王良君

（錦州醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，遼寧 錦州 121000）

SWOT分析法又稱為態(tài)勢分析法。SWOT 4個英文字母分別代表：自身優(yōu)勢 S（Strength）；劣勢 W（Weakness），即弱點、不足或不利因素；機會O（Opportunity），即發(fā)展的機遇或可能；威脅T（Threat），即面臨的挑戰(zhàn)。SWOT是由哈佛商學(xué)院著名商學(xué)家安德魯斯教授于20世紀(jì)中葉首次提出的一個概念，SWOT分析就是通過對組織內(nèi)部優(yōu)勢與劣勢進行分析，由此判斷出組織外部存在的機會與威脅，并根據(jù)其風(fēng)險大小與具體情況以矩陣的方式呈現(xiàn)出來，即對研究對象4個方面環(huán)境因素（S、W、O、T）進行分析。SWOT分析法可以全面地體現(xiàn)事項風(fēng)險[1-2]。本文根據(jù)SWOT分析原理進行4種戰(zhàn)略分析，即SO戰(zhàn)略、WO戰(zhàn)略、ST戰(zhàn)略及WT戰(zhàn)略，并進一步闡述錦州醫(yī)科大學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)未來發(fā)展戰(zhàn)略。

1 預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)概況

1.1 專業(yè)思想

就目前來說，我國醫(yī)科大學(xué)主要是面向城市醫(yī)院、基層社區(qū)和世界范圍內(nèi)輸送醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，學(xué)生在醫(yī)科大學(xué)學(xué)習(xí)過程中需要熟練掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本理論及基本技能，根據(jù)醫(yī)學(xué)生的不同專業(yè)，學(xué)習(xí)的側(cè)重點又有所不同，比如預(yù)防學(xué)生還應(yīng)學(xué)習(xí)衛(wèi)生監(jiān)測與檢測技術(shù)、疾病控制技術(shù)等多方面的專業(yè)課，確保學(xué)生在走上工作崗位時，具備開展衛(wèi)生防疫，疾病監(jiān)測，傳染病與職業(yè)病防控，識別、應(yīng)對及處置突發(fā)公共衛(wèi)生事件的能力。還要對常見臨床病癥有較高的熟悉度和認(rèn)知度，掌握臨床多發(fā)病癥的診斷治療原則，對國家健康政策及相關(guān)法律法規(guī)有所了解；在工作中具備分析影響人群健康的各種因素，發(fā)現(xiàn)疾病流行基本規(guī)律，制定預(yù)防疾病、增進人群健康的策略與措施的理論知識和方法。

1.2 核心課程

按照教育部對醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的相關(guān)規(guī)定和學(xué)校預(yù)防專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，預(yù)防專業(yè)開設(shè)以下核心課程：人體解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、藥理學(xué)、診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、傳染病學(xué)、衛(wèi)生微生物學(xué)、衛(wèi)生毒理學(xué)、流行病學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、兒童少年衛(wèi)生學(xué)。

1.3 畢業(yè)生發(fā)展方向

預(yù)防專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可在縣（區(qū)）、市、省及國家各級疾病預(yù)防控制中心進行衛(wèi)生防疫，控制傳染病、職業(yè)病及食源性疾病，預(yù)防保健及健康促進，應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件；可在各級衛(wèi)生監(jiān)督機構(gòu)監(jiān)測環(huán)境衛(wèi)生、職業(yè)衛(wèi)生、食品衛(wèi)生、兒少衛(wèi)生及學(xué)校衛(wèi)生，實施公共衛(wèi)生監(jiān)督及醫(yī)療衛(wèi)生監(jiān)督；可進入醫(yī)院傳染科、職業(yè)病防治院、慢病院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心等開展疾病防控工作；也可進入食藥監(jiān)局、出入境檢驗檢疫局、安監(jiān)局、質(zhì)監(jiān)局等部門進行衛(wèi)生監(jiān)督和檢驗檢疫工作；還可以留在高校任教或到流行病或地方病研究所及其他相關(guān)研究單位從事疾病預(yù)防與控制等科學(xué)研究工作。

2 預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科簡介

預(yù)防醫(yī)學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)學(xué)科體系中屬于應(yīng)用醫(yī)學(xué)，是一級學(xué)科，全稱為公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)。在教育部公布的學(xué)科目錄（2010版）中，其二級學(xué)科有流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)、勞動衛(wèi)生與環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、兒少衛(wèi)生與婦幼保健學(xué)、軍事預(yù)防醫(yī)學(xué)。預(yù)防專業(yè)本科畢業(yè)后可授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位，具有公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)一級學(xué)科碩士點授予權(quán)的學(xué)校研究生畢業(yè)后可授予碩士學(xué)位。預(yù)防醫(yī)學(xué)以群體為研究對象，目的是預(yù)防疾病，保護、促進和維護健康。主要闡述環(huán)境對健康影響的一般規(guī)律、環(huán)境污染及其對健康的影響；物理、化學(xué)、食物因素及社會心理因素對健康的影響；人群健康研究的統(tǒng)計學(xué)原理和方法；疾病的預(yù)防與控制等[3]。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)本學(xué)科相關(guān)知識，使學(xué)生認(rèn)識到預(yù)防醫(yī)學(xué)是以健康為目標(biāo)，認(rèn)識和掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)基本觀念、基本知識和基本技能，運用預(yù)防醫(yī)學(xué)思維方法，更全面、宏觀地觀察及分析問題，同時培養(yǎng)良好的醫(yī)德，最終培養(yǎng)合格的公共衛(wèi)生人才的學(xué)科。

3 我校預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)SWOT分析矩陣（見圖1）

圖1 預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)SWOT分析矩陣組合[4]

4 我校預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)SWOT分析

4.1 優(yōu)勢

4.1.1 青年師資力量雄厚，教學(xué)科研能力強 公共衛(wèi)生學(xué)院在我校是一個年輕的學(xué)院，2009年成立之初叫作公共衛(wèi)生管理學(xué)院，2014年更名為公共衛(wèi)生學(xué)院，因預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)2010年開始招生辦學(xué)的需要，近些年陸續(xù)招聘了一批優(yōu)秀的碩士畢業(yè)生加入教師隊伍，而且在學(xué)校良好的攻讀博士人才培養(yǎng)政策下，大部分年輕教師考博并陸續(xù)博士畢業(yè)，使得有22人專任教師的學(xué)院博士學(xué)歷人數(shù)達到8人，博士率為36%，學(xué)歷結(jié)構(gòu)以高學(xué)歷為主。師資隊伍中副教授以上職稱教師12人，占比55%，職稱結(jié)構(gòu)以高級職稱為主；45歲以下中青年教師有17人，占比77%，年齡結(jié)構(gòu)以青年教師為主。因此，這是一支學(xué)歷高、職稱高、年齡小、有活力的朝陽師資隊伍。雖然隊伍年輕，但是教學(xué)科研能力強勁。近年來在教學(xué)方面，團隊共獲批教改課題21項，其中省級8項、校級13項；發(fā)表教研論文25篇；主編參編教材25部；獲批校級教學(xué)成果二等獎1項、三等獎3項；參加學(xué)校教學(xué)競賽獲得現(xiàn)場授課一等獎1項、二等獎1項、三等獎1項、優(yōu)秀獎2項、優(yōu)秀教案2項、優(yōu)秀課件1項。在科研方面，共獲批科研課題32項，其中國家自然基金項目4項、省部級項目14項；發(fā)表SCI論文23篇、中文論文103篇。因此，青年師資隊伍所具備的雄厚力量和強勁的教學(xué)科研能力為我校預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)和保障。

4.1.2 教學(xué)管理制度完備，教學(xué)管理規(guī)范 我校辦學(xué)歷史悠久，有73年辦學(xué)實踐的豐富經(jīng)驗，形成一套完備的教學(xué)管理制度，規(guī)范了教學(xué)管理。教學(xué)管理制度涵蓋教學(xué)計劃與運行、理論與實踐教學(xué)、考試與教材、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評價、教育教學(xué)研究、教學(xué)獎勵等環(huán)節(jié)。具體包括錦州醫(yī)科大學(xué)教學(xué)管理規(guī)章制度匯編、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)匯編、公共衛(wèi)生學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)大綱等；包括錦州醫(yī)科大學(xué)本科教學(xué)督導(dǎo)工作條例、關(guān)于深入推進師德師風(fēng)建設(shè)的指導(dǎo)意見；還包括師資培訓(xùn)方案及競賽活動規(guī)定等，如錦州醫(yī)科大學(xué)青年骨干教師教學(xué)能力培訓(xùn)實施方案、青年教師崗前培訓(xùn)實施方案、教師雙語教學(xué)與全英文授課培訓(xùn)方案、赴國內(nèi)外學(xué)習(xí)交流與培訓(xùn)方案、教師教學(xué)基本功系列競賽活動規(guī)定等。

教學(xué)管理規(guī)范體現(xiàn)在質(zhì)量監(jiān)控體系健全，教學(xué)過程管理科學(xué)嚴(yán)格。除了學(xué)校的質(zhì)量監(jiān)控體系外，公共衛(wèi)生學(xué)院自建院以來就成立了院級教學(xué)督導(dǎo)小組，院長任組長，建立了學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)制度和教學(xué)檢查制度。評教體系包括督導(dǎo)評教、同行評教及學(xué)生評教。學(xué)生信息反饋形式包括填寫調(diào)查問卷、與學(xué)生談話及召開學(xué)生座談會等，建立了迅捷的反饋與調(diào)控系統(tǒng)。教學(xué)過程管理包括教研室管理，如定期召開教學(xué)工作會議，教研室主任、副主任培訓(xùn)，教研室年度考核等；建立考核激勵機制，如教師教學(xué)工作與績效掛鉤，從事教學(xué)管理的教學(xué)主任（副主任）、教學(xué)秘書加分，教師綜合評教結(jié)果不合格，實行一票否決。

4.1.3 培養(yǎng)方案科學(xué)，人才培養(yǎng)效果顯著 依據(jù)我校辦學(xué)定位和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，經(jīng)過2010年、2016年、2018年共3次修訂培養(yǎng)方案，使得培養(yǎng)方案全面體現(xiàn)科學(xué)化、專業(yè)化、國際化三大特點，建立了以崗位勝任力和社會需求為導(dǎo)向的“1234”專業(yè)人才培養(yǎng)理念，即一個中心（以學(xué)生成長發(fā)展為中心），二個課堂（第一課堂、第二課堂），三種素質(zhì)（思想道德素質(zhì)、醫(yī)學(xué)人文與職業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)），四種能力（現(xiàn)場實踐與衛(wèi)生服務(wù)能力、科學(xué)研究與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、人際溝通與團隊協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)能力）。確立了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)基本理論、基本知識和基本技能，具備預(yù)防醫(yī)學(xué)實踐能力，在區(qū)域疾病控制中心、環(huán)境衛(wèi)生及食品衛(wèi)生監(jiān)測、社區(qū)醫(yī)療部門或領(lǐng)域，從事衛(wèi)生防疫、控制傳染病與職業(yè)病、改進人群環(huán)境衛(wèi)生條件、實施食品衛(wèi)生監(jiān)督等工作的應(yīng)用型公共衛(wèi)生人才。優(yōu)化了課程體系，設(shè)置了五大課程模塊包括通識教育課（9門）、公共基礎(chǔ)課（6門）、拓展選修課程（11門）、專業(yè)基礎(chǔ)課（30門）、專業(yè)課（10門），共計66門課，192學(xué)分。

人才培養(yǎng)效果顯著的具體體現(xiàn)：（1）學(xué)生參與科研人數(shù)多，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目多。參與科研項目79人、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目75人，本科生發(fā)表論文11篇。（2）學(xué)生獲得國家級、省級各類比賽獎項高達67人次。（3）學(xué)生考研率始終保持在較高水平。五屆畢業(yè)生共137人，考取研究生70人，平均考研率達51%，是我校所有專業(yè)中考研率最高的專業(yè)。另外，通過對用人單位進行問卷調(diào)查及畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告反饋得知，我校預(yù)防畢業(yè)生社會認(rèn)可度高。

4.2 劣勢

4.2.1 師資結(jié)構(gòu)不盡合理，高層次人才缺乏 盡管學(xué)科隊伍一直在建設(shè)，但目前師資隊伍中仍缺乏高水平師資人員，尤其是在本學(xué)科具有一定影響力的人才，使得遴選出的高水平學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)帶頭人少，結(jié)果就是學(xué)科方向少，重大科研項目少，高水平學(xué)術(shù)成果少，所以，需要采取措施比如引進與培養(yǎng)相結(jié)合，逐步完善學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)，努力爭取學(xué)校政策資金支持，積極引進和培養(yǎng)高水平、在本學(xué)科具有學(xué)術(shù)影響力的領(lǐng)軍人才，建立高水平專家團隊，逐步提升我校預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科的綜合實力和核心競爭力。

4.2.2 實驗環(huán)境不完善，實驗設(shè)備不足 預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗中心建筑面積僅517平方米，兩個教學(xué)實驗室建筑面積嚴(yán)重不足，環(huán)境急需改善?，F(xiàn)擁有儀器設(shè)備152件，10萬元以上大型設(shè)備僅5件，有氣相色譜儀、液相色譜儀、原子吸收分光光度計、全自動消解儀、全身暴露式吸入染毒柜；低值耐用品14件；設(shè)備總值僅295萬元。目前的實驗環(huán)境及設(shè)備，還不能實現(xiàn)實驗課每小組4人，待實驗室改造完可實現(xiàn)，另外每年承擔(dān)本科生11門課、研究生2門課的1 300學(xué)時實驗教學(xué)工作，教學(xué)任務(wù)繁重，雖基本保障了實驗教學(xué)，但從長遠發(fā)展考慮，學(xué)校急需加強實驗基礎(chǔ)條件設(shè)施建設(shè)，增加實驗設(shè)備購置，完善相關(guān)實驗室的建設(shè)，為教學(xué)、科研提供必要條件和保障。

4.2.3 課程質(zhì)量工程建設(shè)成果較少 就目前而言，我院僅獲批了3項課程質(zhì)量工程建設(shè)項目，與團隊取得的其他教學(xué)成果相比，課程質(zhì)量工程建設(shè)成果嚴(yán)重不足。因此，課程建設(shè)與打造急需啟動，根據(jù)教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》和《錦州醫(yī)科大學(xué)混合式教學(xué)改革實施辦法》文件精神，應(yīng)積極行動起來，以精品資源共享課為依托，努力打造線上線下混合金課1～2門；要挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素，爭取申報“課程思政”示范課1～2門。

4.3 機會

4.3.1 政府重視預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng) 隨著工業(yè)化和全球化進程加快，人口老齡化、環(huán)境污染與生態(tài)破壞、國民營養(yǎng)與食品安全、雙重疾病負(fù)擔(dān)、衛(wèi)生公平性等公共衛(wèi)生問題日益突出，特別是2003年SARS的暴發(fā)流行、三聚氰胺奶粉中毒等突發(fā)公共衛(wèi)生事件頻發(fā)，公共衛(wèi)生事業(yè)面臨巨大挑戰(zhàn)，引起了政府和人民的高度關(guān)注。政府在加大改革力度、經(jīng)濟投入及加強管理的同時，意識到只有培養(yǎng)高素質(zhì)的預(yù)防醫(yī)學(xué)專門人才方是解決公共衛(wèi)生問題的根本。因此，近些年教育部陸續(xù)批復(fù)了一些高等醫(yī)學(xué)院校關(guān)于申辦預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的請求，加大人才培養(yǎng)力度，來滿足國家、社會、人民對公共衛(wèi)生人才的巨大需求。

4.3.2 基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)發(fā)展刺激人才需求 隨著我國城市衛(wèi)生改革的全面深入推進，基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)迅猛發(fā)展，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心（站）服務(wù)越來越規(guī)范化，人才配置越來越標(biāo)準(zhǔn)化，其中公共衛(wèi)生醫(yī)師就是其全科團隊重要的成員之一，承擔(dān)著預(yù)防保健、計劃免疫、健康教育、傳染病及突發(fā)公共衛(wèi)生事件報告和處理服務(wù)等重要工作，也是國家面向全體居民免費提供“國家基本公共衛(wèi)生服務(wù)項目”的主要踐行者，因此，公共衛(wèi)生醫(yī)師是全科醫(yī)生的重要伙伴，是促進基本公共衛(wèi)生服務(wù)逐步均等化的重要力量，據(jù)《2018年我國衛(wèi)生健康事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，截至2018年末每萬人口公共衛(wèi)生人員僅為6.34人，可見公共衛(wèi)生人員缺口巨大，急需加快培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)人才。

4.3.3 遼西地區(qū)高級公共衛(wèi)生專門人才匱乏 遼西地區(qū)從事預(yù)防醫(yī)學(xué)工作的高級專門人才較遼南、遼中等遼寧發(fā)達地區(qū)嚴(yán)重匱乏。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前遼西地區(qū)在衛(wèi)生防疫、疾病控制與職業(yè)病防治、環(huán)境衛(wèi)生或食品衛(wèi)生監(jiān)測等機構(gòu)從事預(yù)防、衛(wèi)生管理、保健工作的本學(xué)科碩士研究生占比不足2%。又由于地域、經(jīng)濟等原因其他高校畢業(yè)的本學(xué)科碩士研究生來遼西地區(qū)工作的也很少。因此，遼西地區(qū)急需預(yù)防學(xué)科碩士研究生這樣的高級公共衛(wèi)生人才，來優(yōu)化全省醫(yī)學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)布局，加快提高遼西地區(qū)的預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展水平。

4.4 威脅

4.4.1 社會環(huán)境方面的風(fēng)險 2009年國家開始實施基本公共衛(wèi)生服務(wù)項目，以促進基本公共衛(wèi)生服務(wù)的均等化。公共衛(wèi)生醫(yī)師在基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)中充分發(fā)揮基層優(yōu)勢，以防病為主，承擔(dān)慢性病防治，在個體健康管理尤其是慢性病管理中發(fā)揮了重要作用，其優(yōu)勢要遠遠大于醫(yī)院臨床醫(yī)生，即便如此，當(dāng)今社會上很多人對公共衛(wèi)生醫(yī)師仍存有誤解，他們認(rèn)為公共衛(wèi)生醫(yī)師就是“護士”，就是負(fù)責(zé)打預(yù)防針的，仍停留在“小病挺一挺、大病醫(yī)院治”的認(rèn)知水平上，究其原因在于公共衛(wèi)生人員在基層的作用未得到全部百姓理解和認(rèn)可，且收入較其他預(yù)防工作崗位低。另外，高考第一志愿報考預(yù)防專業(yè)人數(shù)較少，調(diào)專業(yè)考生占據(jù)部分生源，高分段考生較少，生源質(zhì)量一般，這兩方面均反映出預(yù)防醫(yī)學(xué)在社會大環(huán)境中只得到了政府的認(rèn)可和支持，在群眾甚至醫(yī)學(xué)考生的認(rèn)知里并沒有得到應(yīng)有的地位，這種認(rèn)知的落后一定程度上阻礙了預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展。

4.4.2 畢業(yè)生就業(yè)觀念未轉(zhuǎn)變，不愿“下基層”據(jù)有關(guān)問卷調(diào)查顯示，預(yù)防畢業(yè)生就業(yè)意愿前幾位分別是市級以上疾病預(yù)防控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所、食品藥品監(jiān)督局、醫(yī)院感染科、高?；蜓芯克?，而不愿意去基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)，畢業(yè)生反饋的最主要原因為在基層工作社會地位低、工資收入低，可見這兩因素阻礙了學(xué)生去基層的信心與步伐。社會地位低，是大環(huán)境使然，是暫時的，需要通過國家政策、社會行為、媒體宣傳來逐步改變；而工資收入低也是實情，但為了吸引更多公衛(wèi)人才“下基層且留得住”，有關(guān)部門要有政策傾斜，并協(xié)力改善基層公衛(wèi)人員的待遇，以促進預(yù)防醫(yī)學(xué)畢業(yè)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。因此，在當(dāng)下該因素也是阻礙預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展的外在威脅。

5 我校預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)發(fā)展策略

5.1 SO策略

SO策略是一種最理想的機會組合，是指在學(xué)科建設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)通過利用外部機會，將我校的自身優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。即在學(xué)科建設(shè)過程中，我校應(yīng)加大對預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)力度，為社會培養(yǎng)急需的應(yīng)用型預(yù)防醫(yī)學(xué)人才；應(yīng)對基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)進行一定的調(diào)查，從而了解基層機構(gòu)對預(yù)防醫(yī)學(xué)人才的崗位需求和勝任力要求，并有針對性地進行教育，根據(jù)其需要培養(yǎng)專業(yè)性人才[5]；還要加強對預(yù)防醫(yī)學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)，并引導(dǎo)其在遼西地區(qū)就業(yè)，來優(yōu)化全省醫(yī)學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)布局。這些舉措一方面可為預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展做出一定的貢獻，另一方面還能提高遼西地區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科水平，進而提高我校在預(yù)防醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的聲譽。同時，還加強了我校對相關(guān)用人單位的了解，對預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科的實用性進行考量，將我校預(yù)防醫(yī)學(xué)人才推廣到市場中，才能完成我校預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)科的可持續(xù)性發(fā)展。

5.2 ST策略

我校可通過合理運用自身優(yōu)勢，包括科學(xué)的人才培養(yǎng)方案、先進的教育理念、完備的教學(xué)管理制度、規(guī)范化的教學(xué)管理以及發(fā)揮青年教師團隊的教學(xué)和科研能力優(yōu)勢，從多方面保障人才培養(yǎng)質(zhì)量；還要將其中的一些薄弱環(huán)節(jié)進行改善，比如籌措資金完善實驗環(huán)境，購買急需的實驗設(shè)備，為實驗教學(xué)提供質(zhì)量保障；還要通過“引進來、走出去”的方式，培養(yǎng)高水平學(xué)科帶頭人，形成學(xué)術(shù)團隊，打造高水平學(xué)術(shù)平臺和科研環(huán)境，最終實現(xiàn)以學(xué)科建設(shè)為龍頭，以課程建設(shè)為依托，全面提高預(yù)防醫(yī)學(xué)本科、研究生教育教學(xué)質(zhì)量。

5.3 WO策略

在預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)過程中，我校必須充分意識到自身的不足之處，對課程資源進行建設(shè)，對教學(xué)模式進行改革，比如開展以“智慧樹”平臺為依托的混合式教學(xué)，打造金課，爭取獲批更多質(zhì)量工程項目。同時，實驗環(huán)境條件需要逐步改善，不僅可以滿足本科生、研究生實驗需求，而且還可為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供實驗平臺，為我校預(yù)防醫(yī)學(xué)生實驗操作能力和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供保障。

5.4 WT策略

WT策略是最不利的一種威脅組合[6-7]。就現(xiàn)代醫(yī)療行業(yè)來說，公共衛(wèi)生工作人員和醫(yī)院中的預(yù)防工作人員都應(yīng)具備在工作中識別、應(yīng)對及處置突發(fā)公共衛(wèi)生事件的能力，并能夠良好協(xié)調(diào)處理工作中的相關(guān)問題。為了掌握這項現(xiàn)場應(yīng)急能力，應(yīng)在實驗條件允許的情況下增加虛擬仿真實驗室，并增加一定的相關(guān)實驗設(shè)備和教學(xué)資源，改變我校預(yù)防專業(yè)學(xué)生現(xiàn)場應(yīng)急能力一般的現(xiàn)狀。除此之外，應(yīng)做好預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的招生宣傳，提高生源質(zhì)量；還應(yīng)該對學(xué)生的就業(yè)觀進行教育和引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識到工作沒有高低貴賤之分，都是為人民健康服務(wù)；基層醫(yī)療機構(gòu)公共衛(wèi)生人才匱乏，更需要有人“走下去”維護和促進基層百姓健康，應(yīng)當(dāng)相信政府，在政府的密切關(guān)注下薪資待遇遲早會得到改善，從而使學(xué)生能更好地為醫(yī)療事業(yè)做出貢獻。