崔立勛 田培育 楊松嶺

【摘要】高職院校當(dāng)前承擔(dān)著培養(yǎng)既具有必要的技能技術(shù)，又具備較高的專業(yè)素質(zhì)的高技能相關(guān)人才的重任?！吨兴幷{(diào)劑技術(shù)》這門課程就是要打造學(xué)生作為課堂活動中心，進(jìn)而展現(xiàn)人才培養(yǎng)的課堂教學(xué)改革的創(chuàng)新性，同時(shí)也才能真正地培養(yǎng)大量的高技能、高素質(zhì)人才。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)生為中心;中藥調(diào)劑技術(shù);課程教學(xué)改革;高等職業(yè)教育

高職院校當(dāng)前承擔(dān)著高技能相關(guān)人才的培養(yǎng)重任，需要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，不僅培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的技能技術(shù)，而且還需要培養(yǎng)學(xué)生具備較高的專業(yè)素質(zhì)，而這也是當(dāng)前高職院校實(shí)施人才培養(yǎng)的重要目的所在，新時(shí)期的高職院校更加需要打造以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)理念?！吨兴幷{(diào)劑技術(shù)》這門課程就是要打造學(xué)生作為課堂活動中心，所有的課堂教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)教育手段均需要建立在為學(xué)生考慮的基礎(chǔ)上，進(jìn)而展現(xiàn)人才培養(yǎng)的課堂教學(xué)改革的創(chuàng)新性，同時(shí)也才能真正地培養(yǎng)大量的高技能、高素質(zhì)人才。

1、以學(xué)生為中心的實(shí)踐意義

《中藥調(diào)劑技術(shù)》這門課程以往的教學(xué)主要是教師為課堂的主體，學(xué)生處于被動的地位，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，把學(xué)生視為書本知識的接受者。打造以學(xué)生為中心的課程教學(xué)改革模式是與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化教學(xué)方式。這種課堂教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，課堂教學(xué)活動以學(xué)生為中心，教師成為課堂學(xué)習(xí)過程的策劃者、課程的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)過程中的教練、導(dǎo)師和顧問。

《中藥調(diào)劑技術(shù)》這門課程實(shí)行“工作過程導(dǎo)向”課堂教學(xué)模式，主張以學(xué)生為主體，以能力發(fā)展為主。這里的“能力”不僅包括“技能”，而且包括職業(yè)道德和行為規(guī)范、表達(dá)能力、思維能力、實(shí)踐能力等關(guān)鍵能力在內(nèi)的綜合職業(yè)能力。對教師而言，必須研究這門課程的教學(xué)方法、內(nèi)容和形式，加強(qiáng)學(xué)院專業(yè)與企業(yè)的聯(lián)系，成為職業(yè)實(shí)踐者，根據(jù)職業(yè)崗位素質(zhì)需求和學(xué)生的接受能力，不斷更新自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例，發(fā)展學(xué)生的多元智能。

2、以學(xué)生為中心的目標(biāo)

（1）重塑學(xué)生自信，端正學(xué)生品行，提升自我認(rèn)同。以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)改革目的將每個(gè)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動起來，幫助那些學(xué)習(xí)信心不足以及學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生盡快融入學(xué)習(xí)之中，并對性格以及品格上有欠缺的學(xué)生予以矯正。

（2）厚植文化底蘊(yùn)，精湛一技之長。以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)改革目的不僅關(guān)注技能培養(yǎng)，還關(guān)注文化知識的提升，技能與文化知識雙手抓同時(shí)兩手都要硬，最終實(shí)現(xiàn)文化底蘊(yùn)的深厚和一技之長的精湛。

（3）弘揚(yáng)工匠精神，打造大國工匠。以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)改革目的培養(yǎng)技術(shù)高深、擁有匠人精神的人才，能夠?qū)⒆陨砑寄懿粩鄡?yōu)化并持之以恒、刻苦鉆研、永不放棄，這也是高職院校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。

3、以學(xué)生為中心的內(nèi)容

（1）《中藥調(diào)劑技術(shù)》課程教學(xué)目標(biāo)從學(xué)生立場確定，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力、知識儲備量以及對專業(yè)知識的接受能力，從學(xué)生立場出發(fā)確立授課內(nèi)容的教材、教育方式以及教學(xué)目標(biāo)。以學(xué)生想學(xué)什么、能學(xué)到什么程度為出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)，確立能夠?qū)崿F(xiàn)的階段性目標(biāo)，創(chuàng)建工作過程導(dǎo)向、情景模擬等教學(xué)模式，選擇操作性、真實(shí)性和實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生自主思考和解決問題的實(shí)際能力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（2）《中藥調(diào)劑技術(shù)》課程教學(xué)因材施教，根據(jù)實(shí)際情況組織課堂教學(xué)。以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)就要認(rèn)識學(xué)生個(gè)性，針對不同學(xué)生采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方式、方法，充分利用現(xiàn)有辦學(xué)條件，進(jìn)行工作過程導(dǎo)向教學(xué)、情景模擬教學(xué)、探索式教學(xué)、研討式教學(xué)等，圍繞學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行私人定制教學(xué)。

（3）《中藥調(diào)劑技術(shù)》課程建立開放綜合評價(jià)體系。以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評價(jià)要站在市場需求角度進(jìn)行衡量，從課堂教學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)、情景模擬、技能競賽等多方面對學(xué)生進(jìn)行打分，更好發(fā)揮引導(dǎo)者作用。

（4）以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心構(gòu)建科學(xué)的課程體系。構(gòu)建科學(xué)的課程體系，不僅需要將學(xué)生就業(yè)問題擺在首位，更要以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，將專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)崗位相掛鉤，設(shè)計(jì)配套的學(xué)習(xí)就業(yè)方案。此時(shí)需要考慮學(xué)生的態(tài)度、能力、個(gè)人素質(zhì)、知識掌握程度、興趣愛好等多方面，綜合考量后確定教學(xué)性質(zhì)和內(nèi)容。同時(shí)利用課程整合的重要手段來完成理論與實(shí)踐之間的有效銜接，強(qiáng)化課程體系的完整性、優(yōu)化性。同時(shí)將《中藥調(diào)劑技術(shù)》課程進(jìn)行改革，摒棄陳舊過時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，建立與企業(yè)發(fā)展同步的實(shí)訓(xùn)教學(xué)培訓(xùn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更具有真實(shí)性和體驗(yàn)性。此外，進(jìn)一步強(qiáng)化校企合作的長期關(guān)系，開辟互惠互利的新局面。

4、以學(xué)生為中心的特色創(chuàng)新

本研究解決在以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)理念下，如何圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動，怎么將課堂教學(xué)從教師講解為主，變成由教師積極引導(dǎo)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境為主，變指導(dǎo)學(xué)習(xí)為引導(dǎo)學(xué)習(xí)，變學(xué)生被動聽課為學(xué)生主動學(xué)習(xí)并積極參與操作，進(jìn)行新知識的探索。如何在以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過程中，怎么盡可能地給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些活動余地，多一些自我表現(xiàn)機(jī)會，多一份嘗試成功的愉悅，從而讓學(xué)生自始至終地參與到知識形成的全過程中來。

在研究過程中，豐富課堂教學(xué)手段，積極推進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)行，使教學(xué)活動不只是單一的課堂及實(shí)訓(xùn)室的教學(xué)，可以結(jié)合工作崗位真實(shí)情景，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動的混合教學(xué)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)也完成了研究內(nèi)容，一舉兩得。

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課題項(xiàng)目：“中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會教學(xué)工作委員會2019-2020 年度職業(yè)教育教學(xué)改革課題研究”;《中藥調(diào)劑技術(shù)》課程打造以學(xué)生為中心的課程教學(xué)改革的實(shí)踐研究（ 課題編號：1910217）。

作者簡介：崔立勛（1979-），男，山東東阿人，講師，碩士，主要從事中藥學(xué)高等職業(yè)教育、教學(xué)研究。