鄭春梅

【摘要】良好的教學互動是帶動學生思維發(fā)展、提升教學水平的重要手段。為了解決小學語文教學環(huán)節(jié)存在的問題，提升互動的實效性與可用性，本文以文獻研究法為主要研究方法，對小學語文互動環(huán)節(jié)存在的互動問題及解決策略進行探討，從而尋求解決互動問題的具體方法。

【關鍵詞】小學語文;師生有效互動;策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：0493-2099（2020）23-0165-02

Strategies for Effective Interaction between Teachers and Students in Primary School Chinese Teaching

（Nanguan School，Shandan County，Gansu Province，China）ZHENG Chunmei

【Abstract】Good teaching interaction is an important means to drive students'thinking development and im‐prove teaching level.In order to solve the problems existing in the elementary school Chinese teaching and im‐prove the effectiveness and usability of the interaction，this article uses the literature research method as the main research method to discuss the interaction problems and the solution strategies in the elementary school Chinese interactive link，so as to seek specific solutions to the interaction problems method.

【Keywords】Chinese in primary schools;Effective teacher-student interaction;Strategies

教學互動的結果會直接影響到教學活動的質量。在小學語文教學環(huán)節(jié)，要積極提升學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的語文學習能力，教師應從學生思維、教學問題、教學計劃等多個角度入手，對相關教學任務展開深入探究，從而積極提升教學活動的實效性。通過創(chuàng)設情景、合作交流、多元游戲等方式優(yōu)化互動體系，或許能夠為小學語文教學環(huán)節(jié)的師生互動活動帶來新的思考。

一、小學語文教學中師生互動環(huán)節(jié)存在的問題

（一）單方面?zhèn)鬏攩栴}

顧名思義，“互動”是在學生與教師之間發(fā)起的多元交流活動，其主要表達的形式以語言交流為主，但不限于語言活動。在新的教育理念下，要體現互動的有效性、價值性，教師應積極引導學生開展雙向互動，依靠無差別交流培養(yǎng)學生的互動意識。但在現階段的小學語文教學環(huán)節(jié)中，互動傳輸形式單一的問題依然沒有得到解決——大部分教師所提出的互動活動比較單調，與“師生交流”相比，其更注重“教師對學生的發(fā)問、考查”。一些教師忽略了學生在互動中所發(fā)揮的價值，要求其承擔“木頭人”的角色，閉眼、閉嘴、傾聽即可。單向化的教學互動限制了學生的能力發(fā)展。由于沒有為學生創(chuàng)造互動表達的機會，互動交流的價值將被大量掩蓋，教師無法及時掌握學生的學習進度。

（二）互動低效率問題

互動是一個師生間相互反饋交流的過程，依靠教師發(fā)起的互動，學生能夠明確掌握當前的教學目標;而依靠學生發(fā)起的互動，教師能夠及時了解學生的學習進度，兩種互動形式相輔相成，共同推動小學語文互動活動的發(fā)展。一些教師過于注重學生的學習態(tài)度、學習成績等問題，互動的內容局限于教學問題、考試測驗，其并不會關注學生的學習能力與后期學習問題。大部分教師忽視了外界資源在教學工作中的應用，其單純要求學生利用語言表達、書面表達進行反饋，互動的形式比較單一，互動內容中所包含的可用知識并不全面。長此以往，教學互動的可用價值將會直線下降。學生不關注教師的互動核心，教師不關注學生的互動態(tài)度，在彼此脫離、互不干預的思想下，語文教學只能停留在“識文斷字”“滿分試卷”的基礎層次，學生的核心素養(yǎng)并不能得到提升。

（三）配合意識差問題

良好的教學互動需要師生的相互配合才能完成。教師對學生的問題進行解答，學生對教師的答案進行思考。唯有如此，才能真正展現教師的引導作用。但在現階段的教學活動中，師生之間互不配合、互不理解的教學矛盾依然沒有得到解決。一些教師依然將學生視為“小毛孩子”，忽略了學生的觀察能力與創(chuàng)造價值，在教學活動中，“一言堂”的問題依然沒有解決，其單純要求學生閉嘴聽課。當個人觀點無法表達，教師的教學理論與個人認知相悖時，學生的學習動力也將直線下降。一些學生過于注重“考試成績”“課堂表現”在教學活動中的占比，當教師提出互動要求時，敷衍了事的態(tài)度依舊沒有改觀，其關注點依然停留在教學知識層面。對教學內容的過度關注浪費了學生的大量精力，其更無法及時回應教師的互動問題。

二、開展師生有效互動的具體策略

（一）定向互動，明確互動主題

要提升師生互動的實效性與應用價值，教師應為學生選擇其樂于開口、愿意接受的互動題材，積極培養(yǎng)學生的互動欲望，使其從人文感知、語文積累、日常生活等多個角度發(fā)起互動，積極回應教師的教學問題。以小學階段的古詩文教學為例，為了培養(yǎng)學生的人文情感，在針對相關題材開展教學工作的過程中，教師需要為學生制定對應的互動計劃。教師可從學生的語文積累出發(fā)，為學生布置由淺入深的互動任務。

（二）多元互動，積極導入素材

僅僅依靠口頭交流所發(fā)起的互動活動無疑是單調的，教師應導入更為靈活的互動機制，在生活、課堂中選擇可用的素材，引導學生從多個角度積累相應的知識，進而提升學生的互動能力，全面調動其語文思維。以小學經典教材《秋天的圖畫》的相關教學為例，作品對作物成熟、人民勞動、大雁南飛等活動進行了集中描述，在發(fā)起教學互動的過程中，教師可將教學內容合理分割開來，引導學生在生活中尋找對應的意象。在建立開放的表達環(huán)境之后，教師可以引導學生發(fā)起更為豐富的互動活動，如創(chuàng)作與秋天有關的繪畫、利用簡短的文字對秋天的特點進行描述等。教師可利用多媒體教材導入對應的教學資源，如優(yōu)秀的文學作品、經典的影視作品等，幫助學生理解藝術與實際生活之間的差異，在多種資源的同步支持下，學生能夠將抽象的認知轉化為具體的畫面，產生更強烈的互動欲望。

（三）靈活互動，允許學生表達

教師應為學生提供表達個人智慧的平臺，在展示能力的過程中，學生能夠慢慢提升對個人能力的評價，進而與教師發(fā)起積極互動。教師應及時解決“一言堂”的教學問題，承認學生的存在，為其交流互動創(chuàng)造必要條件。在小學語文教學環(huán)節(jié)中，學生的能力正在逐漸發(fā)展，隨著日常交際的復雜化，其會主動嘗試將日常經歷加入互動中，教師應為學生創(chuàng)造開放的互動環(huán)境。在互動環(huán)節(jié)，教師應針對不同的學生采取不同的教學方案。對于互動能力較差的，教師應要求其從日常活動入手，利用語言交流發(fā)起教學互動，將學生吸引到對應的教學環(huán)境中，為后續(xù)的互動表達提供支持，逐步鍛煉學生的互動能力;對于表達意識較強的學生，教師應要求其及時參與到互動活動中，并承擔活躍氛圍、發(fā)起話題等任務，如在互動活動中選擇可用的互動題材，積極發(fā)起互動交流等。合格的教學互動應該與開放的環(huán)境相互配合，教師不僅要關注表達能力強的學生，更要關注不擅表達的學生，要求二者互相配合、互相帶動。

三、結語

教學互動是教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，要展現教學互動的實效性，教師應從學生能力、教學內容、互動素材等多個角度入手，逐步培養(yǎng)學生的互動意識，利用多元化的互動方式提升學生的互動水平。教師應尊重學生的主觀能動性，允許其自主表達、自由表達，為教學工作注入更為豐富的靈感。

注：本文為甘肅省教育科學規(guī)劃課題“小學語文教學中師生有效互動的策略研究”（立項號：GS[2019]GHB0705）階段性成果。

參考文獻：

[1]許紅琴.深度學習——基于核心素養(yǎng)的小學語文教學[J].中小學教師培訓，2018（1）.

（責任編輯 王小飛）