摘? 要：基于MOOC的地方高校思政課O2O混合教學(xué)模式是教育信息化的產(chǎn)物。該模式是借助網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)，實(shí)行線上線下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、有機(jī)融合的方式，達(dá)到思政課教學(xué)效果的優(yōu)化。這種新型教學(xué)模式成為當(dāng)前地方高校思政課教學(xué)改革的方向。對(duì)于地方高校全面提升思政課教學(xué)水平，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才具有重要意義。

關(guān)鍵詞：MOOC;地方高校;思政課;O2O混合教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）34-0161-04

Abstract： It is the product of educational informationization the based on the MOOC and O2O mixed teaching mode about Ideological and political courses in local colleges and universities. This mode is to optimize the teaching effect of ideological and political courses by means of network-assisted teaching platform and the way of complementary advantages and organic integration between online and offline. This new teaching mode has become the direction of the current teaching reform of ideological and political courses in local colleges and universities. It is great significance for local colleges to improve the teaching level of ideological and political courses in an all-round way and to cultivate innovative， compound and applied talents with international competitiveness.

Keywords： MOOC; local colleges and universities; ideological and political course; O2O mixed teaching mode

隨著我國(guó)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》于2018年4月的頒布，以“MOOC、SPOC”為代表的“線上”教學(xué)模式受到了廣大師生的青睞。尤其2020年的新冠疫情這只“黑天鵝”的出現(xiàn)，無(wú)情的侵襲人們的身體，給中國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)造成了全面沖擊，教育行業(yè)受影響尤深。為了防止病毒擴(kuò)散，教師禁足在家，學(xué)生也宅家待命，學(xué)校不能如期開(kāi)學(xué)，各大高校紛紛響應(yīng)著教育部提出的“停課不停學(xué)”的號(hào)召。在疫情影響下，MOOC教學(xué)逐漸成為學(xué)校的必備技能，突發(fā)的疫情使教育有了全民基礎(chǔ)和技術(shù)支撐。MOOC是教育領(lǐng)域在21世紀(jì)以來(lái)的革命性變革，給開(kāi)放教育提供了新的思路。但是單純的MOOC“線上”教學(xué)模式由于缺乏教師與學(xué)生情感上的交流，并不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。而“O2O”混合教學(xué)模式有效彌補(bǔ)了這種缺陷。實(shí)施“線上”和“線下”有機(jī)融合的教學(xué)模式，成為當(dāng)前教學(xué)改革的方向。但是，當(dāng)前關(guān)于“O2O”教學(xué)模式在高校思政課中的應(yīng)用研究較少。因此，加強(qiáng)MOOC背景下的地方高校思政課O2O混合教學(xué)模式的研究，對(duì)全面推動(dòng)地方高校思政課改革，具有一定的理論指導(dǎo)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、“MOOC”與“O2O”混合教學(xué)模式的核心概念的界定

（一）MOOC的概念及特征

何謂“MOOC”，MOOC是指“massive open online courses，即大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程”。2008年，Dave Cormier 及 Bryan Alexander二位學(xué)者共同提出MOOC 一詞。四年后，提供免費(fèi)課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在美國(guó)的一些頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立。三大課程提供商Coursera、Udacity、edX隨之興起，并給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。2012年4月，上海高校課程共享中心成立。2013年4月，中國(guó)東西部高校課程共享聯(lián)盟，借助MOOC理念，以較低的成本均衡了國(guó)內(nèi)高等教育優(yōu)質(zhì)資源，目前已有93所高校參加該聯(lián)盟，聯(lián)盟成員選課互認(rèn)學(xué)分。其課程是基于MOOC理念的混合式教學(xué)模式，將面對(duì)面的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。2013年，MOOC作為新生事物大規(guī)模出現(xiàn)在了亞洲。香港科技大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港中文大學(xué)等向?qū)W生競(jìng)相提供“線上”課程。“2014年5月，網(wǎng)易云課堂與愛(ài)課程網(wǎng)合作推出的‘中國(guó)大學(xué)MOOC項(xiàng)目正式上線，短短兩個(gè)月時(shí)間，多門(mén)課程的選課人數(shù)就已過(guò)萬(wàn)。至2017年1月，清華大學(xué)的‘學(xué)堂在線MOOC平臺(tái)注冊(cè)用戶(hù)數(shù)突破900萬(wàn)?！盵1]

MOOC是教育領(lǐng)域的新突破，這種開(kāi)放式教育不僅促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，也以較低的成本讓優(yōu)質(zhì)的教育資源得到了共享。MOOC 采用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，改造了傳統(tǒng)教學(xué)，用虛擬課堂延伸了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間。MOOC的主要特點(diǎn)為：一是工具資源多元化。MOOC課程整合多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字化資源，形成多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的課程資源。二是短小精煉的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)便于學(xué)習(xí)。MOOC在課程設(shè)計(jì)上以碎片化學(xué)習(xí)的方法，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)以知識(shí)點(diǎn)為核心一般分割為10-15分鐘左右的視頻，每個(gè)視頻講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并在講解過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，并通過(guò)證書(shū)的形式體現(xiàn)。方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足不同學(xué)生業(yè)余學(xué)習(xí)需求。三是課程受眾面廣。MOOC學(xué)習(xí)參與的教師和學(xué)生的人數(shù)眾多。MOOC作為大規(guī)模開(kāi)放在線的課程，受眾來(lái)自全世界各地。MOOC沒(méi)有門(mén)檻設(shè)置，不同背景不同層次的人都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。突破傳統(tǒng)課程人數(shù)限制，能夠滿(mǎn)足大規(guī)模課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。四是課程參與自主性強(qiáng)。MOOC能夠讓每個(gè)人無(wú)償享受頂尖大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，不受環(huán)境和設(shè)備的限制，輕松實(shí)現(xiàn)一種高端的知識(shí)交換。MOOC課程具有較高的入學(xué)率，同時(shí)也具有較高的輟學(xué)率，這就需要學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力才能按時(shí)完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）“O2O”教學(xué)模式的概念及特征

“O2O這個(gè)概念最早來(lái)源于美國(guó)。最初的O2O模式是電子商務(wù)的一種應(yīng)用。O2O即Online To Offline的簡(jiǎn)稱(chēng)，是指將線下的商務(wù)機(jī)會(huì)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，讓互聯(lián)網(wǎng)成為線下交易的前臺(tái)。在廣義上來(lái)講，O2O的概念非常廣泛，只要其自身產(chǎn)業(yè)鏈既可涉及線上，又可涉及線下，都可以稱(chēng)之為O2O?！盵2]“O2O模式的升級(jí)版是一種線上線下資源有機(jī)融合、信息共享、立體互動(dòng)的模式。原O2O還只是營(yíng)銷(xiāo)模式，是不成熟的商業(yè)模式，線上線下整合的O2O模式才是真正的商業(yè)模式?！盵3]

O2O教學(xué)模式是指利用計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，依托線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線下面對(duì)面課堂學(xué)習(xí)高度融合的一種教學(xué)模式。該模式具有開(kāi)放性、互動(dòng)性、個(gè)性化等特點(diǎn)。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，O2O教學(xué)模式能夠很好的解決傳統(tǒng)線下教育模式在師資有限，交通成本，個(gè)性化需求無(wú)法滿(mǎn)足等方面的瓶頸，是課堂教學(xué)的革命性變革。在線教育的最大特點(diǎn)就是跨越了時(shí)空，而O2O將在線教育和線下時(shí)空交織到了一起。這里的時(shí)空主要是針對(duì)學(xué)生與學(xué)習(xí)對(duì)象之間相比較之下的時(shí)空?！皞鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)屬于同時(shí)同地，真正意義上的Offline，在未來(lái)教育空間站的多媒體教室以及學(xué)習(xí)共同體互動(dòng)室的教學(xué)活動(dòng)也都屬于同時(shí)同地，但卻可以實(shí)現(xiàn)不同線上、線下交互的O2O教學(xué)模式?！盵4]O2O教學(xué)模式可以極大地扭轉(zhuǎn)中國(guó)教育資源分配不均及教育水平低下的局面。教育資源供給面打破了教育不公平格局，教育資源需求面倒逼教育水平的提高。

（三）基于MOOC的O2O教學(xué)模式的內(nèi)涵界定

基于MOOC的O2O教學(xué)模式，是指把MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合，有效利用MOOC在線學(xué)習(xí)平臺(tái)輔助線下教學(xué)，它是線上自學(xué)結(jié)合線下面授的混合教學(xué)模式。該模式基本由三個(gè)環(huán)節(jié)組成：首先，學(xué)生通過(guò)線上自主學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)讓學(xué)生在線反復(fù)觀看視頻，在反復(fù)實(shí)踐中幫助學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)做到牢固掌握，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)自主化。其次，在線下教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和授課內(nèi)容的不同，自主采用多樣化的線下互動(dòng)教學(xué)形式，如：翻轉(zhuǎn)課堂、云班課，這種參與、實(shí)踐、交流與合作的學(xué)習(xí)方式使線下課堂教學(xué)產(chǎn)生積極的動(dòng)態(tài)變化，有利于提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而達(dá)到線上線下、課內(nèi)課外優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)效果。第三，基于MOOC的O2O教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)是由“線上+線下”兩部分構(gòu)成，學(xué)生必須完成兩部分的學(xué)習(xí)任務(wù)才能獲得學(xué)分。它對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求在于：“意義優(yōu)先，任務(wù)完成為主，評(píng)估基于任務(wù)完成與否?！盵5]

這種模式的核心理念是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”[6]它充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育理念，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與的熱情。也有利于使學(xué)生的學(xué)習(xí)由“被動(dòng)”化為“主動(dòng)”，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

二、基于MOOC的地方高校思政課O2O混合教學(xué)模式的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

登錄中國(guó)知網(wǎng)，以“MOOC”為主題詞進(jìn)行檢索， 共檢索到1100多篇論文。可見(jiàn)，當(dāng)前學(xué)者對(duì)高校的“MOOC”教學(xué)研究數(shù)量蔚為可觀，縱觀各年限對(duì)其研究的數(shù)量可以得知，對(duì)MOOC的研究，從2012年開(kāi)始，在2014年以后呈迅猛增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。以“O2O教學(xué)模式”為主題詞進(jìn)行檢索，共檢索到論文200余篇。對(duì)“O2O混合教學(xué)模式”研究，始于2014年底，2016年以來(lái)呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。以“MOOC和O2O教學(xué)模式”為主題詞進(jìn)行檢索，共檢索到30多篇論文。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)基于MOOC的O2O混合教學(xué)模式的文章研究的思路大多是在某一課程中的應(yīng)用，尤其是關(guān)于英語(yǔ)課程的研究居多;或是從特定角度構(gòu)建 O2O 教學(xué)模式。學(xué)者們的研究主要有以下幾個(gè)方面：

（一）基于MOOC的O2O混合教學(xué)模式在某一課程中的應(yīng)用研究

學(xué)者李任俠、郭沫、熊麗、武琳蘊(yùn)、陳晨、趙峰、劉穎、楊梅、穆麗麗等從英語(yǔ)課程中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。李任俠指出：“高職英語(yǔ)O2O教學(xué)資源平臺(tái)作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性支持系統(tǒng)，不僅可以為學(xué)生提供海量學(xué)習(xí)資源，還可以提供舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境和個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)和技能方面的主動(dòng)建構(gòu)。因此，基于MOOC的高職英語(yǔ)O2O教學(xué)模式可以充分體現(xiàn)兩者的優(yōu)勢(shì)，值得在高職英語(yǔ)教學(xué)中推廣和應(yīng)用?！盵7]學(xué)者郭沫提出：“在O2O教學(xué)模式中，賦予了學(xué)生更多的自由，有效連接了課堂內(nèi)外，同時(shí)也增強(qiáng)了師生交互與個(gè)性化溝通，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果?！盵8]學(xué)者紀(jì)幸樂(lè)、肖先波對(duì)建筑類(lèi)課程進(jìn)行了研究，二人以《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》課程為例，指出：基于MOOC的O2O混合教學(xué)模式對(duì)于高職院校建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，有利于促使學(xué)生進(jìn)行合作式探究學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成合作創(chuàng)新精神;有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造信息化背景下善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力;有利于促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣;有利于提高學(xué)生實(shí)際工程操作能力。這種新型教學(xué)模式能夠讓學(xué)生很快適應(yīng)信息化時(shí)代的要求，進(jìn)而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，成為有用之才。[9]

（二）從特定角度構(gòu)建O2O教學(xué)模式的研究

梁俊山、劉邦凡運(yùn)用協(xié)同理論，在《電子政務(wù)》課程中進(jìn)行了O2O教學(xué)模式的實(shí)踐。二人指出：“O2O教學(xué)模式應(yīng)包含一個(gè)中心（課程資源平臺(tái)）和兩個(gè)平臺(tái)（社交平臺(tái)和傳統(tǒng)課堂平臺(tái)），其中課程資源平臺(tái)是教師上傳學(xué)習(xí)資源，學(xué)生線上學(xué)習(xí)的工具，社交平臺(tái)是師生交流溝通的工具?！盵10]李麗通過(guò)研究認(rèn)為，根據(jù)我國(guó)“95后”大學(xué)生的個(gè)性特征，在MOOC背景下，構(gòu)建我國(guó)高校“OnlineTo Offline”應(yīng)采用四種信息化教學(xué)模式，即：講授型、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、支架式和協(xié)作研究式。[11]

國(guó)際上，學(xué)者們最早對(duì)MOOC的研究是從2008年開(kāi)始的。2010年之后，國(guó)外學(xué)者對(duì)MOOC的相關(guān)研究數(shù)量呈快速上升的趨勢(shì)，其研究?jī)?nèi)容主要包括典型的MOOC概念研究、理論基礎(chǔ)研究、原理方法及其發(fā)展趨勢(shì)方面的研究。

關(guān)于O2O的概念在國(guó)際上比MOOC的提出晚了兩年，是在2010年由美國(guó)人Alex Rampell率先提出的。學(xué)者Kim對(duì)O2O的解釋為：“O2O模式是指電商通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供線下實(shí)體店里產(chǎn)品的相關(guān)銷(xiāo)售信息及服務(wù)項(xiàng)目，通過(guò)線上推送發(fā)掘有可能成為線下商店的潛在消費(fèi)者”，強(qiáng)調(diào)“線上線下活動(dòng)的完美配合，縮短了消費(fèi)者決策時(shí)間的同時(shí)豐富顧客的消費(fèi)體驗(yàn)?！盵12]所以，O2O模式最早用于電商平臺(tái)，目的是為了促進(jìn)商業(yè)活動(dòng)更加高效的運(yùn)轉(zhuǎn)。

綜觀國(guó)內(nèi)外基于MOOC的O2O混合教學(xué)模式研究，在O2O混合教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值、構(gòu)建方面雖然取得了一些研究成果，但是總體而言，基于MOOC的“O2O”混合教學(xué)模式的研究成果還比較少，尤其是關(guān)于思政專(zhuān)業(yè)方面的研究，更是鳳毛麟角。國(guó)內(nèi)基于MOOC的O2O混合教學(xué)模式特別是針對(duì)高校思政課改革這一領(lǐng)域的研究空間尚待拓展。

國(guó)內(nèi)關(guān)于O2O教育模式仍處于萌芽階段，在地方高校還沒(méi)有全面開(kāi)展起來(lái)。所以針對(duì)如何基于MOOC，建立全面完整、閉合式的O2O教學(xué)模式，并全面推動(dòng)思政教育的完善發(fā)展，我們還面臨很多亟待解決的問(wèn)題，需要進(jìn)一步深入探討。

三、基于MOOC的地方高校思政課O2O混合教學(xué)

模式實(shí)施路徑分析

地方高校思想政治理論課通過(guò)靈活多樣化的教學(xué)方式，如基于MOOC的O2O混合教學(xué)模式，有利于提高思政課教師的教學(xué)能力與教學(xué)水平;有利于增強(qiáng)地方高校思想政治理論課教學(xué)的趣味性與互動(dòng)性;有利于調(diào)動(dòng)思想政治理論課教學(xué)中大學(xué)生的積極性、主動(dòng)性以及增強(qiáng)獲得感。在此基礎(chǔ)上，作者認(rèn)為，基于MOOC的地方高校思政課O2O混合教學(xué)模式改革路徑應(yīng)從以下幾個(gè)方面實(shí)施。

（一）地方高校應(yīng)做好在線教學(xué)網(wǎng)絡(luò)及硬件條件等

保障措施

首先，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，保障校園網(wǎng)絡(luò)的正常運(yùn)行。其次，學(xué)校應(yīng)設(shè)立配套資金，引進(jìn)在線課程。第三，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)在線課程的平臺(tái)建設(shè)、維護(hù)與運(yùn)行。第四，學(xué)校應(yīng)根據(jù)地方院校實(shí)際情況和不同課程特點(diǎn)，積極探索并全面推動(dòng)在線開(kāi)放課程的應(yīng)用，加強(qiáng)課程選用及學(xué)分的有效管理。為了不斷提高課程質(zhì)量，應(yīng)積極創(chuàng)建和施行課程建設(shè)、在線課程質(zhì)量審查、課程運(yùn)行保障和使用成效測(cè)評(píng)等制度。第五，創(chuàng)建全方位全程校園網(wǎng)絡(luò)安全保障體系，實(shí)施對(duì)課程資源、主題討論和過(guò)程、線上學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)督，加大力度防范和及時(shí)制止網(wǎng)絡(luò)有害信息的擴(kuò)散和傳播。

（二）教師應(yīng)更新教育理念，加強(qiáng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與提高教學(xué)能力

教師應(yīng)順應(yīng)信息化發(fā)展的潮流，不斷進(jìn)行思政課程改革，充分利用信息化時(shí)代的到來(lái)為思政課教學(xué)帶來(lái)的便利。首先，選用優(yōu)質(zhì)的MOOC資源，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，積極進(jìn)行線上課程教學(xué)。為了減少慕課模式中師生間遙遠(yuǎn)的空間距離可能造成雙方之間同樣遙遠(yuǎn)的情感距離，線上應(yīng)多組織小組討論、師生討論，還要開(kāi)辟討論區(qū)供課后討論、互動(dòng)交流。在線下，也要圍繞課程內(nèi)容強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，組織熱點(diǎn)問(wèn)題討論等學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。其次，進(jìn)行“線上”“線下”教學(xué)過(guò)程跟蹤，進(jìn)行訪談和問(wèn)卷調(diào)查。在學(xué)期中以及學(xué)期末，通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)O2O混合教學(xué)模式的使用情況，了解該教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)及不足。第三，教師要善于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、理論凝練，以理論為先導(dǎo)引領(lǐng)實(shí)踐，形成獨(dú)具特色的O2O混合教學(xué)模式，為增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性服務(wù)。

（三）大學(xué)生應(yīng)積極化“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，不斷增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)能力和知識(shí)自我構(gòu)建、創(chuàng)新精神、批判性思維和解決問(wèn)題的能力以及交流協(xié)作能力

基于MOOC的O2O混合教學(xué)模式，內(nèi)在要求學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式如接受型學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式的確可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)高效的掌握教師所傳授的知識(shí)。但是，這種被動(dòng)型學(xué)習(xí)模式的弊端也是顯而易見(jiàn)的。學(xué)生基本上都是借助于教師過(guò)分的控制課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)步調(diào)來(lái)實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)的工作。因此，學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)教師和課本的依賴(lài)性較強(qiáng)。但是，基于MOOC的O2O混合教學(xué)模式倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的個(gè)性化和學(xué)習(xí)環(huán)境的開(kāi)放化對(duì)學(xué)生的自律性提出了更高的要求。學(xué)生在這種新型學(xué)習(xí)模式中，要積極參與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，不斷增強(qiáng)自己的深度學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及社會(huì)交往合作的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

MOOC背景下地方高校思政課O2O混合教學(xué)模式是信息化時(shí)代的產(chǎn)物，思政課教學(xué)方式的改革亦是大勢(shì)所趨。地方高校思政課教育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合是時(shí)代快速發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的必然，同時(shí)也是高校思政課教育教學(xué)提升和大學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的需要。地方高校只有緊跟時(shí)代的步伐，充分實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教學(xué)的深度融合，有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全面提升思政課教學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]何鳴皋，謝志昆.混合式教學(xué)設(shè)計(jì)——基于MOOC（慕課）的SPOC教學(xué)改革實(shí)踐[M].昆明：云南大學(xué)出版社，2018.

[2]譚賢.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代——玩轉(zhuǎn)O2O營(yíng)銷(xiāo)實(shí)戰(zhàn)手冊(cè)[M].北京：中國(guó)鐵道出版社，2014.

[3]薛金福，李忠玉.互聯(lián)網(wǎng)+大融合與大變革[M].北京：中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社，2015.

[4]張子石.未來(lái)教育空間戰(zhàn)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2016.

[5]楊勝娟，王靜.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)及探索[M].成都：電子科技大學(xué)出版社，2017.

[6]汪曉東.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23

（8）：11-16.

[7]李任俠.基于MOOC的高職英語(yǔ)O2O教學(xué)模式構(gòu)建[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（5）：146-147.

[8]郭沫.基于MOOC的O2O教學(xué)模式在高職英語(yǔ)中的實(shí)踐研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（4）：396.

[9]紀(jì)幸樂(lè)，肖先波，王婷.基于MOOC的建筑類(lèi)課程O(píng)2O混合式教學(xué)實(shí)踐——以《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》課程為例[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018（8）：195-196.

[10]梁俊山，劉邦凡.協(xié)同理論視角下的O2O教學(xué)模式探究--以《電子政務(wù)》課程為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（11）：33-36.

[11]李麗.基于MOOC構(gòu)建高職院?！癘nline To Offline”教學(xué)模式研究[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（12）：124-127.

[12]Kim D J. An investigation of the effect of online consumer trust on expectation， satisfaction， and post-expectation[J].Information Systems and e-Business Management， 2012， 10（2）：219-240.

*基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題“基于MOOC的地方高校思政課O2O混合教學(xué)模式探究”（編號(hào)：GS[2019]GHB2106）階段性成果;天水師范學(xué)院2019年度校級(jí)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“金課建設(shè)視角下線上線下混合式教學(xué)在高校思政課程中的應(yīng)用研究”（天師院發(fā)〔2020〕14號(hào)）階段性成果;天水師范學(xué)院2019年校級(jí)一流本科課程建設(shè)項(xiàng)目“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”（天師院發(fā)〔2020〕13號(hào)）階段性成果

作者簡(jiǎn)介：霍芳霞（1974-），女，漢族，甘肅天水人，碩士，副教授，研究方向：馬克思主義中國(guó)化。