●河北省秦皇島市山海關(guān)第一中學 楊學梅

在新高考改革背景下，高中地理教學面臨新的挑戰(zhàn)。高中地理學科由主考課程變?yōu)檫x考課程，學生可根據(jù)自己的興趣理性地進行選擇。在這樣的背景下，如果高中地理教師依舊采用傳統(tǒng)的教學策略，就無法滿足學生的個性化發(fā)展需求，且會對學生的學習造成一定影響。為完善中國特色社會主義建設(shè)人才選拔制度，“一考定終身”的高考格局正發(fā)生著變化，力求為廣大學子提供更多的機會，為祖國的發(fā)展輸送與培養(yǎng)更多人才。在新高考背景下，學生與教師肩負著沉重的壓力。教師如何有效地進行教學便顯得尤為重要。

一、新高考改革方案簡述

2014年9月，《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》出臺，并在浙江、上海等地進行試點。浙江省高考改革方案為：語數(shù)外依舊為必考課程，學生可在歷史、生物、地理、化學、思想品德、物理、技術(shù)七門課程中自選三門作為選考課程，總分共計750分。上海市高考改革方案為：語數(shù)外為必考課程，每科分值分別為150分，三門等級性考試課程每科為70分，總分共計660。

隨著考試方式的變化，新高考的考試時間也發(fā)生了變化。與傳統(tǒng)高考相比，學生擁有更多的自主選擇權(quán)利。這有利于激發(fā)學生學習興趣，使學生根據(jù)自己的學科興趣有所側(cè)重地進行學習，從而有效滿足個性化發(fā)展需求。

二、新高考改革對高中地理的影響簡述

1.地理課程為選考課程。

在新高考改革趨勢下，沒有文理科之分，學生可在七大副科中選擇自己感興趣或者擅長的課程進行考試。高中地理作為副科，在實際教學中要求地理教師應(yīng)注重學生地理學習興趣的培養(yǎng)，實時進行教學革新，以滿足新高考需求。

2.走班制，教學難度增大。

在新高考改革背景下，在實際教學中，高中地理教師要面對來自不同班級選修地理課程的學生，班級管理強度增大。但由于學生擁有共同的地理學習愿望，這也有利于高中地理教師更高效地展開教學。

三、新高考改革背景下高中地理教學優(yōu)化策略探究

1.創(chuàng)新課堂教學模式。

在新高考改革背景下，教育部尤為重視學生學以致用能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的地理教學模式難以滿足學生個性化發(fā)展需求，高中地理教師要進行教學模式創(chuàng)新，使地理教學更具趣味性，便于學生深入地進行地理知識理解與學習。對于學生而言，實行選考，實際學習時間減少，課堂教學容量卻增大了。因此，對教學模式創(chuàng)新是提高課堂教學效率的關(guān)鍵。

地理教學以培養(yǎng)學生地理學科素養(yǎng)與應(yīng)用能力為宗旨。在實際教學中，高中地理教師應(yīng)以地理學科能力與思維的培養(yǎng)為教學切入點，依照新高考教學標準，科學地對教學內(nèi)容進行增添與刪減。

2.尊重學生主體地位，科學制訂教學計劃。

在新高考模式下，高中地理教師務(wù)必注重學情分析，正確處理“不講”與“講”之間的關(guān)系。雖然實行走班制，學生根據(jù)自己的興趣愛好自主地選擇地理課程，但不可否認，學生在地理知識認知、理解能力方面依然存在差異。因此，在實際教學中，高中地理教師應(yīng)積極與學生進行溝通，正確分析學生的地理知識水平、認知能力、學習態(tài)度，量化教學方法。課堂教學不應(yīng)是教師的獨角戲，應(yīng)是教師與學生雙向互動的交流活動。在傳統(tǒng)的教學模式中，地理教師不遺余力地進行講解，但學生汲取得卻很少。在新高考背景下，高中地理教師應(yīng)根據(jù)學生的興趣特性與知識接受能力，科學地制訂教學計劃，注重凸顯學生的主體地位，這樣才能實現(xiàn)高中地理課堂教學的高效。

3.科學劃分小組，實行小組長負責制。

在新高考背景下，高中地理教學實行走班制，學生來自不同的行政班級，上課時集結(jié)，下課后便回到各自班級或去上其他課程，這無疑增加了地理教師管理的難度。因此，科學劃分小組，實行小組長負責制顯得尤為重要。

小組長負責制是指以班級為單位，將學生組成學習小組，并從中選出一位富有責任心的學生作為該班級的組長，作為教師與同學之間聯(lián)系的紐帶，負責檢查同學作業(yè)完成情況、反饋同學知識學習情況。實行走班制而選出的組長，擔任著地理課代表的職責。通過小組長的反饋信息，地理教師能夠有效地了解學生的知識掌握情況，對于學生共同存在的問題，在課堂教學中及時地進行講解。

綜上所述，在新高考改革背景下，高中學校與地理教師應(yīng)實時掌握新高考的革新方向，及時調(diào)整地理教學策略，以確保高中地理教學的高質(zhì)性，促進學生全面發(fā)展。