余麗柃 林雪濤

悠悠南山云，滔滔長江水。重慶第二師范學院坐落在南山北麓（以下簡稱二師），文學與傳媒學院的漢語言文學專業(yè)是學校設置較早、傳統(tǒng)優(yōu)良、底蘊深厚的文科專業(yè)之一。經(jīng)過半個多世紀的勵精圖治，該專業(yè)已建設成為重慶市特色專業(yè)，立項重慶市高校本科一流專業(yè)建設項目，是重慶市中小學語文骨干教師培訓基地，具有培訓國家級別小學語文骨干教師資格，培養(yǎng)培訓了重慶市大約70%的小學語文骨干教師。

與眾不同的是，二師的漢語言文學專業(yè)并沒有選擇為中學培養(yǎng)師資或其他多元的人才培養(yǎng)路徑。結合學?！皫煼缎?、地方性、應用性”的辦學總體定位，及培養(yǎng)“服務0—12歲兒童成長發(fā)展”的辦學特色定位，確立了錯位發(fā)展的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)“一專多能的高素質小學語文教師”，構建起“能說會寫善教”的課程體系。本期，我們采訪到重慶第二師范學院文學與傳媒學院院長張承鳳教授，聽她談談“一專多能”小語人才培養(yǎng)的那些事。

本刊記者：學院的人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)“一專多能的高素質小學語文教師”。在培養(yǎng)過程中“一專多能”是怎樣體現(xiàn)的呢？

張承鳳：“一專多能”的人才培養(yǎng)目標定位是我們根據(jù)多年來的行業(yè)調研得出的一個結論。我們的調研涉及用人單位如區(qū)縣教育行政部門、小學的老師和校長們，他們都反映，新進的小語教師跟崗位的要求往往有一定的差距，需要通過較長時間的訓練才能夠上手。

于是，我們根據(jù)調研結論，研究用人學校對新教師的能力需求，發(fā)現(xiàn)小學語文老師進校后，首先要勝任語文學科的教學，同時還要兼顧其他學科的教學任務，比如道德與法治課、書法課、綜合實踐活動課以及班主任工作等。這是崗位本身對老師“一專多能”的要求，也是我們培養(yǎng)小語人才的目標方向。

小語人才的“多能”還體現(xiàn)在能說、會寫上。比如“能說”指一個合格的小學語文教師要有良好的口頭表達能力，包括朗誦、講故事、吟誦古詩詞等能力?！皶憽眲t主要指我們的課程體系中有寫作課，也針對我們培養(yǎng)的老師自身的寫作能力，包括教研論文、教育敘事、公文寫作、兒童文學創(chuàng)作等。我們還專門成立了兒童文學創(chuàng)作的工作室、開設了相關的課程。還有改編課本劇和對小學生習作方面的指導。通過這些課程的設置，我們希望培養(yǎng)的未來的小語教師，既能夠有自己在語文教學方面的一技之長，又能夠在相關學科教學和能力上有全面發(fā)展。

本刊記者：學院培養(yǎng)小語人才的漢語言文學專業(yè)探索出了CEA學習模式，該模式和傳統(tǒng)教學模式相比有哪些創(chuàng)新的地方呢？

張承鳳：CEA模式即“集中課堂學習”“網(wǎng)絡學習”和“行動學習”。實踐中，這一模式實現(xiàn)了三大轉變，包括以“教師”為主導轉變?yōu)橐浴皩W生的能力需求”為主導，以“教材”為依據(jù)轉變?yōu)橐浴奥殬I(yè)崗位真實形態(tài)”為依據(jù)，強調學生在實踐體驗中，真正實現(xiàn)以學生為本的個性化、差異化、多元化的培養(yǎng)。

具體來說，“集中課堂學習”即傳統(tǒng)的講授式課堂。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的大學生都是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，他們很適應網(wǎng)絡學習。并且網(wǎng)絡學習的方式能夠突破時間和空間的限制，把其他很多優(yōu)質的課程資源引入我們的課堂，我們自己的老師也開發(fā)了一系列在線課程和慕課，比如國家級教師教育精品共享課程《小學語文課程與教學》、市級在線開放課程《普通話與朗誦藝術》《詩詞格律與吟誦教學》等。為了讓同學們更多、更有效地進行網(wǎng)絡學習，我們還建立了小學語文教學的案例庫，里面有特級教師的課堂教學實錄，還有我們基地校的一些非常優(yōu)秀的老師上的公開課、參賽課等。案例庫既是我們的教學資料庫，也是學生課余學習的資源庫，學生在寫教案的時候可以做同課異構，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時修正。

最后一個是“行動學習”。在教學過程中，看、聽等被動式接受的效果通常會比實際體驗的效果要差，學生自己去做一遍，他的體會、收獲會更加深刻。所以我們在課程中設計了行動學習這樣的模式，針對課內教學中屬于理論和實踐相結合的課程，實踐部分就會讓學生自己去操作、去體驗。

這一類課程中比較有代表性的是我們的工作室課程，老師把一個一個項目任務交給學生，這些任務很多都跟學校的教育教學目標相關。比如以吟誦為例，學生就要去分析格律，然后通過自己的理解以吟誦的形式展現(xiàn)詩詞的情感。還比如，我們年末要舉行元旦晚會，就會把吟誦作為一個較大的項目來進行策劃，包括整個作品在舞臺編排上的效果，如何配樂，如何進行場景的轉化，如何配置服裝道具，還有吟誦本身如何豐富它的層次性等。

我們的學生在“行動學習”中還會以古代文人為參照，組織雅集。聚集一批志趣相投的人，或是進行詩歌創(chuàng)作、吟誦，或是交流讀書心得，里面會涉及到活動的組織、策劃、各自角色的分工等，是對學生能力的全方位培養(yǎng)。

另外，學生要學習設計教案，教案制作好以后，我們會錄制一個微課，里面涉及學生講課、攝像、后期配樂、剪輯等一系列環(huán)節(jié)，這又是一個團隊協(xié)作的過程。學生自己組建這樣的團隊，這樣在行動中的學習效果也會更好，收獲更多。

本刊記者：現(xiàn)在很多綜合類高校也開設有師范類專業(yè)。在您看來，專業(yè)的師范院校和普通高校的師范類專業(yè)相比較，有哪些優(yōu)勢？

張承鳳：這個優(yōu)勢很大程度上來自于我們師范的底色。新時代的好老師首先要有良好的師德和教育情懷。專業(yè)的師范類院校很注意對學生日常的行為規(guī)范等方面進行熏陶和浸潤。比如我們的課程中有很多這方面的主題，這些都會對學生形成潛移默化的影響，我認為這是非常重要的方面。

在師范生的專業(yè)技能上，專業(yè)的師范類院校也比較有優(yōu)勢。比如我們對師范生的普通話、三筆字都會有常態(tài)化的訓練，學生對此也比較有自覺性，課余時間都會勤加練習，校園里已經(jīng)形成了良好的氛圍。

學生好就業(yè)、就業(yè)好是我們的另一大優(yōu)勢。我們在全市優(yōu)選了十余所優(yōu)質小學建立校外實踐基地，并且在學生畢業(yè)五年內都會進行持續(xù)的、不定期的跟蹤。像前面提到的工作室課程，很多學生畢業(yè)后都還在里面繼續(xù)學習，當學生在就業(yè)初期遇到問題，也會有學校的老師進行指導。

本刊記者：從事教育人才培養(yǎng)這么多年，您心目中的好老師是什么樣的呢？

張承鳳：習總書記說過：“一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷地涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望?！蔽倚哪恐械暮美蠋熆梢杂萌湓捀爬ǎ簮蹖W生，懂學生，為學生。愛學生就是指好老師要有良好的師德和教育情懷，不是把教書當作一個職業(yè)，把自己當成一個教書匠，而是為之付出努力、奉獻青春的崇高的事業(yè)，把這份事業(yè)跟民族的需要和國家大計融在一起；懂學生，首先要懂教育學和心理學的專業(yè)知識，要放下自己的身段，從兒童心理、兒童認知的角度出發(fā)，去理解學生、和學生做朋友，從而走進他們的內心；為學生，就是要具備良好的綜合素養(yǎng)和能說、會寫、善教的核心能力。這樣的好老師，才能讓小學生獲得最適宜的教育，擔得起小學生人生路上遇見的那份“幸運”。