岳云強(qiáng) （新鄉(xiāng)學(xué)院馬克思主義學(xué)院）

研究和總結(jié)改革開放以來高校思政課建設(shè)的歷史進(jìn)程和基本經(jīng)驗(yàn)，關(guān)系到我國高校思想政治理論教育的效果、高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，以及我國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程[1]，因此，學(xué)界非常重視改革開放以來我國高校思政課建設(shè)的研究，成果豐碩。這些研究成果，主要從我國高校思政課建設(shè)的歷史進(jìn)程、基本經(jīng)驗(yàn)兩個(gè)方面，對我國高校思政課建設(shè)進(jìn)行了比較深入的分析、總結(jié)和概括，具有一定的開創(chuàng)性和理論深度。大家一直肯定改革開放以來我國高校思政課建設(shè)經(jīng)歷了一個(gè)波瀾壯闊的不斷改革、創(chuàng)新和發(fā)展的歷程，取得了巨大成績、積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)?？偟膩碚f，研究主要包括以下兩個(gè)方面的內(nèi)容。

一 改革開放以來高校思政課建設(shè)的歷史進(jìn)程研究，學(xué)界分別采用了兩種不同的研究視角，得出了略有不同的研究結(jié)論

1 把高校思政課建設(shè)作為一個(gè)整體來研究其歷史進(jìn)程

目前學(xué)界有3、4、5、6 共四種不同發(fā)展階段的劃分，具有代表性的有：北京大學(xué)的陳占安認(rèn)為，改革開放以來的思政課建設(shè)分為5 個(gè)階段，即改革開放初期到“85 方案”形成為撥亂反正階段、“85 方案”形成到“98 方案”提出是走上正軌階段、“98 方案”提出到“05 方案”實(shí)施是進(jìn)行調(diào)整階段、從“05 方案”實(shí)施到黨十八大召開是重大改革階段、黨的十八大之后是新時(shí)代的階段[2]；北京師范大學(xué)的馮剛將其分為恢復(fù)調(diào)整（1978-1989）、加強(qiáng)改進(jìn)（1989-2002）、深化改革時(shí)期（2002-2012）、全面創(chuàng)新（2012—）4 個(gè)發(fā)展階段[3]；江西師范大學(xué)的張紅紅等則以“78 方案”“85 方案”“98 方案”“05 方案”為分界點(diǎn)，將高校思政課建設(shè)分為4 個(gè)不同的改革發(fā)展時(shí)期[4]等。

2 從高校思政課建設(shè)主要內(nèi)容的某個(gè)方面來研究其歷史進(jìn)程

目前學(xué)界主要從教材、教學(xué)、教師隊(duì)伍、學(xué)科、體制建設(shè)五個(gè)方面進(jìn)行了分析和總結(jié)，有3、4、5 共三種不同的發(fā)展階段劃分方式，具有代表性的有：武漢大學(xué)的佘雙好從高校思政課的教學(xué)方法出發(fā)，將其分為3 個(gè)發(fā)展階段，即改革開放開始到“95 方案”為探索階段、“95 方案”到“05 方案”為全面發(fā)展階段、“05 方案”至今為整體推進(jìn)階段[5]；中國人民大學(xué)的靳諾從研究生思想政治教育教材編寫的角度，將改革開放以來的研究生思政課建設(shè)分為4 個(gè)發(fā)展階段，即“從自編教材到編寫供不同類型院校使用的教材，再到教育部推薦示范教材并評選優(yōu)秀教材，再到由中央馬克思主義理論研究和建設(shè)工程統(tǒng)編教材”[6]；湖南師范大學(xué)的邢鵬飛等根據(jù)中國特色社會(huì)主義理論進(jìn)教材的演進(jìn)歷程，將其分為以中國社會(huì)主義建設(shè)為核心內(nèi)容、以建設(shè)中國特色社會(huì)主義理論為核心內(nèi)容、以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想及科學(xué)發(fā)展觀為核心內(nèi)容、以中國特色社會(huì)主義理論體系和習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為核心內(nèi)容4 個(gè)發(fā)展階段[7]等。

綜上所述，當(dāng)前學(xué)界從理論與實(shí)踐的結(jié)合來分析和總結(jié)高校思政課建設(shè)的歷史進(jìn)程，從當(dāng)前學(xué)界研究的整體水平看，成果呈現(xiàn)出質(zhì)量參差不齊的狀況；從研究的形式看，呈現(xiàn)出一般性成果突出、專門性成果匱乏的局面；從研究的內(nèi)容看，仍然缺乏全面、系統(tǒng)、深入的研究成果。

我們比較傾向于“把高校思政課建設(shè)作為一個(gè)整體來研究其歷史進(jìn)程”，如果“從高校思政課建設(shè)主要內(nèi)容的某個(gè)方面來研究其歷史進(jìn)程”難免會(huì)犯以偏概全的錯(cuò)誤。我們認(rèn)為，比較符合實(shí)際的劃分方法是以黨和國家的重要事件、文件為邏輯起點(diǎn)和劃分標(biāo)準(zhǔn)。因此，改革開放以來高校思政課建設(shè)的歷史進(jìn)程分為五個(gè)階段，從改革開放初期到“85 方案”提出和實(shí)施，從“98 方案”的提出和實(shí)施到“05 方案”的提出和實(shí)施，再到黨的十八大的召開，經(jīng)歷了從撥亂反正中的恢復(fù)與重建到首次登上新臺階，從調(diào)整、改革與創(chuàng)新到重大改革與飛躍發(fā)展，再到進(jìn)入新時(shí)代、開創(chuàng)新局面的歷史發(fā)展階段。

二 改革開放以來高校思政課建設(shè)的基本經(jīng)驗(yàn)研究，學(xué)界同樣采用了兩種不同的研究視角，得出了略有不同的研究結(jié)論

1 把高校思政課建設(shè)作為一個(gè)整體來研究，總結(jié)出相關(guān)基本經(jīng)驗(yàn)

目前學(xué)界有3、4、5 到多條基本經(jīng)驗(yàn)不同的研究結(jié)論，具有代表性的有：北京大學(xué)的顧海良總結(jié)了“堅(jiān)持以馬克思主義中國化為中心內(nèi)容”“以教材建設(shè)為思政課程建設(shè)的重要基礎(chǔ)”“以教師隊(duì)伍建設(shè)為關(guān)鍵形成思政課程建設(shè)的主導(dǎo)力量”等多條基本經(jīng)驗(yàn)[8]；北京師范大學(xué)的熊曉琳總結(jié)了“關(guān)鍵是把握思政課的在培養(yǎng)人才中的特殊地位和作用、核心是實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的科學(xué)轉(zhuǎn)化、保障是思政課教師隊(duì)伍建設(shè)”3 條基本經(jīng)驗(yàn)[9]；武漢大學(xué)的駱郁廷強(qiáng)調(diào)探索高校思政課建設(shè)的規(guī)律性，并提出著力探索“理論體系向課程體系、課程體系向教學(xué)體系、教學(xué)體系向素質(zhì)體系轉(zhuǎn)化”的規(guī)律性3 條基本經(jīng)驗(yàn)[10]；安徽師范大學(xué)的張正光則提出“匯聚各方力量、完善課程設(shè)置、改進(jìn)教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)方法、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)”5 條基本經(jīng)驗(yàn)[11]等。

2 從高校思政課建設(shè)主要內(nèi)容的某個(gè)方面來研究其基本經(jīng)驗(yàn)

目前，學(xué)界主要從教材、教師隊(duì)伍、教學(xué)方法、學(xué)科建設(shè)、體制建設(shè)等方面對思政課建設(shè)的基本經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了分析和總結(jié)，分別得出3、4、5 等幾種不同的研究結(jié)論，具有代表性的有：上海大學(xué)的李梁從教材建設(shè)的角度總結(jié)了“堅(jiān)持教材是課程建設(shè)的基礎(chǔ)工程、領(lǐng)會(huì)教材是教學(xué)過程和結(jié)構(gòu)的基本要素、認(rèn)識教材屬性及其對教材建設(shè)的影響、把握課程與教材之間變動(dòng)與穩(wěn)定之間的關(guān)系”4 條基本經(jīng)驗(yàn)[12]；中國人民大學(xué)的張雷生從教師隊(duì)伍建設(shè)的角度提綱挈領(lǐng)總結(jié)出“以思想政治理論教學(xué)建設(shè)為抓手、以馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)為龍頭、以獨(dú)立的教學(xué)科研機(jī)構(gòu)建設(shè)為平臺”加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的3 條基本經(jīng)驗(yàn)[13]；上海交通大學(xué)的劉偉、陳西喜從思政課程教學(xué)方法的發(fā)展變化出發(fā)，強(qiáng)調(diào)將黨的理論和教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，并總結(jié)了“教學(xué)主管部門倡導(dǎo)與教師積極探索、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革、教學(xué)改革與教學(xué)環(huán)節(jié)和手段、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用”4 個(gè)相結(jié)合的基本經(jīng)驗(yàn)[14]等。

綜上所述，當(dāng)前學(xué)界從理論與實(shí)踐的結(jié)合來分析和總結(jié)高校思政課建設(shè)的基本經(jīng)驗(yàn)，從總體基礎(chǔ)理論研究到細(xì)分應(yīng)用方法研究都在逐漸深化，研究領(lǐng)域持續(xù)拓展，形成了一批具有一定影響力的優(yōu)秀學(xué)術(shù)著作，但研究的角度和知識點(diǎn)相對寬泛，缺乏系統(tǒng)性和深度，在研究內(nèi)容、方法和視角上有待擴(kuò)展和創(chuàng)新，特別是研究成果的系統(tǒng)性、規(guī)律性、統(tǒng)一性有待加強(qiáng)，這是學(xué)界今后研究中需要重點(diǎn)解決的難點(diǎn)問題和重點(diǎn)問題。

我們比較傾向于“把高校思政課建設(shè)作為一個(gè)整體來研究其基本經(jīng)驗(yàn)”，如果“從高校思政課建設(shè)主要內(nèi)容的某個(gè)方面來研究其基本經(jīng)驗(yàn)”難免會(huì)犯以點(diǎn)帶面的錯(cuò)誤。我們運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法，總結(jié)和運(yùn)用當(dāng)前學(xué)界的一切有價(jià)值科研成果，結(jié)合高校思政課建設(shè)面臨的新情況新問題，對高校思政課建設(shè)的基本經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行全面深入系統(tǒng)研究，得出改革開放以來我國高校思政課建設(shè)的基本經(jīng)驗(yàn)主要有：始終堅(jiān)持馬克思主義的指導(dǎo)，堅(jiān)持社會(huì)主義方向，敢于對錯(cuò)誤思潮進(jìn)行剖析，使學(xué)生認(rèn)識到錯(cuò)誤思潮的本質(zhì)；教學(xué)內(nèi)容服從國家統(tǒng)一規(guī)定，統(tǒng)一教材、統(tǒng)一大綱，并結(jié)合當(dāng)?shù)貐^(qū)域發(fā)展和人才培養(yǎng)的實(shí)際進(jìn)行一定程度的補(bǔ)充和完善；高度重視高校的思想政治理論課在高校教育教學(xué)中特殊重要地位；深入把握高校思政課建設(shè)的基本規(guī)律，不斷改革創(chuàng)新，建立新時(shí)代高校思想政治理論課建設(shè)研究與實(shí)踐的科學(xué)轉(zhuǎn)化機(jī)制，善于利用好新媒體新技術(shù)，使思政課更加生活化，推進(jìn)黨的最新理論成果進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦、進(jìn)學(xué)生生活；全面加強(qiáng)黨對高校思想政治理論工作的領(lǐng)導(dǎo)，著力抓好高校思想政治理論課的教師、教材、教學(xué)、學(xué)科和體制建設(shè)等工作，不斷從實(shí)踐中檢驗(yàn)和發(fā)展思政課建設(shè)理論，使高校思政課建設(shè)更加學(xué)術(shù)化和學(xué)科化；學(xué)習(xí)借鑒人類文明一切優(yōu)秀成果，與時(shí)俱進(jìn)地豐富和完善高校思政課建設(shè)工作，使高校思政課建設(shè)永遠(yuǎn)能夠面向未來、面向世界、面向中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化、面向中華民族的偉大復(fù)興。