趙春曉

摘要：“修養(yǎng)”一詞原意包括修身養(yǎng)性、反省自新、陶冶品行和涵養(yǎng)道德。馬克思主義賦予“修養(yǎng)”新的含義，就是要進(jìn)行自我教育、自我改造。

關(guān)鍵詞：自我修養(yǎng);語(yǔ)文老師;教學(xué)

自我修養(yǎng)是指一個(gè)人，按照一定社會(huì)或一定階級(jí)的要求，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、磨練、涵養(yǎng)和陶冶的工夫，為提高自己的素質(zhì)和能力，在各方面進(jìn)行的自我教育和自我塑造，是實(shí)現(xiàn)自我完善的必由之路。指?jìng)€(gè)人道德修養(yǎng)能力的培養(yǎng)和自我道德完善的過(guò)程。

那么身為一個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)該向著怎樣的方向進(jìn)行自我培養(yǎng)、自我改造呢？我認(rèn)為作為一名語(yǔ)文老師應(yīng)起碼向著如下四個(gè)方面努力。

第一、作為一名語(yǔ)文老師應(yīng)向著“充分”的方向做準(zhǔn)備。

疫情期間，南宮市教育局上學(xué)期末組織了一場(chǎng)特殊的網(wǎng)上培訓(xùn)，其中特級(jí)教師蔣軍晶老師的一堂示范課《游子吟》為我打開(kāi)了新世界的大門(mén)。備課，眾位老師早已習(xí)以為常，“三備”更是爛熟于心，我原以為一堂經(jīng)典示范課只要做到這些便趨于成熟，甚至一度以為自己初中乃至于高中所學(xué)在教了小學(xué)之后便要被束之高閣，然而蔣軍晶老師身體力行的一堂示范課，我才恍然大悟，這想法，大錯(cuò)特錯(cuò)。

“不知道詩(shī)人所處的環(huán)境就無(wú)法了解詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)的心情”，蔣軍晶老師在說(shuō)課環(huán)節(jié)這樣說(shuō)到。

樸素且實(shí)在的一句話，若沒(méi)聽(tīng)過(guò)蔣軍晶老師的課大概只覺(jué)這話樸實(shí)，然而若是聽(tīng)過(guò)，便會(huì)明白一首詩(shī)在蔣軍晶老師的口中已然演化成了故事，一堂課仿佛是他帶著學(xué)生們?cè)谠?shī)中尋找詩(shī)人曾經(jīng)存在過(guò)的痕跡。而并非是背誦某某首詩(shī)的含義，亦或者說(shuō)要強(qiáng)硬地安排什么閱讀背誦任務(wù)。試問(wèn)這樣的課堂，怎么會(huì)不吸引學(xué)生呢？這樣的課堂，學(xué)生大概連眼睛都舍不得眨吧。

“一個(gè)場(chǎng)景勝過(guò)抒情”“組詩(shī)學(xué)習(xí)”是蔣軍晶老師教授詩(shī)歌的特色，無(wú)論是“張口就來(lái)”的詩(shī)句還是將詩(shī)歌同寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)這種獨(dú)辟蹊徑的教法都讓我認(rèn)識(shí)到自己的淺薄。

然而這樣的課堂，莫說(shuō)是將初高中的知識(shí)束之高閣，便是竭盡全力，我亦不見(jiàn)得有蔣軍晶老師十分之一的功底。同樣的一堂課，同樣的學(xué)生，其中隔著的，猶如天塹。如此，何為“充分”的準(zhǔn)備？說(shuō)到底，我們?nèi)绾我搽y以準(zhǔn)備充分，“學(xué)海無(wú)涯”，“教海”亦無(wú)涯，我們所能做的無(wú)非便是端正態(tài)度，擺正位置，將準(zhǔn)備做的更充分一些，多讀些書(shū)罷了。

第二、作為一名語(yǔ)文老師應(yīng)該讓“語(yǔ)文”成為一個(gè)整體。

乍看一眼這話，感覺(jué)就像個(gè)笑話，許是有人會(huì)問(wèn)，語(yǔ)文本來(lái)就是一個(gè)整體，又何來(lái)“成為”一說(shuō)？這里我便要講，我們素日里所謂的“整體”過(guò)分流于表面，實(shí)則我們?cè)谥v課時(shí)往往將語(yǔ)文“割裂”開(kāi)來(lái)。

講課文就單單是講課文，就會(huì)著重帶領(lǐng)學(xué)生游走在生詞四周，迂回包抄朝著既定的“三維目標(biāo)”前進(jìn)，每每對(duì)課文中所蘊(yùn)含的感情哲理三令五申，讓學(xué)生理解記憶，扭頭便又要搞一套類(lèi)文閱讀的題海戰(zhàn)術(shù)，卻是忽略了語(yǔ)文本身便是一個(gè)整體。

每一篇課文都是專家們仔細(xì)甄選的范文，且容我大放厥詞給這些范文加一個(gè)名為“頂級(jí)”的修飾詞，這些千挑萬(wàn)選承載著專家們無(wú)數(shù)心血的范文們除了要完成增加學(xué)生詞匯量的任務(wù)以外更擔(dān)負(fù)著讓學(xué)生們學(xué)以致用的重任。這一點(diǎn)我們已然能從中高考居高不下的閱讀和作文比重中得到證實(shí)，而在這樣的情勢(shì)下我們往往會(huì)專題專練。實(shí)則我們也并非只有在第一課時(shí)會(huì)遇到生字也并非只有在作文課才讓孩子們學(xué)習(xí)作文。

無(wú)疑，練筆是鍛煉孩子們寫(xiě)作能力的途徑，然而沒(méi)有每一個(gè)小的積累單方面的提升孩子的寫(xiě)作能力怕是事倍功半。是以，我倡導(dǎo)我們用“整體”的目光去看待語(yǔ)文。并非只在第一課時(shí)處理生字，而是每每看到就要養(yǎng)成練習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生們有一個(gè)意識(shí)，所謂“生字”原本的含義是生僻字即對(duì)于自己來(lái)說(shuō)不熟悉的字便是生僻字，而絕非局限于課文后面明明白白標(biāo)注出來(lái)的“生字”，而“作文”也并非是在只有上作文課才稱得上“作文”，我們要給孩子們灌輸一種“語(yǔ)文本身便是一個(gè)整體”的思想，并絕不將其當(dāng)成一種口號(hào)，而要內(nèi)化于心。

第三、作為一名語(yǔ)文老師要慎用“評(píng)價(jià)”，給學(xué)生留些“面子”。

之所以有這樣的看法，同樣源于課堂。一次開(kāi)端并不美好的課堂，緣于一個(gè)仿寫(xiě)的題目完成的寥寥無(wú)幾且寫(xiě)出的句子千篇一律且并不符合他們“六年級(jí)學(xué)生”的“身份”——六年級(jí)的學(xué)生依舊寫(xiě)的是三四年級(jí)水平的句子，見(jiàn)狀，我不由大為惱火。我示意他們當(dāng)堂重寫(xiě)且面容嚴(yán)肅，我少有這個(gè)時(shí)候，大概他們意識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性，果真陸陸續(xù)續(xù)重寫(xiě)并交了上來(lái)，其中包括幾個(gè)“作業(yè)困難戶”。

我雖不動(dòng)聲色，然心里是高興的，高興之下便一一看過(guò)，且隨口將他們交上來(lái)的句子稍作潤(rùn)色并不漏痕跡地當(dāng)堂宣讀，許多改過(guò)之后頗有幾分幽默，學(xué)生們會(huì)心一笑，被讀到的同學(xué)有的錯(cuò)愕，有的赧然，有的火熱種種復(fù)雜寫(xiě)在他們稚嫩的臉上，最后都匯成了興奮，之后便見(jiàn)全班同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情緒空前高漲。

第四、作為一名老師要有“戰(zhàn)略性”的眼光，教給學(xué)生們正確的價(jià)值導(dǎo)向。

一名語(yǔ)文老師首先是一名老師，同樣肩負(fù)著教育學(xué)生的重任，此處所謂“教育”必然是“教”與“育”的結(jié)合。便如陶行知先生所言，“學(xué)高為師，身正為范”，某種意義上來(lái)說(shuō)，老師充當(dāng)著孩子們學(xué)習(xí)榜樣的角色，再大言不慚地稱一句老師為孩子們道路上一段時(shí)間內(nèi)的領(lǐng)路人，這樣一個(gè)角色對(duì)于孩子們尤其是對(duì)于身為住校生的孩子們無(wú)疑是重要的，是以一名老師的道德修養(yǎng)乃至于他的綜合素質(zhì)會(huì)對(duì)很大一部分孩子在某一段時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生很大影響。

如何在孩子們幼小的心靈中播下良種同樣是語(yǔ)文老師應(yīng)該修煉的課題。而我教的絕大多數(shù)孩子依舊處于靠讀書(shū)改變命運(yùn)的境地里，我亦在長(zhǎng)久的時(shí)間里毫不客氣地對(duì)著孩子們大講特講“知識(shí)改變命運(yùn)”的鮮活事例，小到現(xiàn)實(shí)中我一個(gè)本科畢業(yè)生與博士生同學(xué)的對(duì)比，大到國(guó)家大勢(shì)即國(guó)家對(duì)知識(shí)、對(duì)技術(shù)、對(duì)科研的重視。當(dāng)看到孩子們由冷淡變得火熱、由麻木變得激動(dòng)的或羨慕、或渴望的眼神，我想我大概沒(méi)有做錯(cuò)。

結(jié)語(yǔ)：作為一名普通的一線老師我同樣局限于自身的人生價(jià)值觀，也局限于我所學(xué)有限的知識(shí)里，然而我必然會(huì)保持著一顆向?qū)W的心，不斷檢討完善自己。