彭文艷（日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

在高職市場(chǎng)營(yíng)銷課程當(dāng)中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位培養(yǎng)，不僅需要職業(yè)技能的培養(yǎng)，同時(shí)，還應(yīng)借助教學(xué)平臺(tái)，向?qū)W生傳達(dá)正確的思想觀念。根據(jù)我國(guó)新課改中的核心要求，教師需要培養(yǎng)學(xué)生具有“積極”“向上”“樂觀”的精神。因此，融合課程思政可以有效地達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)點(diǎn)。雖然在高職市場(chǎng)營(yíng)銷課程當(dāng)中，有很多教師自身對(duì)于課程思政具有了一定的認(rèn)知，但是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，如何有效地運(yùn)用課程思政，很多教師依然存在一定的迷茫感。在教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定專項(xiàng)的教學(xué)方案，減輕這種迷茫感，可以對(duì)整體營(yíng)銷課程的提升起到非常重要的效果。

■實(shí)施市場(chǎng)營(yíng)銷“課程思政”注意的問題

（一）提升市場(chǎng)營(yíng)銷“課程思政”育人意識(shí)

根據(jù)我國(guó)市場(chǎng)現(xiàn)狀，自改革開放后，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的整體結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了一定的“優(yōu)化轉(zhuǎn)型”，在社會(huì)發(fā)展當(dāng)中產(chǎn)生了大量的銷售需求[1]。這些銷售需求不僅需要專業(yè)的人才進(jìn)行掌控，同時(shí)還需要一定的思想因素進(jìn)行管理，保證整體市場(chǎng)的平衡性以及穩(wěn)定性，且這種“平衡性”以及“穩(wěn)定性”具有一定的自主行為。因此，在高職院校當(dāng)中，應(yīng)用課程思政元素可以保證學(xué)生在緊跟知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，掌握社會(huì)主義核心價(jià)值觀，與我國(guó)強(qiáng)調(diào)的“綜合性人才”育人觀點(diǎn)高度吻合。學(xué)校也可以實(shí)現(xiàn)“全方位培養(yǎng)”“多角度育人”的有效方針。

（二）營(yíng)銷課程融入思政元素

在營(yíng)銷課程授課當(dāng)中，高職學(xué)生與小學(xué)、初中等學(xué)生相比，其自身的教學(xué)難度對(duì)于教師而言將會(huì)更加具有挑戰(zhàn)性[2]。高職學(xué)生的思維發(fā)育已經(jīng)成熟，對(duì)于事物具有自身獨(dú)特的看法，因此在面對(duì)自身不了解或不熟悉的情況時(shí)，高職學(xué)生會(huì)在心理上本能的排斥這種“陌生感”。這就導(dǎo)致了教師在后續(xù)的教學(xué)當(dāng)中，其自身的教學(xué)方案無法有效滲透。因此，為了避免此類情況的發(fā)生，在教學(xué)中融合課程思政可以有效的調(diào)節(jié)高校學(xué)生自身的行為意識(shí)，使其對(duì)教師、對(duì)學(xué)校的教學(xué)方案產(chǎn)生認(rèn)同感，從而提升教師整體的教學(xué)方案的有效性。在學(xué)習(xí)中，高職學(xué)生在接受思政課程后，其自身將保持良好的學(xué)習(xí)作風(fēng)，提升整體的政治覺悟，在后續(xù)的發(fā)展中具備“德才兼?zhèn)洹钡奶卣?，成為建設(shè)我國(guó)的全方面、復(fù)合型人才[3]。

■課程思政在高職市場(chǎng)營(yíng)銷課程中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)體現(xiàn)思政育人理念

市場(chǎng)營(yíng)銷課程作為高職學(xué)校的一門基礎(chǔ)性課程，其課程主體非常龐大，且授課時(shí)間較長(zhǎng)，分支較多，具有一定的“層次性”[4]。因此，學(xué)生整體的年齡約在18至25周歲年齡為主。此年齡階段的學(xué)生自身具有充分的學(xué)習(xí)興趣以及吸收效果，同時(shí)，也是其人生觀、世界觀以及價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。在高職市場(chǎng)營(yíng)銷課程當(dāng)中，融合課程思政可對(duì)學(xué)生未來的職業(yè)態(tài)度、社會(huì)傾向等具有非常明顯的影響作用。因此，為了保證學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果，學(xué)校應(yīng)對(duì)教師開展相應(yīng)的培訓(xùn)，提升整體的“思政育人”理念。例如，學(xué)?？蓪?duì)教師展開專項(xiàng)的培訓(xùn)，在培訓(xùn)當(dāng)中，樹立教師對(duì)于課程思政的認(rèn)可，保證整體教學(xué)效果可以有效實(shí)行。同時(shí)，在培訓(xùn)過程當(dāng)中，樹立“典型”作用，邀請(qǐng)先進(jìn)教師講述自身關(guān)于實(shí)施課程思政教學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)舉措，促使教師進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)中融入思政元素

在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師必須避免常規(guī)的教學(xué)方法，在新型教學(xué)方案中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況融合“課程思政”的學(xué)習(xí)內(nèi)容[5]。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的反饋結(jié)果在后續(xù)的教學(xué)進(jìn)度中針對(duì)自身的教學(xué)方案進(jìn)行更新。在遺忘的課堂教學(xué)中，教師通常以課本教學(xué)為主，且整體的教學(xué)效果缺乏必要的“啟發(fā)性”以及“教育性”。導(dǎo)致學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果不理想，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，無法對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生有效的提高。因此，在高職院校教學(xué)當(dāng)中，為了提升學(xué)生的整體職業(yè)素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)精神，教師必須對(duì)陳舊的教學(xué)觀念進(jìn)行革新。在課堂教學(xué)當(dāng)中，滲透相應(yīng)的思政元素，保證思政教學(xué)可以呈現(xiàn)一定的“自然過渡性”。例如，在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可在《市場(chǎng)營(yíng)銷》的課程當(dāng)中，建立相應(yīng)的教學(xué)PPT，并在教學(xué)PPT中融合思政觀點(diǎn)。融合模式不限，可依照教師自身的安排，常規(guī)模式下，可列舉違法案例，并對(duì)違法案例進(jìn)行說明，提升學(xué)生對(duì)于職業(yè)道德的重視。此外，在市場(chǎng)營(yíng)銷當(dāng)中，精準(zhǔn)的判斷力以及敏銳的直覺非常重要，教師可在PPT教學(xué)后，組建學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)小組中，提出題課。通過具有實(shí)踐性以及討論性的課題，可有效幫助學(xué)生進(jìn)行全方位討論。如“小張?jiān)诋厴I(yè)后，進(jìn)入一家理財(cái)公司工作。在進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷的過程當(dāng)中，公司為了在短期內(nèi)快速提升市場(chǎng)銷售額，要求小張推銷一款理財(cái)產(chǎn)品。公司宣傳該產(chǎn)品僅需要存5年便可實(shí)現(xiàn)“本金+利息”的雙重回報(bào)，且產(chǎn)品的年化率高達(dá)19%。但是在對(duì)該產(chǎn)品進(jìn)行仔細(xì)分析后，小張發(fā)現(xiàn)該產(chǎn)品雖然回報(bào)誘人，但具有非常高的風(fēng)險(xiǎn)性，如設(shè)立資金池等。在消費(fèi)者購買后，公司很有可能會(huì)出現(xiàn)“暴雷”現(xiàn)象，導(dǎo)致消費(fèi)者自身的利益受損。如果你是小張，你會(huì)怎么做？如果小張依照公司的要求對(duì)該產(chǎn)品進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷，小張違反了哪些法律以及法規(guī)？”等課題。在小組討論后，學(xué)生將對(duì)“課程思政”以及“職業(yè)道德”產(chǎn)生有效認(rèn)知，清晰二者之間的緊密聯(lián)系，便于教師的后續(xù)教學(xué)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)思政元素

在市場(chǎng)營(yíng)銷課程當(dāng)中，為了保證課程思政的融合效果，需要一定的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并通過課程思政評(píng)價(jià)體系來保證教學(xué)方法的“有效性”。學(xué)校需要在教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，產(chǎn)生一定的“約束性”，通過這種“約束性”，對(duì)教師以及學(xué)生的課程思政效果進(jìn)行提升[6]。在市場(chǎng)營(yíng)銷課程當(dāng)中，進(jìn)行課程思政的本意是讓學(xué)生體會(huì)到課程思政所蘊(yùn)含的文化意識(shí)以及其自身所代表的正能量，并在后續(xù)的工作以及學(xué)習(xí)當(dāng)中，以課程思政所啟發(fā)的思想感悟?yàn)橹?，進(jìn)行延伸，便于學(xué)生進(jìn)行“自我教育”。因此，關(guān)于整體的教學(xué)評(píng)價(jià)，不應(yīng)僅體現(xiàn)在學(xué)科上，而是應(yīng)該全方位的對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。例如，在教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，學(xué)?？蓪?duì)學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)層次的評(píng)價(jià)，其一為學(xué)生的學(xué)科評(píng)價(jià)，其二為綜合性評(píng)價(jià)。在“綜合性評(píng)價(jià)”當(dāng)中，教師需對(duì)學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力以及回答能力進(jìn)行一定的考評(píng)。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)教師整體的教學(xué)效果以及教學(xué)方案進(jìn)行“初次評(píng)價(jià)”，在教師的“初次評(píng)價(jià)”通過考核后，對(duì)教師的教學(xué)思路進(jìn)行“二次評(píng)價(jià)”。通過兩種測(cè)評(píng)方案，可以有效地保障教師的教學(xué)方式呈現(xiàn)“高效性”發(fā)展。

（四）榜樣力量帶動(dòng)課程思政實(shí)施

在課程思政教育當(dāng)中，除教師的課堂教學(xué)外，學(xué)生之間的榜樣樹立也將起到非常重要的效果。高職學(xué)生除具有自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)模式外，也具有相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)能力以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教師通過樹立榜樣力量，可有效的帶動(dòng)學(xué)生之間產(chǎn)生相應(yīng)的“競(jìng)爭(zhēng)精神”，便于課程思政教學(xué)理念的滲透。在樹立榜樣時(shí)，教師需要了解在課堂教學(xué)當(dāng)中，榜樣的力量?jī)H是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在某種情況下，不應(yīng)成為約束學(xué)生的一個(gè)“枷鎖”。同時(shí)，榜樣的力量也不應(yīng)整體呈現(xiàn)“強(qiáng)硬化”，整體的核心思想需要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，便于學(xué)生產(chǎn)生接受能力。例如，在進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)于課題小組完成度較高的同學(xué)提出表揚(yáng)，并邀請(qǐng)其上臺(tái)講述自身為什么會(huì)選擇理想答案，以及自身的想法。同時(shí)，配合教師的引導(dǎo)，樹立學(xué)習(xí)榜樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。

■結(jié)束語

綜上所述，在高職市場(chǎng)營(yíng)銷課程當(dāng)中，樹立課程思政，不僅可以全方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還有助于學(xué)生綜合素質(zhì)以及人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成。幫助學(xué)生進(jìn)行雙向提升——學(xué)習(xí)與意識(shí)提升兩不誤。同時(shí)，作為教師，通過課程思政也將加強(qiáng)自身的教育意識(shí)，深刻落實(shí)我國(guó)黨的指導(dǎo)方針，為學(xué)生樹立正面形象，保證學(xué)生在后續(xù)的成長(zhǎng)過程中受到有效的培養(yǎng)。