江蘇省沭陽縣南湖小學(xué) 蔣 偉

問題驅(qū)動教學(xué)法是一種以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同的是，該方法以學(xué)生為教學(xué)活動的主體，以各種數(shù)學(xué)問題為起點，以問題為教學(xué)核心規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題尋找科學(xué)的解決方法。在利用該方法教學(xué)的過程中，教師需要保證具體教學(xué)策略的合理性，從而保證教學(xué)成效，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

一、創(chuàng)設(shè)科學(xué)的情境

情境具有直觀、形象等優(yōu)點，與學(xué)生的形象思維較好、抽象思維薄弱的思維特點相符。在利用問題驅(qū)動教學(xué)法時可以將其與情境進(jìn)行結(jié)合，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的問題情境，激發(fā)學(xué)生對問題的興趣，促使學(xué)生主動探索知識，同時也能夠為學(xué)生探究問題搭建合適的場景，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)和生活之間架起溝通的橋梁。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，需要重視情境與問題的相符性，并且要保證情境能夠與學(xué)生的生活進(jìn)行有效對接，調(diào)動學(xué)生積極利用自身的生活經(jīng)歷去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，解決數(shù)學(xué)問題，并且拉近學(xué)生與情境的距離，提高情境對學(xué)生的感染力。例如：在學(xué)習(xí)平行四邊形面積的相關(guān)知識時，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問題情境：快要到圣誕節(jié)了，班級要組織剪窗花比賽，每位同學(xué)一張彩紙，曉彤和麗麗拿到的彩紙分別是長方形和平行四邊形，邊長相同，他們都覺得自己的彩紙比對方的大，你怎么看？這樣的情境改變傳統(tǒng)教學(xué)中呈現(xiàn)問題的方式，利用生活化的情境展示數(shù)學(xué)問題，不僅能夠激發(fā)學(xué)生探索的興趣和潛在能力，還能夠?qū)?shù)學(xué)知識與生活緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識廣泛存在于生活中，并且對生活有著深遠(yuǎn)影響，有利于學(xué)生熱愛生活。

二、重視問題邏輯性

在利用問題驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師要重視問題的邏輯性，這是因為問題的本質(zhì)就是邏輯，是人們思維的一種外在表現(xiàn)形式。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想發(fā)揮問題驅(qū)動教學(xué)法的作用，就需要改變問題的隨意性，加強(qiáng)問題的邏輯性，將不同環(huán)節(jié)的問題緊密結(jié)合起來，在課堂教學(xué)中形成嚴(yán)密的鏈條，使鏈條與數(shù)學(xué)知識之間形成有效的對稱關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并且掌握好知識點之間的關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)體系，打破碎片化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如：在平行四邊形面積的學(xué)習(xí)中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)呈現(xiàn)問題之后，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計問題，保證導(dǎo)入環(huán)節(jié)與問題之間形成良好的邏輯關(guān)系。對此，可以這樣設(shè)計：比較一下誰的彩紙大，比較的是什么？此時學(xué)生很容易想到比較的是面積。那么，兩張彩紙的面積是多少呢？長方形的面積學(xué)生很容易就能得出，但是平行四邊形的面積如何計算，這是學(xué)生需要認(rèn)真思考的問題。此時教師可以引出教學(xué)主題，即平行四邊形面積的計算方法。該環(huán)節(jié)與教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)緊密相連，表現(xiàn)出極強(qiáng)的邏輯性，并且體現(xiàn)出新舊知識的銜接，形成嚴(yán)密的鏈條，激發(fā)學(xué)生對知識的探究欲望?？梢?，加強(qiáng)問題邏輯性能夠突出課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠發(fā)展學(xué)生的思維能力。

三、控制好問題難度

學(xué)生的思維習(xí)慣不同、學(xué)習(xí)能力不同，對數(shù)學(xué)的理解也有很大的差異性，能夠完成的習(xí)題難度也不同。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用問題驅(qū)動教學(xué)法，需要注意掌握好問題的難度，保證學(xué)習(xí)效果。如果問題過于簡單，很難激發(fā)學(xué)生探究的興趣；如果問題太難，會影響學(xué)生積極性。因此，教師在設(shè)計問題時需要注意問題的層次性，按照由淺入深的原則設(shè)計問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心。例如：在設(shè)計問題時，將學(xué)生按照數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力分組，將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生放在一個組別，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生放在一個組別；學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的一組學(xué)生需要完成難度較高問題的解答，學(xué)習(xí)能力較弱的一組學(xué)生只需要完成基礎(chǔ)問題的解答。在這樣的情況下，學(xué)生們完成不同難度的習(xí)題，都能夠從問題的探究性學(xué)習(xí)中獲得成就感，既可以提高學(xué)生自信心，又能夠保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，有利于全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平，提高問題驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)實踐中的價值?；诖?，教師可以從學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力角度出發(fā)，設(shè)計難度適中且有層次性的問題。

問題驅(qū)動教學(xué)法作為一種科學(xué)、高效的教學(xué)方法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用的過程中需要重視其應(yīng)用的合理性，以便通過該方法優(yōu)化教學(xué)流程和效果，培養(yǎng)并提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師可以采取創(chuàng)設(shè)情境、提高問題邏輯性、控制好問題難度以及重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋等策略，實現(xiàn)問題驅(qū)動教學(xué)法的合理應(yīng)用，以便實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。