江蘇省海安高新區(qū)胡集小學(xué) 徐 琴

英語是一門較為特殊的學(xué)科，其核心素養(yǎng)自然也與眾不同，主要包括學(xué)習(xí)能力、語言能力、思維品質(zhì)和文化意識等多個維度。小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)與教學(xué)過程有機整合，以教授英語知識為基礎(chǔ)，從核心素養(yǎng)的幾個維度切入，全力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力與認知能力等，輔助他們更好地理解和運用英語語言，最終改善整體教學(xué)成效。

一、豐富知識呈現(xiàn)形式，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)英語課程教學(xué)中，要想通過聚焦核心素養(yǎng)構(gòu)建靈動課堂，教師首先需意識到學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)方法，鍛煉他們的英語學(xué)習(xí)能力。同時，小學(xué)生以形象思維為主，小學(xué)英語教師應(yīng)盡量采用直觀教學(xué)法，借助實物、教具或圖片等素材輔助教學(xué)，豐富知識呈現(xiàn)形式，引導(dǎo)他們快速理解和掌握新知識，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

例如，在小學(xué)三年級下冊“Unit 6 W hat timeis it？”的教學(xué)中，教師先和學(xué)生一起唱英文兒歌《Numbers Song》，以此活躍課堂氣氛，詢問：“Can you count from one？”教師帶領(lǐng)他們從one、two、three開始數(shù)數(shù)，通過舊知識自然引出新單詞eleven和twelve。接著，教師拿出鐘表實物說道：“Look，it’s a clock.”教學(xué)單詞“clock”，繼續(xù)說“Let’s talk something about the clock，it can tell the time.”教 學(xué) 詞 匯“time”，然后把鐘表的時針調(diào)整為1點，詢問：“W hat time is it？”引導(dǎo)學(xué)生說出“It’s one clock.”帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)表達整點的方式。之后，教師播放課文動畫，要求學(xué)生任選一幅圖加上動作表演，使學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷遷移文本，說出自己在不同時間該做的事，如：“It’s eight clock.It’s time for class.”讓他們舉一反三。

在上述案例中，教師結(jié)合歌曲、以舊引新、實物鐘表、生活經(jīng)歷等途徑呈現(xiàn)知識，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)談?wù)摃r間的有關(guān)詞匯與句型結(jié)構(gòu)，由此鍛煉他們的英語學(xué)習(xí)能力與知識輸出能力。

二、把握英語語言特色，發(fā)展學(xué)生語言能力

語言能力屬于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵構(gòu)成部分，指的是用語言做事的能力，涉及到語言知識、意識、語感、交際策略和技能等。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師需把握好英語語言的特色，從讀、寫、聽、說等基本技能出發(fā)，帶領(lǐng)小學(xué)生通過傾聽、朗讀、閱讀、口語交際、書面寫作的方式學(xué)習(xí)英語語言，全面發(fā)展他們的語言能力，推動靈動英語課堂的構(gòu)建。

以小學(xué)四年級上冊“Unit 5 Our new home”教學(xué)為例，教師通過看圖、聽錄音和閱讀等方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本，識記clock、fridge、sofa、table、bathroom等詞匯，幫助他們初步把握課文主要內(nèi)容。接著，教師在課件中出示一組新家的圖片，標(biāo)出各個房間的名稱和家具，組織學(xué)生在小組內(nèi)利用新學(xué)句型自由交流家具擺放情況，如：“A：Where’s the sofa？B：It’s in the living room.A：Where are my books？ B：They are in the bedroom.A：Is fridge in the kitchen？B：Yes，it is.”以此讓學(xué)生談?wù)搯螐?fù)數(shù)物品的方位。

上述案例，教師要把握好英語語言的特色，指導(dǎo)學(xué)生通過多種方式學(xué)習(xí)目標(biāo)詞匯與句型，使其能正確運用本單元的日常用語進行交流，在合作學(xué)習(xí)中提高他們的英語語言交際能力。

三、提供廣闊學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

小學(xué)生天真爛漫，想象力較為豐富，教師需深刻認識到他們的這一特性，為其提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，有助于自學(xué)能力與思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教師在課堂中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，賦予學(xué)生充裕的學(xué)習(xí)時間與想象空間，使其全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，展開自主學(xué)習(xí)與合作探究，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

比如，在進行小學(xué)五年級上冊“Unit 7 At weekends”教學(xué)時，教師先講述：“W e always go to school from Monday to Friday.But we don’t go to school on Saturday and Sunday.”然后讓學(xué)生知道“at weekends”的含義，由此揭示課題。接著，教師設(shè)置開放性問題：At weekends you don’t go to school.W hat do you do at weekends？教師先以自己的周末活動為示范：“I always visit my parents，sometimes I chat w ith my friend on the Internet.”再讓學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷自由回答，不會的短語用中文表示，或?qū)で罄蠋煹膸椭?，引出“chat on the Internet、fly a kite、go to the cinema、have a picnic”等周末活動類新詞。之后，教師播放課文錄音，要求學(xué)生認真傾聽和跟讀，思考：“W hat do they do at weekends？”使其分別找出M ike、Su Hai、Su Yang的周末活動，然后再讀課文，引領(lǐng)他們按照發(fā)生頻率進行歸類。

如此，教師借助學(xué)生熟悉的周末活動拓展了教學(xué)空間，使學(xué)生能夠熟練運用本單元所學(xué)句型談?wù)撐闹腥宋?，通過頻率副詞的應(yīng)用培養(yǎng)他們思維品質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會正確描述自己的周末活動。

四、融入英語文化背景，提升學(xué)生文化品格

由于小學(xué)生長期生活在國內(nèi)，對英語文化了解不多，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)主題主動融入英語文化背景信息，帶領(lǐng)學(xué)生慢慢接觸西方文化，使其理解英語文化的內(nèi)涵，并比較中英文化的異同，讓他們學(xué)會汲取精華和尊重差異。

例如，在開展小學(xué)英語五年級上冊“Unit 8 At Christmas”的教學(xué)時，教師先播放幾首圣誕歌曲，在課堂上渲染濃郁的節(jié)日氛圍，詢問：“How much do you know about Christmas？”讓學(xué)生說出自己對圣誕節(jié)的了解，并在課件中出示一組關(guān)于圣誕節(jié)的實物或照片，帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)以下短語：Christmas tree、Father Christmas、Christmas Eve、Christmas dinner和Christmas presents等，補充祝福語“Merry Christmas！”。接著，教師介紹圣誕節(jié)的起源，講述：“At Christmas，people usually spend time w ith their fam ily.”指導(dǎo)學(xué)生自讀課文，給“have a big lunch、decorate Christmas tree、put a stocking on the bed、buy presents”四個活動排序，讓學(xué)生找出敘述事情先后順序的關(guān)鍵詞。

上述案例中，教師圍繞課文主題融入更多關(guān)于圣誕節(jié)的文化信息，包括起源、慶祝方式和風(fēng)俗習(xí)慣等，讓學(xué)生進一步了解西方節(jié)日文化和禮儀，借此培養(yǎng)他們的文化交際能力。

在小學(xué)英語教學(xué)活動中聚焦核心素養(yǎng)，是新時代教育教學(xué)的基本需求，教師要始終以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向制定教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)形式與內(nèi)容，全力構(gòu)建靈動課堂，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展與終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵品質(zhì)與基本能力。