【摘要】本文對(duì)高校聲樂(lè)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，明確了其中的機(jī)遇與限制。并以此為基礎(chǔ)，探討了高校聲樂(lè)教學(xué)改革的必要性，從專業(yè)定位、課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面論述了高校聲樂(lè)改革的方向，旨在為高校聲樂(lè)教育進(jìn)一步發(fā)展提供幫助。

【關(guān)鍵詞】聲樂(lè)教學(xué);高校教育;教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G427? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）19-0196-03

【本文著錄格式】于芳.探究高校聲樂(lè)教學(xué)改革的必要性與方向[J].北方音樂(lè)，2020，10（19）：196-198.

引言

受我國(guó)人民不斷提升的藝術(shù)需求影響，高校聲樂(lè)教育專業(yè)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。但需要認(rèn)識(shí)到的是，這種發(fā)展更多地停留在表面層次，高校聲樂(lè)教育與專業(yè)院校人才培養(yǎng)仍未實(shí)現(xiàn)完全區(qū)分，總體成才率不高，需要深入且全面的改革。

一、高校聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨我國(guó)社會(huì)生產(chǎn)能力與教育水準(zhǔn)的不斷提升，高校聲樂(lè)教育得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，高校聲樂(lè)教育每年實(shí)際招收人數(shù)已經(jīng)遠(yuǎn)超專業(yè)音樂(lè)學(xué)院，大致為專業(yè)音樂(lè)學(xué)院招生的5至8倍之間。但在高校聲樂(lè)教育專業(yè)整體向上發(fā)展進(jìn)程中也需要認(rèn)識(shí)到，專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)能力并沒(méi)有同步進(jìn)步，教育質(zhì)量仍存在較高的提升空間。

（一）高校聲樂(lè)專業(yè)定位模糊

區(qū)別于專業(yè)音樂(lè)學(xué)院與師范類音樂(lè)教育，高校聲樂(lè)專業(yè)在學(xué)生培養(yǎng)進(jìn)程中缺乏必要的標(biāo)的，這也導(dǎo)致了聲樂(lè)教育專業(yè)整體的迷茫。專業(yè)及教師對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)方向存在疑慮，學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展途徑不夠清晰，學(xué)生畢業(yè)之后缺乏獨(dú)特的就業(yè)定位，學(xué)科專業(yè)社會(huì)價(jià)值不明確，這些問(wèn)題都嚴(yán)重限制了高校聲樂(lè)專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）課程設(shè)計(jì)理念陳舊

現(xiàn)階段高校聲樂(lè)專業(yè)課程設(shè)計(jì)大致沿襲專業(yè)音樂(lè)院校，但專業(yè)藝術(shù)學(xué)院區(qū)別于普通高校的學(xué)情導(dǎo)致該種課程設(shè)計(jì)在聲樂(lè)專業(yè)中適用性極小。如專業(yè)音樂(lè)學(xué)院中最少不足20人，最多不超百人的專業(yè)學(xué)生基數(shù)，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)針對(duì)性與個(gè)性化，該種課程設(shè)計(jì)理念在學(xué)生基數(shù)十分龐大的高校聲樂(lè)專業(yè)教育中難以取得較好的成果;專業(yè)音樂(lè)學(xué)校龐大且高質(zhì)量的教師隊(duì)伍使其教學(xué)當(dāng)中，課程設(shè)計(jì)僅具備輔助作用，但高校聲樂(lè)專業(yè)中，教師隊(duì)伍與專業(yè)學(xué)院差距顯著，學(xué)生基礎(chǔ)能力參差不齊，課程設(shè)計(jì)是教學(xué)成果最為基礎(chǔ)的保障，現(xiàn)有體系顯然不具備較高的合理性。

此外，高校聲樂(lè)教育課程設(shè)計(jì)過(guò)于單一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)演唱能力的培養(yǎng)，缺乏必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)與充分的實(shí)踐能力培養(yǎng)，學(xué)生成長(zhǎng)方向存在十分嚴(yán)重的誤區(qū)，就業(yè)能力得不到保證。且課程案列選取有著十分突出的傾向性，大量使用國(guó)外作品，對(duì)于國(guó)內(nèi)的、現(xiàn)代的作品涉及較少，課程設(shè)計(jì)與市場(chǎng)需求脫節(jié)較為嚴(yán)重，專業(yè)培養(yǎng)成果得不到保障。

（三）評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一

聲樂(lè)教育中演唱能力作為評(píng)價(jià)體系的核心并無(wú)太大問(wèn)題，但高校聲樂(lè)專業(yè)評(píng)價(jià)體系中演唱能力權(quán)重占據(jù)過(guò)大，學(xué)生可以僅通過(guò)演唱能力獲取優(yōu)秀的課業(yè)評(píng)價(jià)，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展造成了嚴(yán)重阻礙。學(xué)生不具備必要音樂(lè)理論基礎(chǔ)、文化素養(yǎng)與社會(huì)關(guān)懷，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力較低。

二、高校聲樂(lè)教育改革的必要性

（一）專業(yè)定位需求

高校聲樂(lè)專業(yè)現(xiàn)階段定位依舊較為尷尬，學(xué)生畢業(yè)之后缺乏清晰的就業(yè)與發(fā)展方向。作為專業(yè)的表演者，高校聲樂(lè)教育培養(yǎng)出的學(xué)生與專業(yè)院校相比，基礎(chǔ)能力與音樂(lè)素養(yǎng)差距均十分明顯，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力極低;作為音樂(lè)教育從業(yè)者，相較于專業(yè)師范類學(xué)生，高校聲樂(lè)教育教學(xué)技巧空缺十分嚴(yán)重，能力方向也與我國(guó)教育需求存在較大的差距。因此，高校聲樂(lè)教育的改革迫在眉睫，必須在改革過(guò)程中做出區(qū)別于前兩者的市場(chǎng)定位，確定高校聲樂(lè)教育的專業(yè)定位與專業(yè)特色，為教育開(kāi)展提供總體方向，也為學(xué)生就業(yè)提供基礎(chǔ)保障，確保自身專業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展與持續(xù)進(jìn)步，增加高校聲樂(lè)教育的合格人才產(chǎn)出。

（二）藝術(shù)發(fā)展的需求

現(xiàn)階段我國(guó)音樂(lè)發(fā)展產(chǎn)生了較為明顯的斷層，專業(yè)音樂(lè)學(xué)院培養(yǎng)人才的創(chuàng)作方向與市場(chǎng)主流群體需求出現(xiàn)了明顯斷層?？焖俪墒斓膶I(yè)音樂(lè)人才培養(yǎng)體系與緩慢增長(zhǎng)的群眾音樂(lè)素養(yǎng)之間產(chǎn)生了顯著沖突。音樂(lè)作為一種起源于群眾生活的藝術(shù)形式，雖然其在長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中形成了獨(dú)立的體系，不再完全依賴群眾生存。但群眾依舊是音樂(lè)持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)支撐，市場(chǎng)形勢(shì)不利于我國(guó)音樂(lè)藝術(shù)整體的發(fā)展。高校聲樂(lè)教育改革可以彌補(bǔ)二者之間存在的空缺，擔(dān)負(fù)起向社會(huì)群眾普及音樂(lè)與提升國(guó)民音樂(lè)素養(yǎng)的責(zé)任，將群眾、市場(chǎng)的喜愛(ài)重新與高端音樂(lè)創(chuàng)作聯(lián)系起來(lái)，確保我國(guó)音樂(lè)藝術(shù)持續(xù)發(fā)展。

（三）社會(huì)發(fā)展的需求

新時(shí)代社會(huì)人才需求呈多元化發(fā)展，基礎(chǔ)音樂(lè)人才同樣在涵蓋范圍之內(nèi)。雖然現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)于基層音樂(lè)人才的需求仍未完全展示出來(lái)，但在高校聲樂(lè)專業(yè)成才率較低的狀態(tài)下，專業(yè)整體仍處于擴(kuò)張趨勢(shì)，這表明國(guó)家在社會(huì)人才需求預(yù)判中，基層音樂(lè)人才占有一定的比例。但現(xiàn)階段高校聲樂(lè)教育體系自身存在問(wèn)題較為嚴(yán)峻，培養(yǎng)出的學(xué)生大多無(wú)法擔(dān)任起基層藝術(shù)工作的需求，無(wú)法為地方文化事業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。因此，高校聲樂(lè)教育必須進(jìn)行改革，提升人才培養(yǎng)的效率，為社會(huì)發(fā)展提供更加充分的人才支撐。

（四）學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求

上文已經(jīng)多次論述，高校聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生崗位適應(yīng)能力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力極低，畢業(yè)后遠(yuǎn)超半數(shù)的學(xué)生無(wú)法獲取音樂(lè)相關(guān)崗位，只能在自身不熟悉的領(lǐng)域中尋求生存發(fā)展機(jī)會(huì)，學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展受限制較為嚴(yán)重[1]。高校聲樂(lè)教育的改革可以對(duì)專業(yè)學(xué)生重新進(jìn)行市場(chǎng)定位，結(jié)合社會(huì)發(fā)展人才需求空缺針對(duì)性制定學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃，確保學(xué)生自身素質(zhì)能力與社會(huì)需求的高度切合，幫助學(xué)生畢業(yè)之后獲取更加良好的崗位，改善現(xiàn)階段高校聲樂(lè)教育學(xué)生尷尬的市場(chǎng)地位。高校聲樂(lè)教育的改革會(huì)有效提升畢業(yè)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，使其具備更高發(fā)展空間的可能性，促使學(xué)生更好地完成自身職業(yè)規(guī)劃與人生規(guī)劃。

三、高校聲樂(lè)教育改革的方向

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的明確

培養(yǎng)目標(biāo)是高校專業(yè)建立的基礎(chǔ)，是一切教育行為開(kāi)展的指導(dǎo)理念。因此，高校聲樂(lè)教育選擇一個(gè)區(qū)別于專業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)有較高的必要性。

與高校聲樂(lè)教育同步開(kāi)展的是國(guó)家素質(zhì)教育推進(jìn)。音樂(lè)作為一種大眾藝術(shù)形式，在群眾審美觀念與藝術(shù)情懷培養(yǎng)進(jìn)程中意義巨大，有較高的向基層輻射、滲透的必要性。學(xué)生群體音樂(lè)基礎(chǔ)素質(zhì)可以通過(guò)教育培養(yǎng)，但其他群體素質(zhì)的提升則需要采取特定的手段。社會(huì)發(fā)展中這一音樂(lè)相關(guān)任務(wù)的空白是恰巧是高校聲樂(lè)教育的優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。因此，對(duì)于高校聲樂(lè)教育來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)為以提升學(xué)生基層音樂(lè)文化服務(wù)能力為核心，通過(guò)聲樂(lè)專業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)音樂(lè)審美、組織協(xié)調(diào)能力等內(nèi)容的教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)用價(jià)值極高的服務(wù)型人才。

1.聲樂(lè)專業(yè)知識(shí)

現(xiàn)有高校聲樂(lè)教育培養(yǎng)體系中，聲樂(lè)專業(yè)知識(shí)存在的主要問(wèn)題為涵蓋范圍過(guò)窄，導(dǎo)致學(xué)生僅具備演唱能力，其他音樂(lè)素養(yǎng)缺陷明顯。因此，高校聲樂(lè)教育改革的第一項(xiàng)內(nèi)容應(yīng)為知識(shí)教學(xué)體系的延伸。

教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)涉及基礎(chǔ)音樂(lè)素養(yǎng)相關(guān)的全部?jī)?nèi)容，包括音樂(lè)審美、基礎(chǔ)樂(lè)理、音樂(lè)情感感知等多項(xiàng)內(nèi)容。需要注意的是，在學(xué)生音樂(lè)審美與情感感知培養(yǎng)進(jìn)程中應(yīng)當(dāng)更加注重旋律情感的感知。這種培養(yǎng)計(jì)劃的制定并非表明歌詞在音樂(lè)體系中重要性較低，而是現(xiàn)代社會(huì)背景中，群眾對(duì)于音樂(lè)的認(rèn)知首先是歌詞，其次是節(jié)奏，最后才是旋律走向。旋律將作為高校聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后基層服務(wù)工作的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在校園學(xué)習(xí)階段加強(qiáng)學(xué)生旋律能力的培養(yǎng)對(duì)于日后崗位勝任能力的提升有積極作用，是一種實(shí)用型人才培養(yǎng)方案。

2.音樂(lè)文化認(rèn)知

音樂(lè)文化認(rèn)知主要指現(xiàn)代畸形發(fā)展的音樂(lè)市場(chǎng)形成了一種小眾、高雅等于正確的文化認(rèn)知，這種認(rèn)知在院校中體現(xiàn)尤為突出[2]。高校聲樂(lè)教育以基層音樂(lè)文化服務(wù)為主要培養(yǎng)目標(biāo)，脫離群眾的文化認(rèn)知代表人才培養(yǎng)的失敗。因此，高校聲樂(lè)教育需要培養(yǎng)學(xué)生的大眾文化意識(shí)。

專業(yè)教育人員在課程內(nèi)容選擇時(shí)絕不可依照教師的個(gè)人喜好或者常規(guī)認(rèn)知大量選取國(guó)外曲目，要以學(xué)生音樂(lè)文化素養(yǎng)為核心，廣泛選取多種音樂(lè)形式。包含國(guó)際經(jīng)典、中國(guó)傳統(tǒng)曲目、現(xiàn)代流行曲目、甚至于民間曲藝等，保證學(xué)生對(duì)于大眾音樂(lè)審美與需求有著較為深入的了解，在畢業(yè)之后擁有針對(duì)具體情況開(kāi)展基層音樂(lè)文化服務(wù)的能力。要注重學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即如何在保障大眾音樂(lè)需求得到滿足的基礎(chǔ)上，逐步將更加豐富的音樂(lè)形式向群眾滲透，提升我國(guó)群眾基礎(chǔ)音樂(lè)素養(yǎng)，加速其藝術(shù)情操的深化養(yǎng)成。

3.綜合素質(zhì)

綜合素質(zhì)主要指學(xué)生在從事基層音樂(lè)文化服務(wù)過(guò)程中，所必需具備的除專業(yè)聲樂(lè)能力之外的素質(zhì)?，F(xiàn)代社會(huì)背景下，音樂(lè)文化服務(wù)更多以互動(dòng)的形式開(kāi)展，因此，高校教育進(jìn)程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。組織協(xié)調(diào)能力原本是高校學(xué)生培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，校園內(nèi)部擁有豐富的活動(dòng)資源為學(xué)生提供鍛煉機(jī)會(huì)。但聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生由于獨(dú)特的授課模式，不得不將大量時(shí)間應(yīng)用在能力練習(xí)之上，其它鍛煉機(jī)會(huì)較少。高校聲樂(lè)教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)對(duì)教育模式進(jìn)行修正，給學(xué)生更多的課后活動(dòng)時(shí)間。也要多舉辦一些特定的活動(dòng)，除給予學(xué)生更多的組織協(xié)調(diào)鍛煉空間外，也給予學(xué)生一定表演實(shí)踐的機(jī)會(huì)。高校聲樂(lè)教育雖然不以專業(yè)表演者培養(yǎng)為主要目的，表演實(shí)踐會(huì)讓學(xué)生日后音樂(lè)文化服務(wù)工作中更加從容，對(duì)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展有一定促進(jìn)作用。

（二）聲樂(lè)教學(xué)模式的改革

高校聲樂(lè)教育模式在多方努力之下似乎擺脫了傳統(tǒng)“一對(duì)一”的限制，但這種變化僅僅體現(xiàn)在形式上，學(xué)生音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練中，一對(duì)一教學(xué)模式遺留下的如教學(xué)過(guò)程過(guò)于封閉等問(wèn)題依舊存在，學(xué)生聲樂(lè)能力得不到全發(fā)展[3]。因此，高校聲樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)程中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)地位。

第一，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。對(duì)于高校聲樂(lè)教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，教師隊(duì)伍無(wú)論從數(shù)量或者質(zhì)量上都不符合現(xiàn)代聲樂(lè)人才培養(yǎng)的需求。因此，高校要進(jìn)行一定的資金投入，多方面引進(jìn)專業(yè)教師強(qiáng)化高校聲樂(lè)教育的師資隊(duì)伍。必要時(shí)，可以與專業(yè)音樂(lè)院校達(dá)成合作，以特聘教師的模式尋求高等級(jí)人才對(duì)高校聲樂(lè)師資隊(duì)伍進(jìn)行完善，打破傳統(tǒng)高校聲樂(lè)教育的限制，促進(jìn)學(xué)生全方面、專業(yè)化發(fā)展。

第二，適當(dāng)融入文化教育。文化教育融入在高校課程體系當(dāng)中一直有體現(xiàn)，如同聲樂(lè)能力訓(xùn)練一般，受固有認(rèn)知的影響，重點(diǎn)完全放置在了與基層文化服務(wù)關(guān)聯(lián)性較小的位置，導(dǎo)致學(xué)生能力培養(yǎng)與現(xiàn)代社會(huì)需求脫節(jié)。因此，文化滲透進(jìn)程中，要以最終培養(yǎng)目標(biāo)為核心，更多選擇與中國(guó)相關(guān)的、與現(xiàn)代群眾生活相關(guān)的文化形式，提升學(xué)生群眾文化的適應(yīng)能力，突出高校聲樂(lè)教育差異化定位。

第三，優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。面向群眾音樂(lè)文化服務(wù)的專業(yè)定位，決定了高校聲樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)模式為一專多能。在具備完善演唱能力的同時(shí)，還要擁有多種其他形式的音樂(lè)基礎(chǔ)能力，保證學(xué)生工作進(jìn)程中具備應(yīng)對(duì)多種突發(fā)情況的能力。因此，高校聲樂(lè)教育學(xué)生培養(yǎng)中，要開(kāi)設(shè)多門專業(yè)選修課程，強(qiáng)制要求學(xué)生進(jìn)行一定程的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生基層音樂(lè)文化服務(wù)提供能力的全面性。

（三）課程評(píng)價(jià)的優(yōu)化

聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)成果客觀量化較為困難，完全固定的評(píng)價(jià)指標(biāo)存在忽視學(xué)生個(gè)性化能力而導(dǎo)致其最終評(píng)價(jià)成果過(guò)低的可能性[4]。因此，對(duì)于高校聲樂(lè)教育評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，體系構(gòu)建更加靈活。院校應(yīng)當(dāng)組建特定的學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)小組，為避免個(gè)人音樂(lè)偏好對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)成果產(chǎn)生影響，評(píng)價(jià)小組應(yīng)當(dāng)由不同研究方向的教師組成，結(jié)合學(xué)生整個(gè)學(xué)期的表現(xiàn)給出能夠反映學(xué)生真實(shí)能力情況的評(píng)價(jià)。允許學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)成果進(jìn)行申述，確保課業(yè)評(píng)價(jià)體系的合理性。

需要注意的是，由專業(yè)評(píng)價(jià)小組給出最終評(píng)價(jià)成績(jī)，不代表采用完全主觀的評(píng)價(jià)手段。高校聲樂(lè)教育專業(yè)中同樣擁有較為清晰明確的課程培養(yǎng)要求，這些要求必須經(jīng)過(guò)量化體現(xiàn)在學(xué)生課業(yè)評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，且其要作為基礎(chǔ)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即當(dāng)學(xué)生基礎(chǔ)能力為達(dá)到培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，即使學(xué)生其他方面表現(xiàn)再突出，都將被要求進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，確保學(xué)生基礎(chǔ)能力的完善性。

此外，教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)具備動(dòng)態(tài)化特征，即對(duì)學(xué)生不同學(xué)期的評(píng)價(jià)成果進(jìn)程綜合分析，查看課業(yè)評(píng)價(jià)是否真正在某一層面幫助學(xué)生進(jìn)步，若進(jìn)步不存在，則需要進(jìn)行原因分析與體系優(yōu)化，保證教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用與警示作用。

四、結(jié)論

高校聲樂(lè)教育的改革一直是相關(guān)研究中討論的熱點(diǎn)。相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)把握教育核心，確定個(gè)性化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并以此為核心進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)、教育方法、評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化構(gòu)建。實(shí)現(xiàn)高校聲樂(lè)教育專業(yè)全面、深入改革，重新定位專業(yè)的社會(huì)價(jià)值，為國(guó)家發(fā)展及社會(huì)進(jìn)步提供特色化人才支撐。

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作者簡(jiǎn)介：于芳（1979—），女，河北，本科，講師，研究方向：聲樂(lè)教學(xué)。