江蘇省南通市通州區(qū)實驗小學 嚴曉云

從概念來看，思維導圖是融合心理學、感知理論、創(chuàng)造性思維等知識，實現(xiàn)有組織地、可視化知識結(jié)構呈現(xiàn)方式。對思維導圖的應用，有助于激活學生的視覺感知力，實現(xiàn)對知識點的可視化表征，促進學生更高效的學習。在英語課堂，利用思維導圖教學，讓相對枯燥、雜亂的英語知識點有序、生動、結(jié)構化連接起來，提高學生英語學習力。

一、把握知識邏輯關系，循序漸進構建導圖

對聽說、詞匯、語法、閱讀、語篇、寫作等方面均可引入思維導圖教學。根據(jù)思維導圖的設計特點，要能夠統(tǒng)合知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，增進學生對英語能力的動態(tài)生成。通常，思維導圖要從中心點延伸話題，有主干、有分支，借助于圖、文、箭頭等方式構建英語知識體系，幫助學生主動思考。舉例來講，以節(jié)假日話題為中心，“Chinese festivals”，通過看短片，了解中國傳統(tǒng)節(jié)日美食，再延伸關于傳統(tǒng)節(jié)日的談論話題，激發(fā)學生對傳統(tǒng)節(jié)日的學習興趣。“What are they talking about？”引出問題，尋找關鍵點，梳理思維導圖分支內(nèi)容。由“Chinese festivals”延伸“Spring Festival”“Double Ninth Festival”“Mid-Autumn Festival”“Dragon Boat Festival”。對照文本情境，提煉思維導圖框架，增進學生對文本的整體感知。接著，分別對不同傳統(tǒng)節(jié)日展開討論。比如在“Spring Festival”中，細化問題，“When is the Spring Festival？What do people usually do at Spring Festival？What do people eat?”讓學生結(jié)合文本閱讀來找出對應內(nèi)容。按照這一思路，再分別對其他傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)容進行細化，讓學生從問題入手，觀察、思考、歸納為本結(jié)構，完成對整篇文本思維導圖的建立。

二、突出思維導圖應用價值，促進學生掌握英語知識點

思維導圖由中心話題展開，通過關鍵詞、圖形、分支符號等方式，將整個主題內(nèi)容串聯(lián)起來，幫助學生建立可視化學習支架。以語篇學習為例，語篇涉及的內(nèi)容多，學生難以理解。通過思維導圖方式，讓語篇學習化繁為簡。以譯林英語“What a day”為例，該節(jié)內(nèi)容我們設置導圖如下：第一級“Sunny”“Windy”“Cloudy”“Rainy”四種天氣；第 二級，Sunny 對 應“morning”，第三級對應“went to the park by bike；saw an interesting parrot”；第二級Windy 和Cloudy 對應“then”，第三級對應“flew kiets high in the sky；had lunch”；第二級Rainy 對應“afternoon”，第三級對應“wet and hungry”。結(jié)合思維導圖，提出問題：How was the weather？What did Yang-Ling and her friends do in the morning /afternoon？對照文本內(nèi)容，結(jié)合思維導圖所概括的主要信息，讓學生快速找準語篇中的生詞，增進閱讀理解。同樣，利用思維導圖來優(yōu)化語篇學習，還可以促進學生說英語。事實上，思維導圖的運用，讓學生能夠結(jié)合文本閱讀，提取關鍵信息，再依托關鍵點，展開文本內(nèi)容的講述與復述，發(fā)展學生語言表達力。

三、運用思維導圖，強化詞匯、句型理解和應用

對于小學英語，詞匯、句型知識點是重要部分，也是教學難點。很多時候，機械、單一的詞匯識記方法，讓學生喪失英語學習興趣。思維導圖從宏觀層面，對語篇內(nèi)容進行解析，幫助學生運用不同閱讀策略和技巧，快速掌握詞匯、句型等知識。詞匯是構成英語句子的基本單位，對詞匯的學習、復習，可以借助于思維導圖來提高記憶效率。如在“Goldilocks and the three bears”教學中，我們通過制作“動物”思維導圖，由“animal”延伸“bear”“chicken”“dog”“frog”等動物詞匯，實現(xiàn)新舊詞匯的橫向聯(lián)系。再如，在學習英語句型時，不同句型的使用，要先理解句子內(nèi)容，再掌握語法結(jié)構，才能確保句型的靈活、準確運用。在譯林英語高年級語篇中，一般現(xiàn)在時疑問句型，如“Do/Does+主語+動詞原形+其他？”；特殊疑問句，其結(jié)構為“特殊疑問詞+do/does+主語+動詞原形+其他”；過去時的特殊疑問句，結(jié)構為“特殊疑問詞+did+主語+動詞原形+其他？”。觀察這些一般疑問句、特殊疑問句，其區(qū)別在于“助動詞”的變化。因此，利用思維導圖方式，著重強調(diào)“do”“does”“did”的差異，幫助學生理解句型的結(jié)構規(guī)律。

總之，思維導圖為學習英語知識進行概括與提煉，便于學生循著中心主題，促進整體認知的達成。教師在應用思維導圖時，還要關注學情，強調(diào)學生的討論與交流，促進學生語言素養(yǎng)的發(fā)展。?