●江蘇省海門中學(xué)附屬學(xué)校 張 歡

教育是一場修行，教育的這場修行，不止于“修”更弘于“行”?；赝^去，不禁問問自己：走了這么久，我改變了多少？學(xué)生進(jìn)步了多少？道法教師如何在學(xué)科核心素養(yǎng)視域下“行”得更遠(yuǎn)呢？

一、心中有魂，提升課堂智慧感

好課，是對(duì)靈魂的拂動(dòng)。什么樣的課才算是好課呢？那一定是充滿智慧的課堂，一定是師生都有收獲的課堂。這樣的課堂不僅需要教師“傳道、授業(yè)、解惑”，更要求教師心中有魂，堅(jiān)定地做一個(gè)學(xué)習(xí)者，在教的同時(shí)不斷提升自我的學(xué)習(xí)力。教師提升學(xué)習(xí)力可以有很多方式，其中有兩種方式尤為重要。第一，做一個(gè)課堂的學(xué)習(xí)者。隨著學(xué)科核心素養(yǎng)理念的深入，學(xué)生的主體地位日益鞏固，學(xué)生在道法課堂上越來越有話語權(quán)，道法課堂呈現(xiàn)“教師預(yù)設(shè)+即興生成”的模式。教學(xué)活動(dòng)往往會(huì)出現(xiàn)很多“意外”，教師處理這些“意外”的過程即是教師學(xué)習(xí)的過程。只有這樣，教師才能教得更好，才能更加符合學(xué)情地教。例如，教師在介紹如何面對(duì)考試焦慮時(shí)，可以設(shè)置問題：(1)你認(rèn)為產(chǎn)生考試焦慮的主要原因是什么？(2)產(chǎn)生考試焦慮后你有哪些心理或生理變化？(3)考試焦慮對(duì)你的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了什么影響？在出示問題后，有學(xué)生立即表示自己沒有考試焦慮，但筆者沒有因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)無法按照預(yù)設(shè)進(jìn)行而簡單地否定或回避學(xué)生的行為，反而認(rèn)為這是一種代表學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)的聲音，應(yīng)該被包容，需要被評(píng)價(jià)。因此，筆者立刻調(diào)整教學(xué)策略，化身傾聽者和學(xué)習(xí)者，聽學(xué)生講述自己沒有考試焦慮的原因后再聽生生相互評(píng)價(jià)，在傾聽的過程中明白學(xué)情。第二，堅(jiān)持讀好書?！安湃A馥比仙，氣質(zhì)美如蘭”，人只有通過孜孜不倦地讀書，在幽幽書香潛移默化地熏陶下，才能形成一種由內(nèi)而外的高雅氣質(zhì)和風(fēng)度。讀書可以讓教師謙和，讓教師博大，讓教師睿智。教師將在優(yōu)秀文化中汲取的營養(yǎng)和智慧帶到課堂上，能提升道法課堂智慧感。

二、眼中有人，提升課堂真實(shí)感

美國教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。什么樣的學(xué)習(xí)材料才是學(xué)生感興趣的呢？周榮斌教授給出了很好的答案：學(xué)生發(fā)展半徑是有效教學(xué)取材的源泉。但有些教師在創(chuàng)設(shè)故事情境時(shí)往往忽視了學(xué)生的真實(shí)生活，習(xí)慣用一些脫離學(xué)生生活的假故事。有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)上一節(jié)課語文教師講“小王”生病的故事，下一節(jié)課道法教師又講“小王”出車禍的故事，導(dǎo)致學(xué)生有一種“小王怎么這么倒霉”的感覺。所以，道法教師設(shè)置課堂教學(xué)情境和教學(xué)設(shè)問時(shí)應(yīng)該站在學(xué)生的立場，眼中要有學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展半徑為前提，回歸學(xué)生真實(shí)生活，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的深度思考，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生的自主探索欲望，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)。

三、手中有法，提升課堂時(shí)尚感

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，教師利用信息技術(shù)獲取信息、輔助教學(xué)已是司空見慣，但如何將技術(shù)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮最大化，這對(duì)教師來說是一種考驗(yàn)。教師需要不斷變換教學(xué)手段，融合新技能，提升課堂時(shí)尚感，讓學(xué)生始終對(duì)課堂有新鮮感。例如，教師在教學(xué)統(tǒng)編道德與法治七年級(jí)上中的“守護(hù)生命”時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些小組表現(xiàn)得非常積極，而有些小組討論不起來，小組成員處于倦怠狀態(tài)。此時(shí)，教師可以展示下一頁P(yáng)PT。課件中設(shè)置了一個(gè)大轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤上的指針可以隨機(jī)指向數(shù)字，并告訴學(xué)生，轉(zhuǎn)盤上的指針指向哪個(gè)數(shù)字哪個(gè)合作小組就站起來展示。這種隨機(jī)抽取的形式既讓學(xué)生全員認(rèn)真參與活動(dòng)，又讓學(xué)生有種中大獎(jiǎng)的幸運(yùn)感，學(xué)生的積極性瞬間被激發(fā)。

四、課中有情，提升課堂幸福感

董仲蠡演講《教育的意義》時(shí)，他在演講最后說：“下一次我在講課的時(shí)候我還會(huì)在課程的規(guī)定時(shí)間之內(nèi)教給學(xué)生答題的技巧和方法。但是我會(huì)多講5分鐘，我多講5分鐘的林語堂，多講5分鐘的許淵沖，多講5分鐘的王佐良。請(qǐng)別再問我‘這有啥用’，這5分鐘，我不教你考試，請(qǐng)?jiān)试S我，做一次教育！”是的，擁有一份教育情懷已是不易，保持這樣的教育情懷是多么可貴。

曾經(jīng)有這樣一項(xiàng)有趣的調(diào)查：世界上什么人最幸福？在上萬個(gè)答案中，其中有四個(gè)答案令人印象深刻：吹著口哨欣賞自己剛完成作品的藝術(shù)家、給嬰兒洗澡的母親、正在沙灘上堆城堡的孩子、勞累了幾個(gè)小時(shí)終于救活一個(gè)病人的大夫。幸福就是如此，當(dāng)我們用心感受，用情對(duì)待，即使平凡卻也會(huì)不簡單。教學(xué)亦是如此，當(dāng)我們心懷教育情，道法課堂便有溫情，師生便都有幸福感。

教育是一場修行，學(xué)會(huì)改變教學(xué)觀念，融合教學(xué)技術(shù)，心懷教育溫情，讓每一次自我改變，每一個(gè)小小收獲，都成為這場修行中的一道靚麗風(fēng)景。然后，帶著這份獨(dú)特的美麗，整理行囊，重新出發(fā)，開啟下一段旅程，讓生命漸次厚重。