江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔣月媛

思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)當(dāng)中的核心內(nèi)容，已成為當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)?，F(xiàn)如今小學(xué)英語教學(xué)雖然在新課改理念之下進(jìn)行了創(chuàng)新改進(jìn)，但是在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面存在一定的欠缺，把關(guān)注點(diǎn)放在了語言的灌輸，忽視了學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的綜合發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)應(yīng)該作為英語教學(xué)的核心內(nèi)容而貫穿教學(xué)全過程，因?yàn)楹玫乃季S品質(zhì)不僅可以讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中得心應(yīng)手，還可以伴隨學(xué)生一生，讓學(xué)生從中受益?；诖耍W(xué)英語教師要抓住課堂教學(xué)主陣地，在核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的指導(dǎo)之下，把培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)作為重點(diǎn)，通過開展一系列的思維訓(xùn)練活動(dòng)，達(dá)成英語教育目標(biāo)，提高學(xué)生思維品質(zhì)。

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的意義

在英語教學(xué)當(dāng)中，不少教師沒有抓住重點(diǎn)，而是花大力氣和較多的時(shí)間要求學(xué)生背誦默寫，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也給自身工作帶來了很大的壓力，其結(jié)果卻不理想。出現(xiàn)這一情況的主要原因就是教師在教學(xué)中忽視了英語測(cè)試的重要轉(zhuǎn)變，那就是從考查和重視學(xué)生知識(shí)技能轉(zhuǎn)變?yōu)榭疾閷W(xué)生的思維能力與思維品質(zhì)。對(duì)于小學(xué)生來說，在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中逐步建立良好的思維品質(zhì)，將會(huì)給他們的學(xué)習(xí)帶來極大的支持和保障，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是能夠增加思維積極性以及正確性，使學(xué)生在英語解題和英語學(xué)習(xí)當(dāng)中得心應(yīng)手。在良好思維品質(zhì)的支持之下，面對(duì)困難問題，學(xué)生只要稍動(dòng)腦筋，就能夠輕松解答，并逐步養(yǎng)成深入思考和積極思維的習(xí)慣。面對(duì)英語學(xué)習(xí)當(dāng)中容易混淆的知識(shí)，學(xué)生可以調(diào)動(dòng)自己的思維，給出準(zhǔn)確的判斷，既能讓學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果事半功倍，也能讓學(xué)生從中獲得更加積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。二是可以提高學(xué)生語言表達(dá)的條理性，增強(qiáng)學(xué)生的交際動(dòng)力。對(duì)于英語學(xué)習(xí)來說，表達(dá)是最為關(guān)鍵與重要的問題，語言學(xué)習(xí)的最終目的就是進(jìn)行語言的吸收和合理利用。為了增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)效果，教師要把訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)作為重中之重，這樣學(xué)生在有了豐富的語言知識(shí)積累之后就可以運(yùn)用條理性與完整性思維，對(duì)語言表達(dá)進(jìn)行優(yōu)化，保證語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性。三是能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的形成與發(fā)展提供動(dòng)力，督促學(xué)生養(yǎng)成綜合素養(yǎng)。創(chuàng)新能力是新一代學(xué)生的必備能力，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)不可缺少的一部分。教師要促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的建立，首先就需要把提高學(xué)生思維品質(zhì)作為突破口，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散的過程中點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維火花。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略

1.引入游戲教學(xué)方法，提升積極思維品質(zhì)

提高學(xué)生思維積極性是引導(dǎo)學(xué)生建立良好思維品質(zhì)的基礎(chǔ)所在，所以教師要根據(jù)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際要求，督促學(xué)生建立積極思考的習(xí)慣，并通過科學(xué)化的教學(xué)方法幫助學(xué)生克服知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中的阻礙，增強(qiáng)積極思考與探究的動(dòng)力。游戲活動(dòng)不僅深受學(xué)生歡迎，還在培養(yǎng)學(xué)生積極思維品質(zhì)方面有著良好的效果與獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，教師要恰當(dāng)設(shè)置游戲活動(dòng)，借助學(xué)生感興趣的游戲，打造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋積極思考，迅速做出正確反應(yīng)。例如，在教學(xué)現(xiàn)在分詞時(shí)，教師可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)比手畫腳即時(shí)做事的游戲活動(dòng)，由幾位學(xué)生表演，剩下的同學(xué)猜：What is he doing？What is she doing？比較一下看哪位同學(xué)猜得又快又準(zhǔn)確，如：She is eating.He is drinking.She is swimming.He is jumping.這樣學(xué)生在輕松歡快的游戲當(dāng)中就掌握了大量的現(xiàn)在分詞及其相應(yīng)的語言表達(dá)方法，學(xué)生的積極思維品質(zhì)也得到了培養(yǎng)。

2.發(fā)揮板書支架作用，提升條理思維品質(zhì)

語言表達(dá)缺乏條理性，甚至含糊不清，會(huì)影響學(xué)生對(duì)語言的應(yīng)用，而要解決這一問題，教師就要把培養(yǎng)學(xué)生條理性思維品質(zhì)作為重點(diǎn)。小學(xué)生要學(xué)會(huì)思維整理，整理語言表達(dá)的先后順序，由于學(xué)生思維品質(zhì)處在初步發(fā)展階段，要增強(qiáng)學(xué)生的思維條理性，教師就要耐心指導(dǎo)，其中發(fā)揮課堂板書支架作用是一種有效的指導(dǎo)方案。例如，在以“Traveling”為話題的寫作練習(xí)當(dāng)中，為了讓寫作事半功倍，提高學(xué)生寫作的條理性，教師可以搭建問題支架，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)游玩順序進(jìn)行理解和把握，以便在寫作時(shí)依照一定的順序介紹自己的旅行：When do you go？Where do you go？Who do you go with？How do you go there？What do you see？What do you play？學(xué)生可以通過問題支架進(jìn)行梳理之后建立思路，知道在寫作時(shí)要把握when、where、who、how、what這幾個(gè)要點(diǎn)，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，同時(shí)也幫助學(xué)生降低了寫作的難度。

3.加強(qiáng)思維能力訓(xùn)練，提升深度思維品質(zhì)

為了提高學(xué)生的思維能力，保證思維品質(zhì)培養(yǎng)效果，教師可以對(duì)多樣化的教學(xué)資源進(jìn)行挖掘與利用，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成深入思考的習(xí)慣。例如，在教學(xué)“Merry Christmas”時(shí)，教師不能把英語教學(xué)停留在語言指導(dǎo)的表面層次，而應(yīng)該進(jìn)行深入挖掘，從文化角度出發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生思考西方文化風(fēng)俗，并在此基礎(chǔ)上和本國(guó)的傳統(tǒng)文化習(xí)俗進(jìn)行對(duì)比，在強(qiáng)化思維訓(xùn)練的同時(shí)增加學(xué)生思維的深刻性。教師可以讓學(xué)生總結(jié)圣誕節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，還可以讓學(xué)生收集和圣誕節(jié)有關(guān)的資料，了解圣誕節(jié)的由來、發(fā)展歷史以及在西方的影響力。在此基礎(chǔ)之上，教師還鼓勵(lì)學(xué)生選擇具備代表性的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行中西方文化的對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的文化意識(shí)。

4.合理設(shè)計(jì)拓展練習(xí)，提升創(chuàng)新思維品質(zhì)

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要將提高學(xué)生思維層次作為重點(diǎn)，不能夠忽視學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，這是因?yàn)橐箤W(xué)生要真正學(xué)好英語，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語進(jìn)行靈活恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，教師就要挖掘?qū)W生思維當(dāng)中的創(chuàng)新要素，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)英語語言進(jìn)行綜合運(yùn)用。為了更好地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師可以在教學(xué)當(dāng)中設(shè)計(jì)拓展練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)語言進(jìn)行綜合分析與利用，在拓展與創(chuàng)新思維當(dāng)中，提高學(xué)生的思維創(chuàng)新力與活力。例如，在學(xué)習(xí)“A telephone call”時(shí)，教師就可以為學(xué)生設(shè)置串編對(duì)話表演的拓展練習(xí)任務(wù)，既引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課上所學(xué)語言表達(dá)方式進(jìn)行利用，又引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)新角度出發(fā)進(jìn)行思考和想象，讓學(xué)生的思維更具活力，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)當(dāng)中提升思維品質(zhì)。

思維品質(zhì)在小學(xué)英語核心素養(yǎng)體系當(dāng)中占據(jù)著重要地位，教師要真正提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，彌補(bǔ)學(xué)生在語言理解和應(yīng)用當(dāng)中存在的不足，就要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)。小學(xué)英語教師需要改革教育理念，剖析學(xué)生在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中需要培養(yǎng)和建立的思維品質(zhì)，同時(shí)了解學(xué)生在當(dāng)前階段思維發(fā)展當(dāng)中存在的問題與不足，以便在思維指導(dǎo)和綜合性思維培養(yǎng)當(dāng)中發(fā)揮積極作用，為學(xué)生提供更大的成長(zhǎng)進(jìn)步空間。當(dāng)然教師自身也要在思維訓(xùn)練當(dāng)中以身作則，用專業(yè)能力和完善的思維引導(dǎo)與帶動(dòng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。