浙江省寧波市鄞州區(qū)江東實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林賽君

學(xué)困生是容易被老師們忽視又容易被關(guān)注的群體。課堂上他們?nèi)菀妆缓鲆暎豪蠋煂?duì)他們態(tài)度冷漠；課堂發(fā)言他們默默無聞；小組交流他們無所事事。而課后卻會(huì)被特別關(guān)注：老師們逼著他們完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，采取填鴨式灌輸補(bǔ)習(xí)，要求他們交作業(yè)。在這種強(qiáng)烈反差的學(xué)習(xí)狀態(tài)下容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭師、厭課、厭學(xué)的心理現(xiàn)象，如何引導(dǎo)他們真正地走進(jìn)我們的課堂，讓他們?cè)谡n堂上學(xué)有所獲？筆者在平時(shí)的教學(xué)過程做了如下的嘗試。

一、課堂提問，讓學(xué)困生“有機(jī)可乘”

審視我們的課堂，撬動(dòng)任務(wù)的往往是優(yōu)等生，老師也喜歡把許多重要問題、關(guān)鍵問題拋給他們。而學(xué)困生因?yàn)榇嬖谧员?、退縮心理，呈現(xiàn)出不愛舉手發(fā)言的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得他們很難獲得回答問題、表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。甚至有的老師為刺激他們更好地聽課會(huì)把不適合他們的問題拋給他們，致使他們摸不著頭腦，干愣在那里，嚴(yán)重打擊他們的學(xué)習(xí)自信。長此以往，他們對(duì)課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容也毫無興趣，成為課堂學(xué)習(xí)的看客。如何讓他們有機(jī)會(huì)回答課堂問題，表達(dá)自己呢？

1.可“乘”指向性強(qiáng)的問題。如，在教學(xué)《長方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，你能找一找它有幾個(gè)面嗎？你能上來給大家有順序地指一指嗎？將這樣的有明確指向的問題留給學(xué)困生來解決，給他們回答問題的機(jī)會(huì)?；蛘呃蠋熢诮虒W(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行中有意識(shí)地提問：這個(gè)結(jié)論請(qǐng)誰來幫我寫一寫呢？特意邀請(qǐng)一位學(xué)困生上臺(tái)當(dāng)小助手，讓他參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，感受到老師對(duì)自己的關(guān)注，從而提升自身的學(xué)習(xí)興趣。

2.可“乘”趣味性強(qiáng)的問題。如，在教學(xué)《10的認(rèn)識(shí)》比較大小時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察1-10各個(gè)數(shù)寶寶后，問：誰最大？他比誰大？（學(xué)生有順序地介紹1-9）。師：10聽了你的介紹，可神氣了。它想和這些小弟弟比比大小，你會(huì)選哪個(gè)數(shù)和他比？（學(xué)生躍躍欲試）通過兒童的語言將數(shù)學(xué)情境故事化，很能抓住課堂上那些開小差的學(xué)生的眼球，他們會(huì)在教師富有感染力的教學(xué)情境的引導(dǎo)下，自然而然地走入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的模式。由此可見，老師們的課堂藝術(shù)、語言魅力都是治療學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)問題的法寶。

3.可“乘”自主性強(qiáng)的問題。如，教學(xué)《幾倍多（少）幾的解決問題》時(shí)，教師通過情境引出信息：蘋果有25個(gè)，蘋果的個(gè)數(shù)是桔子的3倍。師：“根據(jù)這兩個(gè)信息，你能解決什么問題？”生甲：“桔子有多少個(gè)？”生乙：“桔子和蘋果一共有多少個(gè)？”生丙：“蘋果比桔子多多少個(gè)？”師：“你能解決哪個(gè)就解決哪個(gè)，試著想一想、做一做，也可以討論一下?！狈答仌r(shí)，對(duì)各種解法都予以肯定和鼓勵(lì)，如：“你能解決這個(gè)問題，老師真高興！”“你能列兩步算式了，真了不起！”這樣，把解決問題的選擇的空間留給學(xué)生，學(xué)困生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇提出一步或者兩步的算式，在選擇中驅(qū)動(dòng)學(xué)困生的內(nèi)驅(qū)力，讓他們能在這種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中品嘗到學(xué)有所獲的喜悅，讓他們也能覺得自己真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

二、課堂展示，讓學(xué)困生“一展身手”

在我們平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)特意選擇一些學(xué)困生的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)素材進(jìn)行展示講解，以此引發(fā)大家對(duì)錯(cuò)誤點(diǎn)的關(guān)注。其實(shí)這對(duì)學(xué)困生來說無疑是雪上加霜，一個(gè)學(xué)習(xí)自卑的孩子最需要我們對(duì)他們自尊心的呵護(hù)，如果再讓他們當(dāng)眾出丑，怎么可能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性呢？怎么展示才能既保護(hù)他們的自尊，又能引發(fā)他們對(duì)自己學(xué)習(xí)問題的關(guān)注呢？

1.板演展示顯身手。如，教學(xué)《連加筆算》時(shí)，在試一試練習(xí)環(huán)節(jié)，我安排兩位學(xué)困生上臺(tái)完成豎式。當(dāng)他們?cè)诎逖葸^程中出現(xiàn)這樣或那樣的小問題時(shí)予以個(gè)別指導(dǎo)，直到出色完成板演任務(wù)。當(dāng)他們回到座位上看著自己的作業(yè)被全班同學(xué)高度關(guān)注的時(shí)候，學(xué)習(xí)積極性也就一下子調(diào)動(dòng)了起來，也對(duì)自身某些學(xué)習(xí)問題引起關(guān)注。

再比如《植樹問題》，請(qǐng)學(xué)困生上臺(tái)幫助大家用畫圖的形式完成植樹，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他們?cè)诎逖葜谐霈F(xiàn)的各種植樹情況展開植樹問題中“點(diǎn)”和“段”之間的關(guān)系探究。當(dāng)他們看著自己給大家提供了學(xué)習(xí)的素材，也會(huì)情緒激昂地投入到接下去的學(xué)習(xí)中。

2.操作展示顯身手。如，教學(xué)《可能性的大小》時(shí)，在探究過程中需要請(qǐng)學(xué)生摸20次球，體驗(yàn)可能性的大小，我有意識(shí)地安排了兩位學(xué)困生擔(dān)任觀察員和記錄員，讓他們?cè)诮巧珦?dān)當(dāng)?shù)牟僮鬟^程中找到被關(guān)注的自信。在摸球地過程中，我也是有意識(shí)地安排多位學(xué)困生來參與摸球活動(dòng)，當(dāng)有學(xué)困生摸出了小概率的紅球高高舉起來時(shí)，全班歡呼，此時(shí)此刻他滿臉激動(dòng)，似乎成了整個(gè)班級(jí)中最閃亮的明星。在這樣的參與活動(dòng)中，他們的學(xué)習(xí)情感得到了充分的滿足，極有可能成為他們學(xué)習(xí)狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)變的某個(gè)節(jié)點(diǎn)。

3.錯(cuò)例展示顯身手。在反饋匯報(bào)時(shí)，老師往往會(huì)問：“錯(cuò)的同學(xué)請(qǐng)舉手。”每個(gè)人都愛面子，這樣的情境下學(xué)困生都會(huì)選擇沉默，教師也很難有機(jī)會(huì)搜集到有價(jià)值的錯(cuò)例。如果我們這樣引導(dǎo)：“誰能夠給我們提供有價(jià)值的錯(cuò)例，讓我們共同學(xué)習(xí)？”相信孩子愛表現(xiàn)、愛助人的天性會(huì)促使他們一個(gè)個(gè)把自己錯(cuò)誤的問題展示給大家看。等具體問題具體分析后，再和他們握握手，向他們表示感謝：“你提供的例子非常有價(jià)值，為我們規(guī)避了犯錯(cuò)的風(fēng)險(xiǎn)，謝謝你！”在這樣的學(xué)習(xí)背景中讓學(xué)困生感受到學(xué)習(xí)上的挫折和困難都是正常的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，從而提高他們抵抗學(xué)習(xí)挫折感的能力。

三、課堂巡視，讓學(xué)困生“心有所依”

我們?cè)谡n堂巡視的過程中總會(huì)下意識(shí)地去尋找一些與我們教學(xué)預(yù)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)素材，當(dāng)學(xué)困生呈現(xiàn)出沒在我們預(yù)設(shè)內(nèi)的各種問題，我們往往將它們視為絆腳石，要不忽視，要不就是一肚子火氣憋著沒處發(fā)。如果我們能認(rèn)識(shí)到在課堂巡視中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的各種問題都是正常的，并給予耐心的引導(dǎo)，就可以及時(shí)彌補(bǔ)他們的許多學(xué)習(xí)漏洞，避免梯度掉隊(duì)現(xiàn)象的產(chǎn)生，也將會(huì)減輕我們課后補(bǔ)差的工作量。

1.題意點(diǎn)撥有所依。提出學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生嘗試解決的過程中，我會(huì)先觀察學(xué)生獨(dú)立解決問題的狀況。如果有孩子心神不定或者無所事事，就來到他們身邊幫助他們翻開作業(yè)單，幫他們把探究的問題指出來；如果有的孩子一直對(duì)著題目發(fā)呆，表現(xiàn)出無從下手，去就幫會(huì)他們把該題的要求稍加點(diǎn)撥，有時(shí)候他們?cè)谖易x完題后就完成了。這樣的情況，其實(shí)是因?yàn)樗麄冞€沒有把心沉下來，進(jìn)入到學(xué)習(xí)階段，只要教師在課堂巡視中對(duì)他們多一點(diǎn)點(diǎn)關(guān)注，給予一點(diǎn)點(diǎn)的小點(diǎn)撥就能讓他們立刻切換到學(xué)習(xí)模式中。

2.問題指導(dǎo)有所依。如果題意點(diǎn)撥后，他們還是沒有思路，就需要給予必要的解題方法的指導(dǎo)。如，學(xué)習(xí)《小數(shù)乘法》，學(xué)生在嘗試解決時(shí)不明白為什么最后還要把積的小數(shù)點(diǎn)移回來。教師就需要俯下身來耐心地引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)，為了計(jì)算方便，兩個(gè)因數(shù)都在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行了擴(kuò)大，轉(zhuǎn)化成了整數(shù)，為了使積不變，就要把積作相應(yīng)的縮小。在這樣的個(gè)別指導(dǎo)中，他們的思路會(huì)更清晰，也為后續(xù)的補(bǔ)差工作掃平了道路。

3.正確示范有所依。如，學(xué)習(xí)《垂直與平行》時(shí)，學(xué)生如何正確畫平行線和垂線；學(xué)習(xí)《角的認(rèn)識(shí)》時(shí)，學(xué)生如何正確畫角，正確使用量角器量角；學(xué)習(xí)《三角形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，學(xué)生如何正確畫三角形邊上的高。對(duì)于這樣的作業(yè)，很多學(xué)困生都無從下手。在巡視指導(dǎo)的過程中，我們光靠講解分析是不夠的，還需要手把手地給予指導(dǎo)。規(guī)范地示范畫角的方法，示范的量角的方法，示范畫高的方法，方能使他們有清晰的操作思路。

四、課堂交流，讓學(xué)困生“有所作為”

審視課堂小組交流活動(dòng)，優(yōu)等生往往主宰了組織、操作、分析、記錄、發(fā)現(xiàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，老師也只關(guān)注他們呈現(xiàn)出來的結(jié)果，至于學(xué)困生們?cè)谶@個(gè)過程中如何參與、如何思考、如何發(fā)現(xiàn)等學(xué)習(xí)狀況，往往被我們忽視掉。如何讓他們?cè)谶@樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中找到自己的存在感，并在參與的過程中學(xué)有所“為”，學(xué)有所“得”呢？

1.角色擔(dān)當(dāng)有所為。首先，要求小組組員自覺地把角色“讓”出來，把學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)盡可能大地讓給組內(nèi)的學(xué)困生。比如，讓他們負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)活動(dòng)，負(fù)責(zé)具體某項(xiàng)操作活動(dòng)等。如，學(xué)習(xí)《擲一擲》小組操作活動(dòng)中，就可以讓學(xué)困生們負(fù)責(zé)擲骰子，記錄數(shù)據(jù)，促進(jìn)他們感受到數(shù)學(xué)課的樂趣，感受到學(xué)習(xí)的快樂。

2.交流表達(dá)有所為。其次，在分析交流環(huán)節(jié)，小組組員應(yīng)該在交流環(huán)節(jié)和結(jié)論得出環(huán)節(jié)征求他們的意見，在態(tài)度上尊重接納他們，在解題策略上也需要采納他們的方法，包括錯(cuò)誤的方法，也可以將它提煉成為本課學(xué)習(xí)點(diǎn)上的寶貴資源。當(dāng)他們敢于在小團(tuán)體中表達(dá)之后，會(huì)漸漸在班級(jí)群體中嶄露頭角，勇敢地表達(dá)自己。在一次次地由衷的鼓勵(lì)和掌聲中，學(xué)困生將會(huì)漸漸找到自己，找尋到學(xué)習(xí)的樂趣。

3.錯(cuò)誤修正有所為。最后，在小組交流過程中，當(dāng)學(xué)困生的方法和其他同學(xué)有出入時(shí)，小組成員不能只顧著展現(xiàn)自己優(yōu)秀的方法，而需要與他進(jìn)行交流分析，協(xié)助他進(jìn)行發(fā)現(xiàn)并修正自己的錯(cuò)誤。當(dāng)他們?cè)诮涣鬟^程中將錯(cuò)誤明晰并糾正，也就真正體現(xiàn)出了小組合作的價(jià)值。

五、課堂作業(yè)，讓學(xué)困生“躍躍欲試”

學(xué)生在一節(jié)課中的學(xué)習(xí)效果如何，能直接從當(dāng)堂的作業(yè)中呈現(xiàn)出來。學(xué)困生往往在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境中能激發(fā)參與的興趣，但面對(duì)一堆枯燥無味的課堂作業(yè)卻沉不下心、集中不了精神，亂做一氣交差的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。如何讓他們?cè)谡n堂作業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)也能積極主動(dòng)地去參與，提高他們的作業(yè)質(zhì)量呢？

1.梯度作業(yè)有扶手。為了對(duì)學(xué)困生有所照顧，每次布置作業(yè)都可以適當(dāng)安排基礎(chǔ)題、綜合題、拓展題等各種題型。根據(jù)他們的具體情況及時(shí)調(diào)整作業(yè)量，允許他們只選擇基礎(chǔ)題，但必須要做精做好。對(duì)于難度稍高的題，允許他們只說出解題思路，減少繁瑣的計(jì)算步驟。當(dāng)在他們出色完成了題后，可以在作業(yè)旁打個(gè)大大的星，以此激勵(lì)他們更好地去完成其他的題目。

2.眉批批改有愛心。對(duì)于學(xué)困生的作業(yè)我們需要特別照顧，不能只草草地打個(gè)勾，打個(gè)叉或者標(biāo)個(gè)大大的問號(hào)，可以具體問題具體指明，在錯(cuò)處寫上：“再想一想?！薄霸僮x一下題目要求?！薄斑\(yùn)算順序?qū)?？”等眉批。也可以在做?duì)或者做得特別出色的題旁寫上鼓勵(lì)的話，“老師真高興能看到你端正的書寫?！薄盀槟阋?guī)范完整的答題過程點(diǎn)贊！”……仿佛作業(yè)眉批就是師與生的心靈對(duì)話。試想，哪個(gè)孩子會(huì)辜負(fù)老師對(duì)自己的特別關(guān)愛呢？他們唯有用實(shí)際行動(dòng)來表達(dá)自己對(duì)老師這份關(guān)愛的回饋，那就是更加認(rèn)真地去完成課堂作業(yè)。

3.及時(shí)激勵(lì)有信心。在課堂作業(yè)的完成過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)需要及時(shí)在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示鼓勵(lì)，也可以及時(shí)和家長交流匯報(bào)好消息。在同學(xué)、家長、老師的共同激勵(lì)推動(dòng)下，相信他們會(huì)越來越喜歡做作業(yè)，挑戰(zhàn)難度越來越高的作業(yè)，也由此越來越愛上數(shù)學(xué)課。這不就是我們數(shù)學(xué)老師最大的成就感嗎？