李　楊

高職語(yǔ)文教育教學(xué)創(chuàng)新性探究

李楊

（菏澤家政職業(yè)學(xué)院山東菏澤274000）

文章分析了高職語(yǔ)文教育教學(xué)創(chuàng)新性，依據(jù)高職語(yǔ)文教育教學(xué)現(xiàn)狀，從塑造良好的人文精神、促進(jìn)個(gè)性化養(yǎng)成、加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、優(yōu)化教育教學(xué)評(píng)估制度進(jìn)行了探究，其目的在于提升高職語(yǔ)文教育教學(xué)有效性，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平與核心素養(yǎng)，為其之后學(xué)習(xí)更深層次的語(yǔ)文知識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

高職語(yǔ)文；創(chuàng)新性；審視；定位；創(chuàng)造

在21世紀(jì)的素質(zhì)教育進(jìn)程中，創(chuàng)新高職語(yǔ)文教育教學(xué)十分重要。語(yǔ)文不單單是一種社會(huì)交際的工具，還是傳承我國(guó)上下五千年歷史文化的主要載體，同時(shí)，也是中華民族精神的核心構(gòu)成部分，為中華民族走向世界的軟實(shí)力武器?；诂F(xiàn)代化社會(huì)背景下，高職語(yǔ)文教育教學(xué)務(wù)必要緊跟世界發(fā)展的腳步，適應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展需求，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)當(dāng)作高職語(yǔ)文教育教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)。如果忽略了其潛在的社會(huì)價(jià)值和意義，就會(huì)使中國(guó)民族的根基喪失掉，進(jìn)而淪為社會(huì)進(jìn)步的淘汰品。因此，提升高職語(yǔ)文教育教學(xué)創(chuàng)新性勢(shì)在必行。

1 當(dāng)前高職語(yǔ)文教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況

1.1 教學(xué)地位堪憂

在現(xiàn)如今大力提倡技能的現(xiàn)代化社會(huì)背景下，諸多高職教育人員從內(nèi)心就忽略了高職語(yǔ)文教育教學(xué)的具體價(jià)值，覺(jué)得它只是一門服務(wù)學(xué)科，不用要求學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步分析，主要原因?yàn)楦呗殞W(xué)生在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)中用不到。具體來(lái)講，他們主要以專業(yè)至上的理念進(jìn)行教學(xué)，幾乎無(wú)視學(xué)生在日后成長(zhǎng)和發(fā)展所需的知識(shí)體系不完善所造成的問(wèn)題，其實(shí)這是一種目光短淺的表現(xiàn)。而很多學(xué)生順應(yīng)了他們的有意無(wú)意的影響，外加自身興趣不高，沒(méi)有形成完整的價(jià)值觀，也就無(wú)視了學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際價(jià)值，覺(jué)得它的存在可有可無(wú)。

1.2 教學(xué)材料堪憂

現(xiàn)如今，高職語(yǔ)文教材編制人員對(duì)當(dāng)前高職學(xué)生的價(jià)值取向、思想情況、發(fā)展趨勢(shì)以及內(nèi)心想法等研究不夠深入，在教材編寫(xiě)方面和中心語(yǔ)文教材存在重復(fù)的情況，欠缺導(dǎo)向性、連續(xù)性與系統(tǒng)性。簡(jiǎn)單地說(shuō)，高職語(yǔ)文教材缺少情趣，深度不足，不能給學(xué)生帶來(lái)較強(qiáng)的欣賞性，反而會(huì)讓他們產(chǎn)生一種拼湊的感覺(jué)，此種情況會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?；诖耍呗氄Z(yǔ)文教材的編制一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，滿足學(xué)生多元化需求，堅(jiān)持以實(shí)用性、可讀性以及欣賞性為原則編寫(xiě)可以促動(dòng)學(xué)生提升自我的教材。

1.3 教學(xué)師資堪憂

現(xiàn)今，有諸多高職院校都對(duì)職業(yè)教育內(nèi)容了解不充分，甚至出現(xiàn)曲解的情況，單一的重視專業(yè)課程建設(shè)與職業(yè)技能強(qiáng)化，在高職語(yǔ)文教育教學(xué)中通過(guò)人為使非專業(yè)課程學(xué)科得到弱化，導(dǎo)致非專業(yè)課程的教學(xué)時(shí)間被削減或者是壓縮，甚至完全取消。給專業(yè)技能課程提供良好路徑，語(yǔ)文學(xué)科便是最大的犧牲品[1]?；诖?，語(yǔ)文課程的主體地位逐漸被忽略，致使教學(xué)師資被不斷瓦解，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。隨著高職語(yǔ)文課程的慢慢沒(méi)落，讓原本師資隊(duì)伍遭到分化，轉(zhuǎn)崗成為了他們繼續(xù)生存的唯一選擇。

1.4 教學(xué)方法堪憂

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改革教學(xué)內(nèi)容已成為了一種主流。但是目前依舊有很多高職語(yǔ)文教師運(yùn)用單一的教學(xué)方式，講解著如出一轍的知識(shí)內(nèi)容。其教學(xué)方式為應(yīng)用單一的多媒體設(shè)備向?qū)W生展示圖片與文字，這很難讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)有魅力以及傳統(tǒng)文化的博大精深[2]。有句話這樣講教學(xué)好比一門藝術(shù)，良好的課堂猶如一場(chǎng)動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)會(huì)，在細(xì)品中體會(huì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的精華。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法展現(xiàn)傳統(tǒng)文化的精髓，可以說(shuō)這嚴(yán)重阻礙高職語(yǔ)文教育教學(xué)水平提升。

2 高職語(yǔ)文教育教學(xué)的主要目標(biāo)

2.1 塑造良好的人文精神

可以說(shuō)語(yǔ)文是一個(gè)平臺(tái)，承載著各類知識(shí)，為社會(huì)大眾實(shí)際生活中的事物表達(dá)的主要載體，擔(dān)負(fù)著重要使命，比如傳承等。而在完成使命的過(guò)程中有一種價(jià)值觀深深的影響著社會(huì)進(jìn)程，其便是人文精神，可以說(shuō)其在學(xué)生的成長(zhǎng)中是一種不能缺少的精神實(shí)質(zhì)。而人文精神作為常規(guī)的價(jià)值觀蘊(yùn)藏在現(xiàn)代教育教學(xué)中，且貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程?；诖?，教師在現(xiàn)代化的語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文精神培養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的人文理念，在學(xué)生的精神世界引入理性的認(rèn)知，進(jìn)而塑造學(xué)生敢于作為的創(chuàng)新精神。給予高職學(xué)生足夠的尊重，展開(kāi)必要的引領(lǐng)工作，做到因材施教，打破傳統(tǒng)，延伸知識(shí)，解放思想，通過(guò)博大的胸懷對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，促使他們自我發(fā)展，立足于學(xué)生個(gè)性提高高職語(yǔ)文教育教學(xué)水平[3]。

2.2 促進(jìn)個(gè)性化養(yǎng)成

現(xiàn)代化職業(yè)教育倡導(dǎo)以學(xué)生為主，時(shí)刻注意學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，高度重視學(xué)生未來(lái)發(fā)展。而怎樣實(shí)現(xiàn)高職語(yǔ)文教育教學(xué)個(gè)性化目標(biāo)需要從下述內(nèi)容入手：首先滿足個(gè)性化需求，其次滿足個(gè)體化需求，最后滿足特色需求。高職語(yǔ)文教師要做到以生為本，跟進(jìn)時(shí)代發(fā)展的腳步，尊重科學(xué)以及他人的創(chuàng)造。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，給予學(xué)生課堂主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)人想法，對(duì)學(xué)生的審美進(jìn)行辨析，有效的引導(dǎo)學(xué)生在自我理解中充分表達(dá)自己對(duì)人生、自然以及社會(huì)的獨(dú)特體會(huì)。要特別注意，在教學(xué)中不能束縛學(xué)生的思想，要突破傳統(tǒng)的局限，實(shí)施百家爭(zhēng)鳴的教育策略[4]。

3 高職語(yǔ)文教育教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)新

高職語(yǔ)文教育教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)新路徑有很多，但是結(jié)合學(xué)生學(xué)情的并不多，本文主要梳理了兩種，其中包含加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、優(yōu)化教育教學(xué)評(píng)估制度，詳細(xì)的闡述如下。

3.1 加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

基于人人創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)新的背景下，作為和生產(chǎn)實(shí)踐積極接軌的高職教育務(wù)必要基于自身獨(dú)特的機(jī)制體系、個(gè)性鮮明的人才培養(yǎng)計(jì)劃來(lái)培養(yǎng)廣大學(xué)生的創(chuàng)新能力。此種創(chuàng)新能力一定要在學(xué)生獲得大量知識(shí)與專業(yè)技能前提下，結(jié)合社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，做到融會(huì)貫通，加強(qiáng)思維能力，積極擴(kuò)展思路，讓學(xué)生在自我加強(qiáng)中形成貼合實(shí)踐的創(chuàng)新思維、靈感以及精神等，從而培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力【5】。例如，教師在對(duì)學(xué)生想象力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)在語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造項(xiàng)目情境，積極擴(kuò)大學(xué)生的想象空間，突破傳統(tǒng)思維的制約，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到有效的鍛煉，在實(shí)際生活中實(shí)現(xiàn)靈感的切入，在具體情景中加強(qiáng)創(chuàng)新的質(zhì)量。同時(shí)，教師在創(chuàng)新思路與靈感的培養(yǎng)中應(yīng)通過(guò)語(yǔ)文教育教學(xué)展開(kāi)多元化且多方面的訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的主觀能動(dòng)性，積極擴(kuò)大創(chuàng)新思路，深入挖掘靈感源泉，構(gòu)成人人創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)新的新常態(tài)。

3.2 優(yōu)化教育教學(xué)評(píng)估制度

其實(shí)，教育教學(xué)評(píng)價(jià)為對(duì)高職語(yǔ)文教育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度、教育教學(xué)任務(wù)達(dá)成度以及教育教學(xué)結(jié)果效益度的歸納和總結(jié)，為高職語(yǔ)文教育教學(xué)創(chuàng)新過(guò)程中不能缺少的部分。如果想要實(shí)現(xiàn)高職語(yǔ)文教育教學(xué)創(chuàng)新目標(biāo)，務(wù)必要對(duì)教育教學(xué)的評(píng)估制度進(jìn)行完善與優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促思、以評(píng)促學(xué)，讓教育教學(xué)目標(biāo)通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展得到提高【6】。當(dāng)然，高職語(yǔ)文教育教學(xué)評(píng)估并非局部且簡(jiǎn)單的展開(kāi)定性總結(jié)或者是量化分析，而是在全面且真實(shí)衡量高職語(yǔ)文教育教學(xué)結(jié)果和過(guò)程的前提下優(yōu)化教育教學(xué)問(wèn)題，從而制定對(duì)應(yīng)的解決措施，提升高職教育教學(xué)的有效性，進(jìn)而充分發(fā)揮高職語(yǔ)文教育教學(xué)的實(shí)際意義。

4 小結(jié)

綜上分析，在新時(shí)期背景下，加強(qiáng)高職語(yǔ)文教育教學(xué)創(chuàng)新十分重要，其不僅關(guān)乎高職語(yǔ)文教育教學(xué)水平，還和高職院校的語(yǔ)文素養(yǎng)有莫大聯(lián)系。因此，高職語(yǔ)文教師要給予創(chuàng)新工作高度重視，通過(guò)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容，以趣味教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，提高課堂教學(xué)有效性。隨著教育事業(yè)的深入發(fā)展，高職語(yǔ)文教師可以通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、優(yōu)化教育教學(xué)評(píng)估制度，來(lái)實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，為高職院校更好更快的發(fā)展提供有利條件。

[1]張磊.高職語(yǔ)文模塊化教學(xué)改革研究與探索——基于人文性與職業(yè)性相統(tǒng)一的視角[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2019,21(11):56-59.

[2]余勇剛.“教是為了不教”的實(shí)踐研究——以高職院校語(yǔ)文教學(xué)空間為例[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2019(11):82-83.

[3]杜春海.高職語(yǔ)文教育專業(yè)提升新農(nóng)村文化建設(shè)服務(wù)能力研究——以四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2019,29(02):98-104.

[4]孫潔.文化傳播視域下高職語(yǔ)文教學(xué)的研究——評(píng)《語(yǔ)文教育智慧論》[J].新聞愛(ài)好者,2019(02):106.

[5]劉薇.高職語(yǔ)文教育現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究——以平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2018,36(10):127-129.

[6]熊細(xì)滾.職業(yè)教育視域下的高職語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新改革研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào),2017,30(23):123-125.

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2095-1205(2020)01-135-02

10.3969/j.issn.2095-1205.2020.01.80