江蘇省建湖縣上岡鎮(zhèn)中心小學(xué) 石高婷

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，解開(kāi)學(xué)生身上的束縛，要讓他們悠閑自在地生長(zhǎng)，教師要傾聽(tīng)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，為他們留有探索、互動(dòng)的空間，促進(jìn)他們的生命交往，強(qiáng)化智慧教學(xué)，促進(jìn)他們的生命成長(zhǎng)。

一、營(yíng)造生態(tài)氛圍，發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能

知識(shí)的獲得不依賴于教師的直接給予，不依賴于記憶、模仿，學(xué)生只有基于原有經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)、提問(wèn)、選擇、驗(yàn)證，參與表達(dá)交流,構(gòu)建自己的認(rèn)知體系。教師要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷思考、操作的過(guò)程，將復(fù)雜的生活問(wèn)題加以抽象，變成數(shù)學(xué)模型。教師要讓學(xué)于生，為學(xué)生留有成長(zhǎng)的空間，要變“講”為“導(dǎo)”，在他們疑難時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，以保證他們順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要改變學(xué)生被動(dòng)壓抑的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要釋放學(xué)生的天性，為他們提供自由交流的空間，讓他們學(xué)生平等地參與交流，讓他們自擇內(nèi)容。教師要尊重學(xué)生的不同表達(dá)、包容學(xué)生的偶爾出錯(cuò)，將評(píng)價(jià)的權(quán)利下放，為學(xué)生提供自評(píng)與互評(píng)的機(jī)會(huì)。教師要為學(xué)生提供必要的幫扶。讓課堂產(chǎn)生多向互動(dòng)交流，多元的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓師生之間的交流變得暢通無(wú)阻。如，在《百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化》一課教學(xué)中，教師針對(duì)例題提問(wèn)：1.25倍是指什么？120%是什么意思？此時(shí)學(xué)生就產(chǎn)生疑問(wèn)，在沒(méi)有統(tǒng)一的情況下無(wú)法進(jìn)行比較，教師順勢(shì)引導(dǎo)，有什么樣的方法可以比較這兩個(gè)數(shù)的大小？學(xué)生經(jīng)過(guò)交流，認(rèn)為有兩種方法可以統(tǒng)一，一種方法是將小數(shù)換成百分?jǐn)?shù)，另一種方法是將百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)，統(tǒng)一之后才便于比較。在教師啟發(fā)、生生討論中，學(xué)生產(chǎn)生了互化解決問(wèn)題的方法。在方法的引導(dǎo)下，有學(xué)生將1.25轉(zhuǎn)化為125%，也有學(xué)生將120%轉(zhuǎn)化為1.2，這樣學(xué)生就能輕松地進(jìn)行比較了。我們只有讓生態(tài)為場(chǎng)，變教為探，讓學(xué)生的知識(shí)有自我生長(zhǎng)的空間，才能讓他們的思維開(kāi)始轉(zhuǎn)動(dòng)，才能讓他們?cè)诮處煹膯l(fā)下獲得學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

二、密切聯(lián)系生活，促進(jìn)理解感悟

教師要建立數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，讓他們?cè)诰唧w的生活場(chǎng)景中感悟知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度理解。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，為學(xué)生呈現(xiàn)實(shí)物、掛圖及模型等，讓他們獲得直觀的感受。如在《圓錐和圓錐的體積》一課教學(xué)中，教師呈現(xiàn)一些蛋筒等物體的圖片，讓學(xué)生對(duì)圓錐有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。接著教師提出問(wèn)題，生活中還有哪些這樣的圓錐，能列舉一些例子嗎？在推導(dǎo)圓錐體積的時(shí)候，教師采用生活探索方式，在空?qǐng)A錐里裝入細(xì)沙，然后倒進(jìn)等底等高的圓柱內(nèi)，探索它們的體積之間存在怎樣的關(guān)系？教師要把學(xué)生易于發(fā)現(xiàn)規(guī)律的實(shí)驗(yàn)交由學(xué)生完成，讓學(xué)生在生活探索中獲得數(shù)學(xué)結(jié)論，把握數(shù)學(xué)規(guī)律。如在《互聯(lián)網(wǎng)的普及》一課學(xué)習(xí)中，教師提出問(wèn)題：大家能讀懂這個(gè)表格嗎？互聯(lián)網(wǎng)普及是表示什么意思？2002年互聯(lián)網(wǎng)普及率是多少？2004年呢？2010年呢？看了這段文字，你會(huì)有什么想法？教師結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生產(chǎn)生調(diào)查數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的欲望。

三、促進(jìn)生命體驗(yàn)，發(fā)掘生命智慧

教師以游戲激趣，讓他們感受求知的樂(lè)趣，以問(wèn)題激趣，促進(jìn)學(xué)生的深度思考。如在復(fù)習(xí)《圓》的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生感受圓之美，觀察圓之形，體驗(yàn)“最美的圖形”，說(shuō)說(shuō)圓與學(xué)過(guò)的圖形有什么不一樣的地方？教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圓是一個(gè)怎樣的圖形？各部分的名稱、特征分別是什么？如何推導(dǎo)它的周長(zhǎng)與面積公式？周長(zhǎng)與面積有何不同？圓的知識(shí)在生活中有哪些應(yīng)用？大家一起梳理思路，相互補(bǔ)充、修改，提出學(xué)習(xí)中存在的困惑，并在組內(nèi)共同解決。在回憶圓的知識(shí)時(shí)，教師要讓學(xué)于生，讓學(xué)生去表達(dá)。學(xué)生只有主動(dòng)融入到操作的過(guò)程，有了自己的思考、交流與想象，才能使自己的思維得到發(fā)散。如果教師講解過(guò)多，勢(shì)必會(huì)擠占了學(xué)生操作的空間，教師要為學(xué)生留有操作空間，引領(lǐng)他們參與折、剪、拼、量等操作活動(dòng)，能增進(jìn)他們對(duì)抽象知識(shí)的理解，讓他們獲得操作的體驗(yàn)。如在《大樹(shù)有多高》一課教學(xué)中，教師向?qū)W生出示了一組建筑物、影長(zhǎng)的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行比較，看看有何發(fā)現(xiàn)？教師提出問(wèn)題，讓大家說(shuō)說(shuō)有什么方法能測(cè)量大樹(shù)的高度。在學(xué)生想出利用影長(zhǎng)測(cè)樹(shù)高的方法后，教師讓學(xué)生在陽(yáng)光下借助竹竿測(cè)出影長(zhǎng)，并讓大家記錄竹竿長(zhǎng)、影長(zhǎng)、它們的比值，并說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)測(cè)量、計(jì)算、討論，能探求影長(zhǎng)與所測(cè)物體實(shí)際高度之間的比例關(guān)系，同時(shí)也能提高他們操作的能力、協(xié)作的精神。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要立足生本，關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，幫助學(xué)生解開(kāi)束縛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知興趣，為學(xué)生留有探索的空間，讓學(xué)生的潛能得到發(fā)掘，讓他們的智慧得以開(kāi)啟，從而促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。