(huì)有充足的信心應(yīng)對(duì)考試，而且也取得理想的成績(jī)。比如在課堂學(xué)習(xí)中，筆者要求學(xué)生詳細(xì)記錄小組討論情況，并給積極發(fā)言的學(xué)生加分。待合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。這樣一來(lái)，不僅增進(jìn)了師生、生生之間的友誼，也使學(xué)生更加了解自己，同時(shí)也使班級(jí)樹立了“取長(zhǎng)補(bǔ)短、知錯(cuò)能改”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

由此可見，構(gòu)建多元化、多樣化的評(píng)價(jià)體系，有助于優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。同時(shí)增加課堂表現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)、交流探討等評(píng)估項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生反思學(xué)習(xí)和教師教學(xué)也有積極的推進(jìn)作用。

綜上所述，教師要深刻理解“學(xué)習(xí)共同體”的內(nèi)涵。通過(guò)將其與課堂管理相融合，構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，能進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和能力的健康發(fā)展。