周云慧

摘要：隨著新課程改革和素質教育的發(fā)展，英語教學最基本的目標就是提高學生的英語水平，而職業(yè)高中的英語教學，應當以適應市場模式為主，盡可能多的培養(yǎng)一些應用型的英語人才，進而努力的提高學生的英語交際能力。而合作學習的英語教學模式，對于提高學生的英語學習效率，加強學生之間的英語團隊學習能力具有非常重要的作用，開展合作式的英語學習，對于提高職高英語教學具有非常大的幫助。本文對合作學習在職高英語教學中的應用進行研究和分析，進而提高職高英語教學的效率。

關鍵詞：合作學習;職高英語;教學

合作式的學習方式主要是以學生為中心的，學生以小組為學習團隊，通過相互之間的交流和溝通，進一步提高自己的英語口語交際能力，并且適當的根據學生的發(fā)展規(guī)劃以及當前的學習情況，有效地對教學方式進行創(chuàng)新和改善，進而有效提高學生的英語學習效率，激發(fā)他們的英語學習興趣，充分的為學生營造一種良好的英語學習氛圍，進一步的提高英語課堂的學習質量和效果。

一、職高英語教學的現狀

對于職高英語教學來說，主要是以培養(yǎng)學生的英語學習興趣以及英語實踐技能為主，進而逐漸的引導他們能夠掌握基本的語言能力，并且在社會上能夠靈活地加以運用。但是由于應試教育的局限性，很多英語教師只能單純的與課本上枯燥的知識為主，進而對學生進行理論基礎知識的學習，但是這種方式的教學會讓學生逐漸失去對于英語學習的興趣，也只能使得學生被動的在課堂上接受英語知識，并不能夠主動的創(chuàng)新和思考問題，導致學生的實踐能力逐漸變差，進而失去學習英語的興趣和欲望。

不僅如此，由于英語教師缺乏適當的英語教學規(guī)劃和策略，僅僅依靠課本當中的知識，這種教學方式也只能使英語課堂教學變得生硬枯燥，并不能夠提高學生的英語學習興趣，而且教師也沒有重視以學生為主體的英語教學地位，僅僅站在自己的角度思考問題，進而逐漸降低學生對于學習英語的興趣，也不能使學生積極主動的加入到英語課堂的學習當中，進一步降低了學生對英語的學習欲望，也降低了班級英語學習成績。

二、合作學習的優(yōu)勢

隨著教育的改革和變化，廣大教師以及學校領導對于合作模式的職高英語學習也越來越重視，這種合作式的教學模式對于職高英語學習來說也是非常適用的，進一步為廣大學生提供了高效的英語學習方式，也使得學生在英語學習實踐當中能夠獲得更好的學習體驗，進而積極主動的投入到英語學習當中。正因為如此，教師在上課之前，就需要對班上的學生進行適當的分組，每個小組平均分配一定的人員，除此之外，教師還需要定期的組織小組之間的比賽，加強小組之間的競爭關系，適當的開展情境教學的方式，進一步打造一個良好的合作式的英語學習氛圍，以便活躍課堂的學習氣氛。通過這種方式，也在不斷地英語學習過程當中，逐漸的提高了學生的英語學習能力，同時也加強了學生之間的英語交流以及表達溝通的能力，進一步在英語學習過程當中，通過合作學習方式，提高了學生的傾聽能力以及任務分配、協調的能力，積極主動的聆聽他人的英語學習方法，獲取他人的英語學習經驗，進而取長補短，完善自己的英語學習方法，不斷地在英語學習過程當中，成為英語課堂的主導者，掌控者，以便提高學生的英語學習熱情，提高課堂學習的質量和效果。

三、合作學習在職高英語教學中的運用策略

（一）合理劃分學習小組

教師在進行小組劃分的時候，可以根據每位學生的興趣愛好以及學習能力等方面合理的對小組進行劃分。首先，教師就需要對班級學生的整體情況，進行基本的了解，然后再按照學生在學習水平和行為能力等方面的不同表現，進行合理科學的劃分，并且小組和小組之間還應當存在一定的競爭關系，只有通過這種方式，才能夠發(fā)揮出小組內部團結合作的學習模式，而且能夠創(chuàng)建一種活潑的英語學習氛圍，使得小組內的各個成員能夠發(fā)揮各自的所長，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，為各自的小組創(chuàng)造出更大的學習價值，這種劃分小組的方式，也能夠保證各組的成員的差異性以及互補性，以便提高學生英語學習的質量和效率[1]。

不僅如此，英語教師還可以根據不同的教學環(huán)節(jié)和不同的學習任務，對學習小組進行隨機的分配，這種分組方式既保證了各組之間的公平競爭，同時也為不同的學生創(chuàng)造了相互之間合作學習的機會，能夠進一步的增進學生之間的關系，進而促進小組之間的團結協作能力。此外，不同小組中的學生還可以經常性的換組合作學習，這種方式的小組合作學習，也能夠活躍班級英語學習的氛圍，讓學生親身體驗到不同的學習背景，不同的學習能力，以及不同的英語學習思維，甚至還有機會同具有不同想法的同學進行思維的碰撞，打破常規(guī)的英語學習小組的學習模式，創(chuàng)建一種更為活潑有趣的英語合作學習方式，進一步促進學生能夠積極主動的參與到英語學習當中，使得他們能夠通過相互之間的交流和討論，進一步的提高他們的英語學習效率。

（二）對座位進行科學的安排

科學合理的安排座位能夠幫助學生更快的完成任務，教師在對座位劃分的時候，可以根據安排任務的性質、人數，充分的利用同桌兩個人或者是前后桌四個人，或者是前后左右六個人，或者是多個人圍坐成一個圓圈，這種方式能夠更進一步的縮短小組同學之間的空間距離感，更便于學生進行英語的交流和溝通，促進整體英語教學的提高，而且通過這種對座位提前安排的方式，使得學生圍坐成一個人群進行交流，能夠使每位學生都有一個自我表現，自我展示的機會，充分的滿足不同學生的英語學習需求，同時還能夠達到一種意想不到的英語學習效果，這種方式也為學生提供了多種多樣的英語合作學習的機會，進一步促進學生之間的交流和表達，促進學生之間友誼的增長和加深[2]。

（三）對角色進行合理的分配

教師可以根據不同的英語學習任務，讓學生自由的組成合作學習的小組，并且每個學習小組的人員要有一定的限制，進一步確保每位小組成員都能夠在小組之間擔任一個角色，進而承擔相應的英語學習責任，這就要求英語教師在課堂上需要給學生留出一定的時間，能夠讓學生自由的發(fā)揮自己的特長，并且教師在對課本知識進行講解的過程當中，要少占用一點時間，點到為止，盡量多的給學生留出一些額外的時間，方便學生進行自主的學習。每個小組中可以分配包括主持人、記錄員、報告員、檢查員等不同的職責，以便培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，便于小組內的成員能夠團結協作，相互幫助，共同履行應盡的職責和義務。不僅如此，每個小組內還可以定期的更換角色，讓小組成員在體驗不同角色的前提下，感受到真正團結合作的魅力，進而提高自己的角色體驗，充分的融入到高中英語合作學習當中，進一步提高英語學習的效率和質量。