陳有為 曹芳鳳 周海峰 周作斌（吉安職業(yè)技術(shù)學院）

當前我國處于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)融合發(fā)展的新時代背景環(huán)境下，基于此，為一些人工智能的創(chuàng)造提供了高效、便捷、系統(tǒng)化的平臺，財務智能機器人可能會在不久的將來替代大量的基礎財務工作崗位，會計相關(guān)專業(yè)融合與重構(gòu)在新時代背景環(huán)境之下勢在必行。

■當前會計相關(guān)專業(yè)融合存在的問題

（一）傳統(tǒng)會計課占主流地位

目前，在我國大多數(shù)的高校會計相關(guān)專業(yè)學科的課程體系中，專業(yè)基礎、核心、選修課這三大類基本包含了基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化、出納實務、財務管理等會計專業(yè)相關(guān)課程，其中大部分都是按照會計專業(yè)的相關(guān)知識點來授課。但這些課程中存在一些極為嚴重的問題，比如內(nèi)容重復、課程交叉，占用了大量會計專業(yè)課程的學時。例如：作為會計專業(yè)基礎操作中的點鈔技能，占用了學生大部分學習時間練習，但目前，絕大多數(shù)會計專業(yè)畢業(yè)生在實際工作過程中真正需要用到點鈔技能的機會很少，尤其是在新時代背景環(huán)境下，手機支付被廣泛應用與提倡的今天，現(xiàn)金支付的次數(shù)日益減少。需要相關(guān)專業(yè)的教育者根據(jù)當前時代的實際需求來理性對待課程的融合與重構(gòu)。

（二）會計課實踐流于形式

我國高校財務會計類相關(guān)專業(yè)一般由會計、財務管理、審計、會計信息管理四個專業(yè)所組成，這些課程的授課方式基本上都需要機房進行輔助教學，但就我國高?；蚋呗毜臅嬒嚓P(guān)專業(yè)實際教學現(xiàn)狀上來看，大多缺少幫助學生在會計實際業(yè)務流程進行整體把握。部分院校盡管可能購買會計相關(guān)專業(yè)的實訓教學軟件，但在教學運用時并沒有做到“物盡所用”，教學效果非常不理想，甚至有些院校的會計相關(guān)專業(yè)的教育者從未在實際授課過程中對學生運用實訓教學軟件進行真正的實踐。此外，一些高校雖然在本校建立一些財務會計類相關(guān)專業(yè)的實訓室，但僅限于某一個會計崗位進行實踐的，況且因為其他相關(guān)專業(yè)的實訓之間不具有關(guān)聯(lián)性，盡管在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景環(huán)境下，也不能獲取會計專業(yè)其他崗位的有效信息，進而無法預測分析財務數(shù)據(jù)。

（三）會計專業(yè)教師整體專業(yè)素質(zhì)與教學水平參差不齊

由于我國高校的教師之間存在諸多差異，例如年齡差異、學歷差異、工作經(jīng)驗差異、自身研究方向差異以及實踐技能、教學理念、個人專業(yè)限制等方面。教學隊伍整體專業(yè)素質(zhì)將對會計相關(guān)專業(yè)的融合與重構(gòu)產(chǎn)生直接影響，進而嚴重影響到國家會計人才培養(yǎng)質(zhì)量。例如：一些教師擅長授課，但科研水平不高，還有一些教師專心做科研，但教學水平一般。還有一些教師在畢業(yè)后直接任教，實際工作經(jīng)驗相當匱乏，難以符合高職高專學校注重實操的要求，另一部分從工作崗位下來的教師，雖然實操經(jīng)驗豐富，但在真正授課過程中對學生個性的了解不夠深入，授課方式存在缺陷。除此之外，我國大部分院校對于校編和財編的兩種教師實行“同工不同酬”的薪資制度，極有可能造成精英教師的流失。對于組建一流院校會計專業(yè)師資隊伍產(chǎn)生十分不利的影響。

■新時代會計相關(guān)專業(yè)融合與重構(gòu)的有效建議

（一）設置多元化學科知識

當前，由新時代背景環(huán)境下的財務智能機器人引發(fā)的財務工作新變革，不僅提高了財務工作的效率，還能夠逐漸取代會計完成一些大量重復且規(guī)則多的工作。因此，我國高校在會計專業(yè)課程的開設過程中，應詳細分析我國主導產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的重要特征，再牢牢抓住新科技與會計相關(guān)崗位的發(fā)展趨勢，教育者需要設置多元化的會計專業(yè)學科知識，轉(zhuǎn)移傳統(tǒng)會計專業(yè)的教學重點，還需要做好對未來的預測，結(jié)合當下及未來的市場對會計的就業(yè)需求，做到會計相關(guān)專業(yè)的課程教學同步產(chǎn)業(yè)發(fā)展，避免理論與實踐呈現(xiàn)單一化特征，導致會計相關(guān)專業(yè)的學生視野與思路受限，不利于培養(yǎng)出復合型財務會計人才。建議我國高校在會計相關(guān)專業(yè)的實踐方面貫徹實施跨專業(yè)綜合實訓，進而幫助會計專業(yè)學生提升綜合能力。

（二）組建一流高校會計專業(yè)教師團隊

學校育人的主力與核心在于教師，人才的培養(yǎng)上正能體現(xiàn)出教師教學水平的高低。因此，教育者應積極主動地將會計相關(guān)專業(yè)的學科教學水平與國內(nèi)外會計專業(yè)一流的高校進行比較、總結(jié)、反思差距、并改進，形成“見賢思齊”的教學態(tài)度，整體提高本校會計相關(guān)專業(yè)學科的核心競爭力。

首先，需要會計相關(guān)專業(yè)教育者盡快適應我國會計專業(yè)的發(fā)展趨勢，積極優(yōu)化自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，做到對知識進行引進、挖掘、吸收、再整合，充分激發(fā)教師的創(chuàng)新意識與不斷探索的精神，對自己的教學方式及時優(yōu)化完善，不斷學習并提升專業(yè)水平與綜合能力。

其次，教師首先需要自己形成積極與樂觀的教學理念，對本專業(yè)的未來發(fā)展與就業(yè)前景抱有信心，縱然在新時代背景環(huán)境下，對當今與未來財務會計就業(yè)前景所面臨的諸多挑戰(zhàn)也無需過多憂慮，應時刻在學生面前保持良好心態(tài)。還可以在本校組建課程教學團隊，通過教師與教師之間的合作備課、交流、探究過程中持續(xù)學習，為了提高培養(yǎng)精英學生質(zhì)量不斷前進發(fā)展。

最后，想要組建我國高校一流會計專業(yè)師資隊伍，還需要高校實行公平均衡的薪資激勵機制，以此來留住精英教師，有利于提升教學效率，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）校企合作

隨著我國科技的迅猛發(fā)展，出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、全球工業(yè)4.0等，我國當前社會對高素質(zhì)技能人才的需求標準在持續(xù)提高，校企合作這一形式的開創(chuàng)能夠有效避免部分高校會計相關(guān)專業(yè)課程教學過程中出現(xiàn)“重理論、輕實操”的不良現(xiàn)象，進而滿足當今社會對理論扎實與實操能力強的財務會計人才的需求，與社會進行良好對接。目前校企合作模式主要有三種：校企合作辦學、企業(yè)大學和校辦企業(yè)。

所謂校企合作辦學是一種高校與企業(yè)聯(lián)合辦學的模式，高效整合學校與企業(yè)兩方的優(yōu)質(zhì)資源，校方與企業(yè)方共同創(chuàng)建財務會計實踐基地，或校內(nèi)辦公、建立訂單班、學徒制等，企業(yè)還可以為高校會計相關(guān)專業(yè)派出有工作經(jīng)驗的人才為學生授課或定期舉辦講座。高校學生還可以到企業(yè)進行實習，校企兩方能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享、雙方共贏的局面。

所謂企業(yè)大學是指由某一企業(yè)出資建立學校，以出資企業(yè)的持久發(fā)展戰(zhàn)略與規(guī)劃為核心，以這一企業(yè)高管、著名教授及我國財務會計行業(yè)內(nèi)專業(yè)導師及精英作為師資團隊，將這些教師的實戰(zhàn)經(jīng)驗與專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為對學生實用的課程。如此一來，企業(yè)規(guī)模在逐漸變大，企業(yè)管理者將員工看作為企業(yè)資本而不是人力成本，因為每一個精英員工都能夠為出資辦校的企業(yè)創(chuàng)造真正的利益與價值，員工就是這一企業(yè)的核心競爭力。

所謂校辦企業(yè)是指由某一高校自身創(chuàng)辦的企業(yè)，將教育與企業(yè)發(fā)展相結(jié)合，為了實現(xiàn)保值或增值學校經(jīng)營性資產(chǎn)，促進高校教學成果實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化，助力企業(yè)發(fā)展與教育發(fā)展共同進步。

■結(jié)語

綜上所述，在我國當前新時代背景下，隨著世界經(jīng)濟環(huán)境的變化與我國國家戰(zhàn)略的調(diào)整，社會對理論扎實與實踐技能較強的綜合應用型人才的需求不斷增大。在培養(yǎng)精英會計方面，我國高校教育者需要將傳統(tǒng)的會計相關(guān)專業(yè)課程進行融合與重構(gòu)，高度重視在社會不斷涌現(xiàn)的新興學科，通過融合多元化、跨學科的知識、為我國高校組建財務會計專業(yè)的精英教師隊伍、開創(chuàng)校企合作新模式等，積極促進我國新時代會計相關(guān)專業(yè)的融合與重構(gòu)。將培養(yǎng)財務精英的目標與我國經(jīng)濟發(fā)展需求，以及相關(guān)產(chǎn)業(yè)人才需求相結(jié)合，培育綜合能力較強的復合型會計人才。