江西省南昌鳳凰城上海外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 陳 頎

小學(xué)是學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的階段，對(duì)其日后健康成長(zhǎng)有關(guān)鍵價(jià)值。在小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重學(xué)生對(duì)詞匯的掌握，分析詞匯發(fā)音原則。教師可以引進(jìn)自然拼讀法，一方面會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，另一方面會(huì)提升學(xué)生寫作與閱讀水平。加之繪本教學(xué)存在較強(qiáng)的直觀性與生動(dòng)性，教師若可以巧妙地把自然拼讀與繪本閱讀進(jìn)行結(jié)合，有望實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最大化，為此筆者提出下列建議。

一、小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀與繪本閱讀融合背景

1.自然拼讀與繪本閱讀概述。在小學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教學(xué)手段極其重要，教師要選擇多樣化的手段作用于學(xué)生自身記憶水平的提升，自然拼讀法可以幫助學(xué)生尋找到發(fā)音與漢語(yǔ)拼音的共同之處，促進(jìn)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。所以自然拼讀可以充分發(fā)揮以往學(xué)習(xí)的拼音的作用。自然拼讀法涉及的記憶特點(diǎn)能鞏固學(xué)生對(duì)詞匯掌握，學(xué)生通過(guò)拼讀措施分析好英語(yǔ)詞匯，能增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)理解能力。另外，繪本教學(xué)具有一定優(yōu)勢(shì)，若課堂教學(xué)比較枯燥，在一定程度上會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)信心。對(duì)于此種情況，教師可以把英語(yǔ)繪本和閱讀結(jié)合起來(lái)，憑借英語(yǔ)繪本的語(yǔ)言生動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的喜愛(ài)，大量的插圖以及對(duì)話都可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，有助于學(xué)生邏輯思維能力的強(qiáng)化。

2.兩者結(jié)合必要性。每一篇英語(yǔ)文本都是通過(guò)諸多單詞形成的，以深入感悟文本為目標(biāo)，學(xué)生要有單詞解碼的技能，直接手段是自然拼讀。換言之，自然拼讀就是結(jié)合單詞組合形式讀出單詞，同時(shí)融合拼讀與拼寫。把繪本教學(xué)和自然拼讀結(jié)合起來(lái)促使學(xué)生直觀觀看完整詞匯，依據(jù)規(guī)律閱讀出來(lái)，或者在提起某個(gè)單詞的情況下直接拼寫出來(lái)，能在不知不覺(jué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。兩者融合作用在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與積極性被充分發(fā)揮出來(lái)，自然拼讀能夠及時(shí)補(bǔ)充學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展。

二、小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀與繪本閱讀融合的課堂教學(xué)實(shí)踐策略

1.借助繪本布設(shè)情境，樹(shù)立學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)。學(xué)習(xí)過(guò)程要凸顯整體性與大局性，學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅應(yīng)關(guān)注音節(jié)的正確性，還要注重語(yǔ)調(diào)以及語(yǔ)境的相互結(jié)合。每一種語(yǔ)言運(yùn)用都要建立在語(yǔ)境支撐基礎(chǔ)之上，教師在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中引進(jìn)自然拼讀，把情境視作前提開(kāi)展活動(dòng)，能夠由此獲取不錯(cuò)的教學(xué)成效。如在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可引進(jìn)繪本《Magic Glasses》，對(duì)于/I：/的發(fā)音，帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)觀察包含“ee”的詞匯，這樣學(xué)生注意到文本中的“green”“see”“trees”等單詞，自然而然地投入到學(xué)習(xí)情境中。接下來(lái)，教師可安排學(xué)生參與游戲環(huán)節(jié)，安排學(xué)生在聽(tīng)到單詞時(shí)自主拼寫單詞，在發(fā)音訓(xùn)練結(jié)束之后對(duì)發(fā)音技巧進(jìn)行總結(jié)與歸納，并且適當(dāng)延伸，引進(jìn)“bee”“feel”“speed”“week”“sleep”等單詞，進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生在英語(yǔ)課堂中探索。

2.借助繪本鞏固訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)音能力。閱讀理解有一定實(shí)用性，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在交流實(shí)踐中更好地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，在教學(xué)期間，教師要強(qiáng)化繪本運(yùn)用，布設(shè)有實(shí)際意義的真實(shí)場(chǎng)景，此種方式不只是可以增強(qiáng)學(xué)生發(fā)音技能，還可以融入情境服務(wù)生活，延伸學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量。在進(jìn)行關(guān)于“i”的發(fā)音教學(xué)期間，教師引進(jìn)《Home Sweet Home》內(nèi)容，包含“need、sweet”等，選擇圖文并茂的形式播放視頻，組織學(xué)生參與語(yǔ)音訓(xùn)練活動(dòng)。在多次的訓(xùn)練之后，學(xué)生積累了更多詞匯，深層次感知了繪本學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升了英語(yǔ)閱讀整體水平。

3.通過(guò)繪本拓展閱讀，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)用性，一方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。閱讀是語(yǔ)言技能的前提，文本中涉及的情境能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化感知，教師可以依托繪本的教學(xué)手段，致力于學(xué)生閱讀能力的提升。教師要引進(jìn)問(wèn)題活動(dòng)，給學(xué)生提供充分的時(shí)間思考，對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)內(nèi)容細(xì)致地探索，彰顯思維創(chuàng)造性特點(diǎn)。如在“th”“tr”與“sh”清輔音的教學(xué)中，教師可選擇繪本《Dreamer》，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重繪本插畫的使用，向?qū)W生提出問(wèn)題：同學(xué)們，你們覺(jué)得文章中講述的什么故事？對(duì)于夢(mèng)想，你們有什么想法？文章中提到的夢(mèng)想是什么？即Students，what do you think is the story in the article？What do you think about dreams？What are the dreams mentioned in the passage？教師安排學(xué)生對(duì)故事起始與結(jié)尾進(jìn)行想象與猜測(cè)，不僅能訓(xùn)練學(xué)生思維，還可以激發(fā)學(xué)生高漲的閱讀學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言能力。需要明確的是，教師還可以有層次性地布設(shè)問(wèn)題，組織學(xué)生聯(lián)合上下文尋找重點(diǎn)語(yǔ)句，和其他學(xué)生分享與分析，牢固地記憶英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，烘托英語(yǔ)課堂輕松的學(xué)習(xí)氣氛，取得事半功倍的教學(xué)成效。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要積極地引進(jìn)自然拼讀與繪本教學(xué)，將兩者進(jìn)行充分的結(jié)合，致力于學(xué)生想象思維能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生閱讀能力和認(rèn)知水平，帶領(lǐng)學(xué)生在英語(yǔ)世界中遨游，通過(guò)借助繪本布設(shè)情境，樹(shù)立學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)、借助繪本鞏固訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)音能力，通過(guò)繪本拓展閱讀，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用等會(huì)方式，使學(xué)生吸取更多的英語(yǔ)知識(shí)，便于學(xué)生高效地實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。