郭恒川 趙國(guó)增 王勤 （洛陽(yáng)理工學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院）

近年來(lái)，我國(guó)高等教育取得了長(zhǎng)足進(jìn)展，對(duì)推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，中國(guó)高等教育的國(guó)際影響力不斷增強(qiáng)，為世界各國(guó)教育事業(yè)提供了中國(guó)經(jīng)驗(yàn)與中國(guó)案例。目前，我國(guó)本科教育體量世界最大、質(zhì)量穩(wěn)步提升，但與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有一些差距。2018 年6 月，教育部召開了新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議，陳寶生部長(zhǎng)在會(huì)上第一次提出“金課”概念，要求打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課程。同年8 月，“金課”被寫入教育部8 號(hào)文件，要求各高校全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”，打造“金課”，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。從此，全國(guó)掀起建設(shè)“金課”的浪潮，這波浪潮必將推動(dòng)我國(guó)高等教育新一輪的課程教學(xué)改革和質(zhì)量革命。

一“金課”的認(rèn)知與意義

（一）“金課”的基本認(rèn)知

“金課”，顧名思義，就是具有含金量的課，具體內(nèi)容為高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。高階性指教會(huì)學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)能力、鍛煉素質(zhì)有機(jī)融合，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高階思維。創(chuàng)新性指課程內(nèi)容反映前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，而非傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化。挑戰(zhàn)度是指課程有一定難度，學(xué)生通過(guò)自學(xué)無(wú)法完全掌握，需教師的有效引導(dǎo)。這就對(duì)老師備課的廣度、深度和合理度有了更高要求，也要求學(xué)生進(jìn)一步積極改變學(xué)習(xí)方法，課前預(yù)習(xí)，課中積極思考，課后及時(shí)總結(jié)。在我國(guó)很多高校中，由于教師、學(xué)生以及管理等諸多因素，導(dǎo)致課堂授課深度不足、難度較低、學(xué)生毫無(wú)挑戰(zhàn)感等現(xiàn)象，此種課堂在教學(xué)領(lǐng)域被稱為“水課”。

與此同時(shí)，我國(guó)高等院校工科專業(yè)掀起了一場(chǎng)以工程教育專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，來(lái)推動(dòng)教育質(zhì)量提高的又一浪潮。工程教育專業(yè)認(rèn)證是國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，是實(shí)現(xiàn)工程教育國(guó)際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。認(rèn)證對(duì)課程建設(shè)和教學(xué)過(guò)程有著更高的要求，因此，“金課”建設(shè)能推動(dòng)工程教育專業(yè)認(rèn)證的實(shí)現(xiàn)，“金課”也是工程教育專業(yè)認(rèn)證的質(zhì)量支撐點(diǎn)，兩者相互促進(jìn)，相互提質(zhì)，以此為背景逐漸形成“以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的培養(yǎng)理念。

（二）新時(shí)代“金課”建設(shè)的意義

在“提高教育質(zhì)量”這一新時(shí)代高等教育發(fā)展的時(shí)代背景下，抓住人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，實(shí)現(xiàn)“量變”到“質(zhì)變”的歷史性跨越成為各高校的發(fā)展目標(biāo)。而“金課”的建設(shè)打造正是本科教育教學(xué)質(zhì)量提高、人才培養(yǎng)水平提高的戰(zhàn)場(chǎng)與陣地。但新時(shí)代有其特殊的因素和新的情況，使傳統(tǒng)教學(xué)模式不符合如今的教學(xué)過(guò)程。

在信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的今天，教育的客體受時(shí)代影響，正在發(fā)生不可忽視的變化。現(xiàn)今的大學(xué)生已是“00 后”，受科技進(jìn)步的影響，已然非常依賴手機(jī)，雖人在課堂，但心已離開。思維邏輯性不強(qiáng)，不喜歡索然無(wú)味的理論課堂，但形象思維較強(qiáng)，喜歡動(dòng)手參與、敢于嘗試?！敖鹫n”教學(xué)形式的先進(jìn)性和互動(dòng)性恰好契合他們的這些優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)長(zhǎng)足的發(fā)展，中國(guó)高等教育的地位作用已變。從早期對(duì)社會(huì)發(fā)展起基礎(chǔ)支撐平臺(tái)作用，到現(xiàn)在已經(jīng)開始起戰(zhàn)略引領(lǐng)的作用，成為國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展主要地動(dòng)力和牽引力。用人單位對(duì)畢業(yè)生能力要求的變化在不斷地加快。用人單位最看重的是扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、良好的敬業(yè)精神和契約意識(shí)、較強(qiáng)的溝通表達(dá)能力和責(zé)任心。這些要求恰恰也是工程教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)畢業(yè)生的要求，而“金課”建設(shè)可實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的前沿性和時(shí)代性、學(xué)習(xí)結(jié)果的探究性和個(gè)性化以及知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，以滿足用人單位對(duì)畢業(yè)生的需求。因此，“金課”建設(shè)是責(zé)任所在、大勢(shì)所趨，也是工程教育專業(yè)認(rèn)證的重要抓手。

二“金課”建設(shè)思路

（一）“水課”的產(chǎn)生因素

消滅“水課”，打造“金課”，要從分析“水課”的形成原因找方法。什么樣的課是“水課”，目前沒(méi)有一個(gè)明確的概念進(jìn)行定量區(qū)分。通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，“水課”給人的印象無(wú)外乎：學(xué)生覺(jué)得課程沒(méi)有實(shí)際意義，整個(gè)教學(xué)過(guò)程管理松散，考前突擊容易及格，老師上課朗誦課件、放放資料片等?？偟膩?lái)說(shuō)，即課程挑戰(zhàn)度低、內(nèi)容過(guò)時(shí)、一考定成績(jī)的課程。大學(xué)課程設(shè)置中的通識(shí)課程、選修課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程中都有“水課”的存在，從數(shù)量上看，在選修課程和實(shí)踐課程中的占比更高。究其原因，主要是：

長(zhǎng)期以來(lái)授課教師、學(xué)生以及課程體系制定的管理者對(duì)某些課程的意義和價(jià)值認(rèn)識(shí)有偏差，存在著為了完成本專業(yè)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求而不得不設(shè)立某些課程的原因。對(duì)設(shè)立的這些課沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其意義，在上課時(shí)間、上課要求上潛意識(shí)地不給予應(yīng)有的重視，這些課就成為“水課”的重災(zāi)區(qū)。

課程的設(shè)置存在因人設(shè)課的因素。很多高校內(nèi)，為了照顧老教師將已經(jīng)過(guò)時(shí)的課程始終保留，為了照顧行政或者教輔人員，對(duì)是否有與學(xué)科相匹配的學(xué)術(shù)背景、教學(xué)手段都未考慮在內(nèi)，在專職教師內(nèi)也未進(jìn)行教學(xué)技能達(dá)標(biāo)的考核或由于學(xué)生評(píng)教意見(jiàn)對(duì)教師進(jìn)行課程整改。這些由于人的因素，也是導(dǎo)致“水課”產(chǎn)生的主要因素。

由于學(xué)時(shí)計(jì)算辦法，導(dǎo)致某些上課班級(jí)規(guī)模過(guò)大。不可否認(rèn)，課程班級(jí)越大教師付出的勞動(dòng)量越大，學(xué)時(shí)計(jì)算上應(yīng)有加成。但恰恰由于這個(gè)原因，很多課程出現(xiàn)多班合上的情況，教師的體力和精力有限。對(duì)人數(shù)過(guò)多的班級(jí)必然會(huì)無(wú)法照顧全局，無(wú)法積極地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，從而講授式成為唯一的教學(xué)方法，而缺少師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

與上述原因相對(duì)，工程教育專業(yè)認(rèn)證中，課程對(duì)畢業(yè)要求支撐關(guān)系的研究促使教育者對(duì)課程的意義和價(jià)值有深刻、正確的認(rèn)知。為了增強(qiáng)人才培養(yǎng)的工程適應(yīng)性和應(yīng)用性，課程的設(shè)置方面要求征求專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師、學(xué)生、企業(yè)、校外專家等各方面的意見(jiàn)，恰能杜絕因人設(shè)課的現(xiàn)象。認(rèn)證要求把學(xué)生作為學(xué)?；?qū)I(yè)的首要服務(wù)對(duì)象，在課程安排、資源配置、教學(xué)方法等多方面均有比較明確和具體的規(guī)定，進(jìn)而從各個(gè)角度削弱乃至消滅“水課”的成因。

（二）“金課”的實(shí)踐路徑

在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下“金課”建設(shè)始終抓住“以學(xué)生為中心”的思想，利用信息技術(shù)的高速發(fā)展帶來(lái)的成果，新的教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，針對(duì)“水課”的產(chǎn)生原因進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)改革，促使“金課”建設(shè)穩(wěn)步向前發(fā)展，主要通過(guò)以下幾種方式：

“以評(píng)促建”，重塑課程體系。高校的培養(yǎng)方案，教學(xué)大綱不是多年不變的，應(yīng)根據(jù)學(xué)科的發(fā)展進(jìn)度進(jìn)行同步的調(diào)整。以工程教育專業(yè)認(rèn)證要求來(lái)對(duì)課程體系進(jìn)行修訂，貫穿持續(xù)改進(jìn)思想，不但使得課程設(shè)置保持合理性，而且使教學(xué)內(nèi)容具有前沿探索性。

與信息技術(shù)融合，倡導(dǎo)線上線下混合式教學(xué)?，F(xiàn)如今的大學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)一直保持著高度的興趣，而且由于學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)時(shí)間安排的差異性，傳統(tǒng)課堂教學(xué)不能引起所有學(xué)生的興趣，且在學(xué)時(shí)壓縮、倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念的前提下，“互聯(lián)網(wǎng)＋金課”的融合就順勢(shì)而生，這種混合式教學(xué)模式充分保證了師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程質(zhì)量的動(dòng)態(tài)監(jiān)控。改變以往教師在課堂上“一站到底”、學(xué)生“一睡到底”的狀態(tài)。

建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。新一代的大學(xué)生對(duì)課程的理解還浮于表面，經(jīng)常對(duì)簡(jiǎn)單的課程留下好的印象，對(duì)于內(nèi)容深、考核難的課印象較差。這就導(dǎo)致了部分教師為了獲得比較好的學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)課程難度進(jìn)行刻意的降低，造成師生皆大歡喜的結(jié)果。高校要打造“金課”就需要讓教師增加課程難度、深度、挑戰(zhàn)度，而這也很大可能導(dǎo)致學(xué)生在評(píng)教中打低分的回應(yīng)。因此，就需要高校將學(xué)生的教學(xué)評(píng)教和教師的考核進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹八山墶?，讓教師在學(xué)生面前更有話語(yǔ)權(quán)和尊嚴(yán)，為教師打造“金課”減少后顧之憂。

建設(shè)激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)內(nèi)生動(dòng)力。目前多數(shù)教師對(duì)“金課”建設(shè)積極性不高，有對(duì)“金課”建設(shè)意義認(rèn)識(shí)不足的原因，更多的是高校對(duì)于建設(shè)“金課”的教師的激勵(lì)機(jī)制獎(jiǎng)勵(lì)不足。要增強(qiáng)內(nèi)生動(dòng)力，就要積極建立健全教師激勵(lì)機(jī)制，將“金課”建設(shè)過(guò)程與教師職稱的評(píng)定和績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成新的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制；為大家在“金課”建設(shè)方面樹立榜樣，對(duì)大家形成榜樣示范的作用，這樣有利于吸引更多的教師加入“金課”建設(shè)的開發(fā)中，形成強(qiáng)大的“金課”建設(shè)的合力。

考核方式的改進(jìn)。當(dāng)采用新的教學(xué)技術(shù)和手段，采用多種考核方式綜合給予課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，原有的通過(guò)期末考試，平時(shí)作業(yè)成績(jī)進(jìn)行簡(jiǎn)單衡量的方式已經(jīng)不適時(shí)宜，能力培養(yǎng)的效果也不是一張?jiān)嚲砟軌蜻M(jìn)行評(píng)測(cè)的。課程的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)于學(xué)習(xí)整個(gè)環(huán)節(jié)的各個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)記錄，對(duì)于線上的學(xué)習(xí)和課后任務(wù)的完成度進(jìn)行評(píng)分，綜合給出整門課程的考核結(jié)果。這樣不但解決了期末突擊復(fù)習(xí)，考后內(nèi)容全忘的現(xiàn)象，而且能更合理地給學(xué)生最準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

同工程教育專業(yè)認(rèn)證的畢業(yè)要求十二條描述一致，“金課”建設(shè)中也要考慮思政、素質(zhì)教育、人文素養(yǎng)與課程的融合，注意眼前與長(zhǎng)遠(yuǎn)知識(shí)的平衡。依據(jù)認(rèn)證的思想，畢業(yè)生畢業(yè)前五年主要用的是專業(yè)知識(shí)，而之后的發(fā)展就需要依靠綜合素質(zhì)，綜合素質(zhì)不但包含本學(xué)科的知識(shí)水平，還包括道德修養(yǎng)、社交能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力等。大學(xué)教育不是只管大學(xué)四年，是要管學(xué)生的人生。所以，課程設(shè)置不能只顧4-10 年，還要讓學(xué)習(xí)者終身受用。

三 以“計(jì)算機(jī)組成原理”課程為例的分析

“計(jì)算機(jī)組成原理”課程是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)核心課程，該課的出現(xiàn)至今接近30 年，此間計(jì)算機(jī)技術(shù)得以長(zhǎng)足發(fā)展，計(jì)算機(jī)教育亦獲空前普及。對(duì)于學(xué)科發(fā)展日新月異，課程開設(shè)較早，內(nèi)容是否合理方面考慮，需要在教學(xué)內(nèi)容選擇上，始終保持基礎(chǔ)與先進(jìn)并重，教學(xué)與科研結(jié)合。明確該課程的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握課程的本質(zhì)；將當(dāng)下成熟的技術(shù)、先進(jìn)的部件、結(jié)構(gòu)附加在教學(xué)過(guò)程中。例如：以主流計(jì)算機(jī)配件的新特點(diǎn)和新性能與課程所涉及內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，一方面使學(xué)生接觸最新最前沿的知識(shí)，另一方面通過(guò)對(duì)比的方法使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容和原理產(chǎn)生更加深刻的理解。

（一）構(gòu)建全課程育人格局

重塑課程育人，打通思政、素質(zhì)、人文教育和專業(yè)課程之間的關(guān)節(jié)，構(gòu)建起全課程育人的格局。如何在工科課程內(nèi)融入思政教育、人文素養(yǎng)培養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)落實(shí)高校育人工作的價(jià)值，需要深挖課程內(nèi)容，將其與學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)。如在“計(jì)算機(jī)組成原理”課程中，展示我國(guó)計(jì)算機(jī)發(fā)展歷史上的豐碩成果，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；引入我國(guó)的超級(jí)計(jì)算機(jī)介紹，借此向?qū)W生宣講我國(guó)的科技實(shí)力，且增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。又如，對(duì)某部件進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)分析時(shí)，可用辯證法進(jìn)行分析，將哲學(xué)、人文等素質(zhì)內(nèi)容融入課堂的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)。

（二）強(qiáng)化問(wèn)題導(dǎo)向

將課堂由傳統(tǒng)的講解型向提出問(wèn)題，解決問(wèn)題型轉(zhuǎn)變，將灌輸內(nèi)容，前置為課前主動(dòng)預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講述前，提出相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，要求學(xué)生課前解決該問(wèn)題，以解決問(wèn)題為主要手段，帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，并且將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，形成一個(gè)完整的計(jì)算機(jī)體系。使學(xué)生不但更深刻地理解課程內(nèi)容，而且對(duì)于課程的目的和意義也有較好的體會(huì)。

（三）利用智慧教學(xué)工具

智慧教學(xué)工具為“金課”建設(shè)提供助力，中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)、學(xué)習(xí)通、超星爾雅等在線平臺(tái)，為開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、學(xué)生課前課后學(xué)習(xí)等提供了豐富的課程資源。建立起教師與學(xué)生之間教學(xué)全過(guò)程的管理與溝通，師生溝通及時(shí)反饋、課堂實(shí)時(shí)練習(xí)與測(cè)驗(yàn)、過(guò)程性考核與評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)效果全景分析、優(yōu)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)等。通過(guò)這些智慧教學(xué)工具，很好地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，并且為教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題提供了手段，對(duì)教師的教學(xué)改進(jìn)提供了幫助。

（四）構(gòu)建新型實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/h3>

合理運(yùn)用虛擬仿真，建設(shè)新型實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，?shí)施實(shí)踐教學(xué)體系。以提高學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)方面利用新技術(shù)、新方法、新思路，使得傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)箱實(shí)驗(yàn)逐漸被虛擬仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)所取代，以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)代替驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)的試驗(yàn)箱連線方式已經(jīng)阻礙了學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新思維，拋開傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)器材的限制，且適應(yīng)混合式教學(xué)的模式，使用Proteus、QuartusⅡ等軟件，學(xué)生在完成基礎(chǔ)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)后，可以按照自己的興趣和能力深化實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行多種嘗試。優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，為了培養(yǎng)學(xué)生的能力和系統(tǒng)觀，以一臺(tái)模型計(jì)算機(jī)的綜合設(shè)計(jì)、連接、調(diào)試和運(yùn)行來(lái)貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力和創(chuàng)新意識(shí)、提高硬件實(shí)驗(yàn)的技能與制作水平，同時(shí)有助于深刻記憶所學(xué)內(nèi)容。

未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間，“金課”的建設(shè)都會(huì)是高校課程建設(shè)的重點(diǎn)。“金課”建設(shè)讓高校的教育回歸到以本為本，增加課程難度和深度，推進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新，思維方式創(chuàng)新和方法創(chuàng)新，以此來(lái)提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力，實(shí)現(xiàn)高等教育的強(qiáng)國(guó)夢(mèng)。結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證的思想，“金課”的建設(shè)需要每位教師深刻理解精神，靈活地使用不同的方法提升課程形式和內(nèi)涵，不斷實(shí)踐和突破。

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