董麗琴

繪本以精美的畫面、凝練的文字、獨(dú)具魅力的文學(xué)性和藝術(shù)性深深吸引了幼兒的目光。我們以繪本閱讀為園本教學(xué)特色，從繪本閱讀出發(fā)，幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行想象作畫，開展雙繪美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng);并根據(jù)繪本改編成劇本排練偶劇，培養(yǎng)幼兒偶劇表演經(jīng)驗(yàn)。但幼兒從繪本閱讀到偶劇表演，存在以下幾個(gè)問題。

1.自主創(chuàng)作缺位。幼兒雙繪美術(shù)作品和幼兒原創(chuàng)繪本、偶劇排練演出過(guò)程中大都以教師引導(dǎo)為主，教師在選擇繪本、美術(shù)創(chuàng)作、創(chuàng)作劇本、表演方式、制作道具、分配角色等各個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)過(guò)多，幼兒自主創(chuàng)作地位缺失。

2.創(chuàng)作空間力度不大。幼兒大都根據(jù)繪本創(chuàng)作單幅美術(shù)作品，也有幼兒根據(jù)繪本自己再創(chuàng)作繪本，但大多表現(xiàn)形式是畫一畫、剪一剪、貼一貼，使用的媒材不夠豐富，缺乏藝術(shù)表現(xiàn)力。偶劇表演只是對(duì)所閱讀繪本進(jìn)行表演，表演方式比較單一，道具服裝不夠豐富。幼兒的創(chuàng)作是淺層次的，創(chuàng)作的空間、力度不夠大。

3.幼兒的原創(chuàng)繪本和偶劇表演沒有融合。幼兒的創(chuàng)作大致是兩種類型，一是根據(jù)閱讀的繪本進(jìn)行美術(shù)作品或幼兒繪本的創(chuàng)作，一是根據(jù)閱讀的繪本進(jìn)行偶劇表演創(chuàng)作。這兩者沒有有機(jī)融合成一條主線進(jìn)行深度創(chuàng)作。

4.促進(jìn)發(fā)展還欠深入。幼兒還處在創(chuàng)作繪本和繪本劇表演的初級(jí)階段，教師在活動(dòng)中比較注重提高幼兒對(duì)繪本閱讀、創(chuàng)作繪本、偶劇表演的興趣，對(duì)如何提高幼兒各方面的能力、促進(jìn)幼兒多元發(fā)展關(guān)注較少。

如何解決這些問題，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作豐富多彩的繪本，進(jìn)而生發(fā)富有創(chuàng)意的偶劇表演，促進(jìn)幼兒的多元發(fā)展呢？我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行了探索。

一、基于閱讀尋找源泉，幼兒創(chuàng)作繪本精彩紛呈

幼兒在閱讀繪本時(shí)會(huì)生發(fā)許多興趣點(diǎn)，是否可以根據(jù)孩子們自己的意愿和興趣點(diǎn)創(chuàng)作屬于他們的繪本呢？借鑒繪本中的美術(shù)元素，幼兒創(chuàng)作的繪本是否更具藝術(shù)審美和表現(xiàn)力呢？

（一）多種策略，支持幼兒創(chuàng)作繪本

我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇他們感興趣的繪本。在幼兒閱讀過(guò)程中，我們注意觀察和發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)，捕捉他們熱議的話題。

1.抓住幼兒興趣，尋找創(chuàng)作契機(jī)

在繪本閱讀中，幼兒對(duì)繪本的某個(gè)點(diǎn)感興趣，成為他們熱議的話題，這往往就是幼兒創(chuàng)作繪本的動(dòng)因。例如，在閱讀繪本《每個(gè)人都噗》時(shí)，幼兒對(duì)自己的身體產(chǎn)生了濃厚的興趣：身體會(huì)發(fā)出不同的聲音，打嗝的聲音，放屁的聲音，以及打呼嚕的聲音。根據(jù)這一興趣點(diǎn)，教師組織幼兒談話，請(qǐng)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)編繪本故事。在閱讀繪本《鞋匠和10個(gè)小精靈》時(shí)，孩子們對(duì)鞋子的關(guān)注度很高，有的說(shuō)小精靈會(huì)做高跟鞋、有的說(shuō)小精靈會(huì)做溜冰鞋……我們就以鞋子為主線，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作，以小精靈為主角，創(chuàng)作各種各樣的小精靈以及各種各樣的鞋子。

2.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)想象創(chuàng)作

繪本與孩子的生活息息相關(guān)，閱讀時(shí)孩子很容易產(chǎn)生共鳴。例如，繪本《小船的旅行》，孩子們對(duì)小船在大海上的經(jīng)歷很感興趣，很多孩子也有乘船旅行的經(jīng)驗(yàn)。每次閱讀繪本，孩子們都會(huì)想象，小船開往哪里，會(huì)發(fā)生哪些有趣的故事。我們根據(jù)孩子的表達(dá)和想象，結(jié)合他們的旅行經(jīng)歷，在美術(shù)活動(dòng)中和幼兒商討繪畫情節(jié)，幼兒采用集體、小組合作或個(gè)人的方式來(lái)創(chuàng)編故事、畫出圖畫。

藝術(shù)源于生活又高于生活，幼兒基于繪本閱讀和自己的生活體驗(yàn)，有許多可以表現(xiàn)的繪本創(chuàng)作內(nèi)容。

3.運(yùn)用改編續(xù)編，拓展創(chuàng)作空間

繪本一般給孩子留有進(jìn)行改編和續(xù)編的空間，幼兒可以對(duì)繪本的角色對(duì)話、行為等進(jìn)行不同的描述，對(duì)繪本中的故事情節(jié)展開想象。例如，《小豬變形記》中的一個(gè)亮點(diǎn)是小豬變形，幼兒對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們通過(guò)想象給小豬變形，改編故事，續(xù)編了故事結(jié)尾。

松居直認(rèn)為：“對(duì)于讀繪本而言，讀書就是讀故事，通過(guò)圖畫讀懂故事。那對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，就是把故事這個(gè)眼睛看不見的世界，變成在自己心中看得見的畫的能力，也就是一般被稱為想象力的能力。如果想象力豐富，人就能看到看不見的東西。繪本和想象力有很大的關(guān)系?！崩L本，適合幼兒天馬行空的想象天性，為幼兒的創(chuàng)作繪本提供了無(wú)限可能。

（二）挖掘繪本美術(shù)元素，提高審美表現(xiàn)能力

在閱讀繪本的過(guò)程中，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)繪本中的一些美術(shù)元素，這些美術(shù)元素在幼兒進(jìn)行繪本創(chuàng)作時(shí)予以利用，就能最大限度地促進(jìn)幼兒審美能力的發(fā)展和提高。借助這些美術(shù)元素，幼兒在創(chuàng)作繪本時(shí)會(huì)有更加豐富的表現(xiàn)手法。林琳在《繪本中的創(chuàng)意美術(shù)》中指出，繪本中的美術(shù)元素包括造型、色彩、構(gòu)圖、媒材和風(fēng)格。同樣的一種小動(dòng)物，在不同繪本中會(huì)有千姿百態(tài)的造型，有些是寫實(shí)的，有些是抽象的，還有夸張的，等等，給我們的視覺沖擊力也都不一樣。不同的造型帶給我們不同的情緒和感受，有些看起來(lái)是溫柔可親的，有些是兇猛可怕的，等等。繪本的色彩一般是十分明快的，有愉悅開心的;有些則是黑灰色的，給人沉重壓抑的感覺。色調(diào)的冷暖、色彩的濃重與淡雅等都讓我們經(jīng)歷美的體驗(yàn)。繪本使用的構(gòu)圖、媒材、風(fēng)格也千差萬(wàn)別。如繪本《一寸蟲》，用剪貼畫的形式;《收集東收集西》用彩色畫報(bào)剪出一些很有質(zhì)感的物體;《失落的一角》采用簡(jiǎn)約的線描畫;《母雞蘿絲去散步》是典型的裝飾畫風(fēng)格，等等。教師引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)繪本中的這些美術(shù)元素，有利于幼兒的繪本創(chuàng)作。

例如，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行《下一輛什么車？》繪本創(chuàng)作時(shí)，我們引導(dǎo)幼兒分析繪本《汽車多多多》中的美術(shù)元素：里面出現(xiàn)的汽車都是奇形怪狀的，而且色彩非常鮮明。每一輛車都有眼睛和嘴巴，長(zhǎng)相可愛、迷你，給人的感覺甜美。針對(duì)幼兒的動(dòng)手和制作能力水平，我們鼓勵(lì)幼兒大膽涂色、進(jìn)行創(chuàng)作;在家里和爸爸媽媽一起制作小汽車時(shí)，可以用很多的材料，如布、紗、亮片、假花、繩子、線、紙貼畫等來(lái)裝飾小汽車。

根據(jù)不同年齡階段孩子的興趣和能力，我們利用原有繪本中的美術(shù)元素，幼兒使用涂鴉、撕貼、拓印、泥工、油畫棒畫、水彩筆畫、線描畫、折紙、立體紙工、剪紙等進(jìn)行幼兒原創(chuàng)繪本制作，使幼兒原創(chuàng)繪本的呈現(xiàn)方式更加多元，更有藝術(shù)和審美氣息。

當(dāng)幼兒經(jīng)過(guò)巧妙構(gòu)思，完成了一本原創(chuàng)繪本時(shí)，他們自然而然地產(chǎn)生了與人分享作品的想法，為此，我們舉辦了幼兒原創(chuàng)繪本展。幼兒創(chuàng)作的繪本吸引了家長(zhǎng)和同伴們駐足欣賞，帶給了幼兒成就感，他們覺得自己也能像畫家和作家一樣創(chuàng)作繪本，對(duì)自己更有信心、滿懷希望。

二、創(chuàng)意表演幼兒原創(chuàng)繪本，深度融合多元發(fā)展

幼兒繪本創(chuàng)作完成后，他們又產(chǎn)生了想演一演的愿望。如何把幼兒的原創(chuàng)繪本和偶劇表演深度融合，讓幼兒在創(chuàng)作劇本、選擇表演方式、制作道具、創(chuàng)意表演中提高自主能力，促進(jìn)多元發(fā)展呢？

（一）創(chuàng)作劇本淬煉語(yǔ)言，完善繪本提高能力

我們首先把幼兒原創(chuàng)繪本變成可以進(jìn)行偶劇表演的劇本。我們引導(dǎo)孩子根據(jù)繪本故事情節(jié)創(chuàng)編角色對(duì)話，把孩子們創(chuàng)編的對(duì)話記錄下來(lái)。例如，幼兒創(chuàng)作了《小豬的神奇雨傘》，教師引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編角色對(duì)話：小豬走呀走，看到小兔在放風(fēng)箏，小豬會(huì)對(duì)小兔說(shuō)什么？小兔怎樣向小豬尋求幫助？小豬看見小貓?jiān)诳?，怎么問小貓？小豬是怎么和小熊對(duì)話的呢？最后小豬和大野狼說(shuō)什么？幼兒通過(guò)思考和講述，對(duì)繪本進(jìn)行完善和補(bǔ)充。為了有較好的演出效果，孩子們事先商量分配角色，為演出錄音。為了使角色形象更豐滿，孩子們?cè)阡浺魰r(shí)盡量使自己的聲音符合角色的特征和情緒。例如，《小豬的神奇雨傘》表現(xiàn)小貓哭泣的聲音，《小豬尋寶記》表現(xiàn)小豬找到寶貝后快樂的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等，孩子們做得很好。他們進(jìn)一步完善了繪本創(chuàng)作，淬煉了語(yǔ)言。他們的口頭語(yǔ)言表達(dá)、連貫講述、聲音的表現(xiàn)力、邏輯思維、想象創(chuàng)造等能力都得到了較好的鍛煉。

（二）創(chuàng)意制作動(dòng)手動(dòng)腦，自主選擇傾情表演

幼兒有一些偶劇表演的經(jīng)驗(yàn)，在形成劇本后，我們鼓勵(lì)幼兒自主發(fā)表想法，采用什么樣的表演形式來(lái)演繹自己的原創(chuàng)繪本。幼兒經(jīng)過(guò)思考和討論，決定用偶劇表演的方式。

1.人偶表演創(chuàng)意無(wú)限

幼兒十分喜歡用肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法，所以人偶表演對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是具有吸引力的。在表演過(guò)程中，幼兒十分享受自己扮演角色的快樂。角色扮演所需的服裝、道具也啟發(fā)幼兒發(fā)揮無(wú)限創(chuàng)意，自己來(lái)設(shè)計(jì)和制作。例如，《小豬尋寶記》中小動(dòng)物的服裝和道具就是小朋友們利用各種材料創(chuàng)意制作的。故事發(fā)生在森林里，小朋友們尋找各種材料，共同制作，把舞臺(tái)設(shè)計(jì)成森林的樣子，制作枝葉茂密的大樹、絢麗多彩的小花等，一個(gè)又一個(gè)創(chuàng)意的點(diǎn)子在合作討論中萌發(fā)，提高了創(chuàng)新、合作和動(dòng)手操作能力。在表演中，幼兒如身臨實(shí)境，激發(fā)了表演興趣，體驗(yàn)到表演的樂趣。

2.手偶表演奇思妙想

在制作手偶的時(shí)候，幼兒腦洞大開，利用各種各樣的材料來(lái)制作，如指偶、紙盒偶、布袋偶、手套偶、襪子偶、紙杯偶、杖偶等?！段液桶职值奶丈睢罚筒捎靡杂變豪L畫為主，把幼兒所畫的裁剪下來(lái)，通過(guò)塑封機(jī)塑封，打孔機(jī)打孔，然后穿上魚絲線，系上一次性筷子，做成提線木偶;舞臺(tái)用KT板制作太空的場(chǎng)景，用保麗龍球制作星球掛飾，表演時(shí)恍如太空漫步。如《美麗家園》，通過(guò)操作桌面偶來(lái)展現(xiàn)，幼兒選擇自己喜歡的角色制作立體桌面偶，他們?cè)谧烂嫔喜贾昧司G草茵茵、溪水潺潺、開滿鮮花的美麗家園。表演舞臺(tái)根據(jù)需要靈活設(shè)置，如有些杯偶、杖偶等在表演時(shí)需要教師和幼兒一起搭建表演的舞臺(tái)架子，操縱手偶表演。通過(guò)手偶的制作，小朋友們挖掘了許多表演材料，在動(dòng)手過(guò)程中變得更加智慧，真可謂心靈手巧。

3.皮影表演傳承文化

我們還將皮影戲引入幼兒原創(chuàng)繪本偶劇表演，幼兒通過(guò)皮影藝術(shù)了解中國(guó)民間傳統(tǒng)藝術(shù)。他們學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的皮影表演，得到多方面的成長(zhǎng)。

我們鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)設(shè)皮影戲臺(tái)，利用半透明的白布制作皮影表演幕布，設(shè)立皮影小劇場(chǎng)。在皮影展示區(qū)，幼兒可以自由表演。幼兒和老師一起用剪紙、線描等方法制作皮影，幼兒制作的皮影角色形象造型多樣、色彩鮮艷、栩栩如生，契合皮影戲的風(fēng)格和特點(diǎn)。通過(guò)動(dòng)手制作、演一演，使幼兒充分了解并加深對(duì)民間皮影戲的喜愛，傳承了中國(guó)傳統(tǒng)文化。

（三）真切體驗(yàn)自由自主，享受創(chuàng)意表演樂趣

在人偶排練和表演中，小朋友們自主選擇自己喜歡的角色扮演，在舞臺(tái)上演一演自編自導(dǎo)的繪本偶劇。這個(gè)過(guò)程中，幼兒享受了駕馭劇本之樂。幼兒在創(chuàng)作繪本中享受創(chuàng)作的樂趣，又用自己的情感演繹舞臺(tái)上的新形象。他們自始至終是原創(chuàng)繪本和偶劇表演的小主人，他們?cè)谖枧_(tái)上進(jìn)入角色盡情地游戲、表演，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表情、肢體語(yǔ)言等進(jìn)行大膽表現(xiàn)，獲得了快樂的體驗(yàn)。

幼兒能夠靈活自如地操縱各種手偶進(jìn)行表演，是經(jīng)過(guò)多次嘗試操作后的成果。手偶表演滿足了幼兒喜歡扮演假想游戲的需要，他們賦予各種原本靜態(tài)的手偶鮮活的生命力，讓它們開口說(shuō)話，并舉手投足動(dòng)起來(lái)。同時(shí)，又在與操縱手偶的同伴進(jìn)行對(duì)話、交流，大大提高了幼兒的合作和交往能力。偶劇表演作為一種綜合的藝術(shù)，融合了教育、文化、娛樂、美學(xué)等多重價(jià)值，是很好的教育資源。以多感官刺激來(lái)促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。

我們把幼兒的原創(chuàng)繪本偶劇表演都拍攝下來(lái)，讓孩子們反復(fù)欣賞自編自導(dǎo)的作品。他們?yōu)樽约汗餐朔粋€(gè)又一個(gè)困難而感到自豪，也為經(jīng)過(guò)一番努力而獲得的成果感到十分愉悅和滿意。幼兒在觀賞過(guò)程中也在積極思考，發(fā)現(xiàn)還有一些需要改進(jìn)之處，準(zhǔn)備不斷完善自己的創(chuàng)作和表演。

三、結(jié)語(yǔ)

斯賓塞說(shuō)：“孩子在快樂的狀態(tài)下學(xué)習(xí)是最有效的，此時(shí)孩子的學(xué)習(xí)也是快樂的?！蔽覀円龑?dǎo)幼兒從閱讀繪本出發(fā)，尋找繪本創(chuàng)作的源泉，創(chuàng)作出精彩紛呈的幼兒原創(chuàng)繪本，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)并利用繪本的美術(shù)元素進(jìn)行原創(chuàng)繪本創(chuàng)作、角色服裝、道具制作等創(chuàng)意之旅，用他們喜歡的方式表演原創(chuàng)繪本。通過(guò)組織一系列“自主玩轉(zhuǎn)繪本”的活動(dòng)，運(yùn)用有效的策略和途徑，吸引幼兒主動(dòng)參加，提高了幼兒的想象、藝術(shù)審美和表現(xiàn)等能力，幫助幼兒感受從閱讀繪本到創(chuàng)作繪本進(jìn)而表演繪本所帶來(lái)的魅力和快樂。在幼兒創(chuàng)作繪本到偶劇表演的過(guò)程中，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒的創(chuàng)意和想象，偶劇表演更加豐富了幼兒原創(chuàng)繪本的內(nèi)容，兩者互相作用和影響，是一個(gè)螺旋式上升、激發(fā)幼兒靈感的創(chuàng)作之旅，使幼兒變得更加智慧，促進(jìn)了多元發(fā)展。