江蘇省南通市如東縣栟茶鎮(zhèn)滸澪小學(xué) 許 蕾

統(tǒng)編版三上第三單元是一個(gè)典型的童話單元，編選了精讀課文《賣(mài)火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》和略讀課文《那一定會(huì)很好》《一塊奶酪》，將一個(gè)神奇、絢麗的童話世界，完全呈現(xiàn)在孩子面前，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中初步感受到了童話豐富的想象。但在讀與寫(xiě)之間，仍然間隔著較大的思維落差，如何讓學(xué)生用豐富的想象來(lái)編創(chuàng)自己的童話故事呢？

一、游戲活動(dòng)，沒(méi)有不可能

愛(ài)玩游戲是每個(gè)孩子與生俱來(lái)的天性。第多斯惠說(shuō)過(guò)：“兒童是依靠游戲的方式認(rèn)識(shí)世界的?！焙芏嘣诔扇艘暯窍驴此撇豢赡艿氖虑椋趦和庾R(shí)中卻是新奇的、有趣的、好玩的，這正是孩子們張開(kāi)思維翅膀的動(dòng)力。教師可以借助游戲活動(dòng)的設(shè)置，將真實(shí)的世界引入到學(xué)生所熟悉的游戲世界中，激活他們的思維，讓一切都成為可能，為童話創(chuàng)編打下基礎(chǔ)。

教材中出示了三組詞語(yǔ)，分別是人物層面的“國(guó)王、啄木鳥(niǎo)、玫瑰花”，時(shí)間層面的“黃昏、冬天、星期天”以及地點(diǎn)層面的“廚房、森林超市、小河邊”，編者在無(wú)形之中向?qū)W生滲透了童話故事所必須具備的三個(gè)核心元素。為此，教師可以設(shè)置“元素對(duì)對(duì)碰”的游戲，組織學(xué)生從人物、地點(diǎn)和時(shí)間三個(gè)元素中，任意選擇一個(gè)方面進(jìn)行組合，很多意想不到的情況發(fā)生了：國(guó)王居然在黃昏的時(shí)候到森林超市打工，啄木鳥(niǎo)在冬天躲在廚房里做起了大餐，玫瑰花居然在星期天來(lái)到小河邊欣賞起了落日……

當(dāng)這一切看似有悖常理的想象在孩子們的游戲中悄然而生的時(shí)候，童話的雛形就已經(jīng)在他們的意識(shí)中呈現(xiàn)出來(lái)了。教師在這一環(huán)節(jié)秉承編者的用意，設(shè)置了游戲環(huán)節(jié)，不僅滲透了童話故事需要交代人物、地點(diǎn)、時(shí)間的要求，同時(shí)也構(gòu)建了童話的基本模型，為后續(xù)的想象、細(xì)化奠定了基礎(chǔ)。

二、范例取材，想象有邏輯

大膽想象并不意味著可以為所欲為，而需要考量基本的、必需的邏輯思維，否則學(xué)生所創(chuàng)編的故事就失去了基本的理性力量。著名語(yǔ)文教學(xué)專家李海林先生曾經(jīng)針對(duì)兒童的想象現(xiàn)狀，提出想象審美的話題，其中就指出要在鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象的同時(shí)，讓學(xué)生編創(chuàng)的故事富有基本的邏輯審美。因此，在上述板塊游戲環(huán)節(jié)后，很多看似并不符合人物身份的內(nèi)容，就需要鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的故事情境，細(xì)化事情發(fā)展的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，在自圓其說(shuō)中，讓想象有了更加契合基本邏輯的關(guān)聯(lián)。

教學(xué)這一板塊時(shí)，教師可以從這個(gè)單元的課文入手：《賣(mài)火柴的小女孩》擦燃火柴之后想到了豐富的畫(huà)面，看似并不符合情理，但從現(xiàn)實(shí)的生活和小女孩內(nèi)心的渴望來(lái)看，想象就成為了可能，這主要得益于安徒生所賦予故事發(fā)生的背景：繁華的街道、大年夜以及小女孩可憐的生活經(jīng)歷；《在牛肚子里旅行》小小的紅頭被吞進(jìn)了牛肚子，怎么可能會(huì)化險(xiǎn)為夷，獲得新生呢？但整個(gè)故事設(shè)置在“牛兒反芻”的知識(shí)背景下，就顯得合情合理了。鑒于此，教師可以在學(xué)生游戲活動(dòng)中形成的故事模型入手，設(shè)置多維問(wèn)題：比如國(guó)王為什么要去打工，這不符合國(guó)王的身份??？孩子的想象是豐富的，也給出了自己合理的解釋，比如國(guó)家遭遇了變故，國(guó)王正處于臥薪嘗膽的階段；有的學(xué)生想到了國(guó)王是微服私訪，了解國(guó)家人民的生活狀態(tài)……

想象是奇特的，但又是合理的，有著鮮明的邏輯力量，這樣的想象才具有審美性，寫(xiě)出來(lái)的文章才是有價(jià)值的。

三、平中求曲，想象有波瀾

古語(yǔ)有云：文似看山不喜平。創(chuàng)作文章最大的忌諱就是流水賬式的平鋪直敘，童話創(chuàng)作因?yàn)橐癸@想象的價(jià)值，需要學(xué)生有足夠的認(rèn)知去把控故事。因此，教師可以借助想象的契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生多給故事創(chuàng)造一些波瀾，或增加障礙，或增設(shè)困難，或設(shè)置角色，將原本波瀾不驚的故事變得生動(dòng)起來(lái)、曲折起來(lái)。

學(xué)生在游戲過(guò)程中所想到的故事，都是單個(gè)人物，其故事性就會(huì)相對(duì)較弱，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用兩個(gè)人物來(lái)設(shè)置故事。比如，黃昏到了，玫瑰花還在超市無(wú)人購(gòu)買(mǎi)。國(guó)王來(lái)到后，將玫瑰花買(mǎi)回了王宮。顯然，這樣設(shè)置出來(lái)的故事空間更大，給予學(xué)生創(chuàng)造、想象的余地更足；再比如，星期天，啄木鳥(niǎo)在廚房偷吃東西，卻不小心中毒了，這可咋辦呢？因?yàn)橹卸荆麄€(gè)故事情節(jié)在原本的節(jié)奏上有了巨大的變化，學(xué)生就能將自己的想象意識(shí)深入到故事的情境中去。

很多學(xué)生之所以不會(huì)想象，或者想象的內(nèi)容過(guò)于粗糙，一個(gè)重要的原因就在于他們只能講述一個(gè)平鋪直敘的故事。這就如同是烹飪一道菜肴一樣，需要保持食材原本的香味，但必要的調(diào)料可以更好地釋放食材的原汁原味。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在最原始的故事模型中，構(gòu)建出屬于自己的童話世界。

童話故事的創(chuàng)編離不開(kāi)想象，想象又是每個(gè)孩子都喜聞樂(lè)見(jiàn)的，但這并不意味著童話教學(xué)就可以順勢(shì)而為。究竟該想什么、如何想，還需要教師的點(diǎn)撥和引領(lǐng)，學(xué)生才能行走在正確的軌道上，才能更好地推動(dòng)想象能力和表達(dá)能力的協(xié)同發(fā)展。