唐俏 賴紅波 羅芳

摘要：針對(duì)目前“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中普遍采用的“課堂教學(xué)+校內(nèi)上機(jī)實(shí)訓(xùn)”二維模式存在的不足，基于CDIO（conceive design implement operate）教育理念，結(jié)合“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程的特點(diǎn)、學(xué)科的發(fā)展和培養(yǎng)目標(biāo)，以及專業(yè)競(jìng)賽的特點(diǎn)，提出了“課堂教學(xué)+校內(nèi)上機(jī)實(shí)訓(xùn)+學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽+資格/水平證書”的遞進(jìn)式、分層次的課程體系，采用“課、訓(xùn)、賽、證”一體化的教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”; 教學(xué)改革; “課、訓(xùn)、賽、證”一體化

中圖分類號(hào)：D 61?? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-895X（2020）03-0291-06

DOI：10.13256/j.cnki.jusst.sse.2020.03.016

Abstract：In view of the deficiency of the commonly “l(fā)ecturing in class+simulating training” mode in the course of “International Trade Practice”，the author puts forward a progressive and hierarchical curriculum system combining with “l(fā)ecturing in class，simulation-based training，professional competition，and qualification certificate” based on the teaching concept of conceive design implement operate（CDIO） and combination with the curriculum features，the development of subject，educational objectives，and the features of the professional competition.An integrated teaching mode of “l(fā)ecturing in class，simulating training，competition，and certification” is carried out to improve the students comprehensive quality and innovative ability.

Keywords：“International Trade Practice”; teaching reform; “l(fā)ecturing，simulating training，competition” certification integration

“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的核心專業(yè)課程，也是工商管理、電子商務(wù)、金融、會(huì)計(jì)等經(jīng)濟(jì)類和管理類本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程研究國(guó)際貨物買賣有關(guān)理論和實(shí)際業(yè)務(wù)，以國(guó)際貨物買賣為研究對(duì)象，以交易條件和合同條款為重點(diǎn)，以國(guó)際貿(mào)易慣例和法律規(guī)則為依據(jù)，在我國(guó)外貿(mào)政策的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)國(guó)際貨物買賣合同的具體內(nèi)容、合同的磋商和訂立以及合同履行的基本環(huán)節(jié)和一般做法[1]。

該課程的特點(diǎn)是內(nèi)容繁雜，涉及知識(shí)面廣，涵蓋了國(guó)際商品交換的基本知識(shí)，涉及貨物的國(guó)際運(yùn)輸、國(guó)際保險(xiǎn)、國(guó)際結(jié)算、報(bào)關(guān)等環(huán)節(jié)[2]，并且側(cè)重對(duì)所學(xué)商務(wù)原理的實(shí)際應(yīng)用，是一門以“做”見(jiàn)長(zhǎng)的課程，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)和重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。如果只是“紙上談兵”，學(xué)習(xí)效果將會(huì)事倍功半。目前該課程常規(guī)體系設(shè)計(jì)分為兩部分，即理論講授和實(shí)踐教學(xué)。理論講授48學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以短學(xué)期上機(jī)實(shí)訓(xùn)來(lái)代替，要求學(xué)生在仿真的實(shí)訓(xùn)軟件環(huán)境中進(jìn)行國(guó)際貨物買賣合同的磋商、訂立、履行?！罢n堂教學(xué)+校內(nèi)上機(jī)實(shí)訓(xùn)”這種二維模式基本解決了該課程理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的要求。

但是貿(mào)易實(shí)踐的不斷發(fā)展對(duì)經(jīng)貿(mào)人才的要求越來(lái)越高，這種二維模式也明顯存在不足，需要進(jìn)一步完善。本文針對(duì)目前“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中普遍采用的“課堂教學(xué)+校內(nèi)上機(jī)實(shí)訓(xùn)”存在的不足，基于CDIO（conceive design implement operate）教育理念，結(jié)合“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程的特點(diǎn)、學(xué)科的發(fā)展和培養(yǎng)目標(biāo)，以及專業(yè)競(jìng)賽特點(diǎn)和參賽實(shí)踐，提出了“課堂教學(xué)+校內(nèi)上機(jī)實(shí)訓(xùn)+學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽+資格/水平證書”的遞進(jìn)式、分層次的課程體系，采用“課、訓(xùn)、賽、證”一體化的教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

一、“課堂教學(xué)+校內(nèi)上機(jī)實(shí)訓(xùn)” 二維模式存在的不足

（一）實(shí)踐手段單一

上機(jī)實(shí)訓(xùn)能使學(xué)生在計(jì)劃的時(shí)間內(nèi)體驗(yàn)?zāi)M實(shí)踐操作而不受企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況和校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)稀少的影響而被普遍采用，但該形式本身也存在一定的局限性，不能滿足個(gè)性化的需要。如目前高校普遍使用的某外貿(mào)綜合實(shí)訓(xùn)軟件，其實(shí)訓(xùn)要求為訓(xùn)練學(xué)生按照系統(tǒng)所設(shè)置的程序步驟進(jìn)行操作。由于是人機(jī)對(duì)話模式，學(xué)生的思路會(huì)被限制在程序設(shè)置的范圍中。一旦出現(xiàn)系統(tǒng)未設(shè)置的情況，將不會(huì)被系統(tǒng)接納。這種實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)是只告訴學(xué)生該如何進(jìn)行操作，與真實(shí)的商貿(mào)活動(dòng)存在較大差異。真實(shí)商貿(mào)活動(dòng)中的社交禮儀、談判的技巧、語(yǔ)言的表達(dá)、談判的環(huán)境、商務(wù)文化及商務(wù)活動(dòng)中的復(fù)雜性、互動(dòng)性等內(nèi)容在實(shí)訓(xùn)模擬軟件中幾乎不能或很少能被反映出來(lái)，這不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合能力的培養(yǎng)。

（二）實(shí)訓(xùn)軟件內(nèi)容更新緩慢

要找到一款既滿足教學(xué)要求同時(shí)又符合正在發(fā)生的真實(shí)外貿(mào)實(shí)踐活動(dòng)的軟件并不容易。國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)的變化、跟單信用證統(tǒng)一慣例的修訂、我國(guó)海關(guān)通關(guān)程序的改革、報(bào)關(guān)單填寫項(xiàng)目的調(diào)整和新要求、報(bào)檢制度的改革等，都要求對(duì)原有的軟件內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的更新才能滿足最新的貿(mào)易實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)出實(shí)訓(xùn)的時(shí)效性。因此存在實(shí)訓(xùn)軟件開發(fā)公司本身因經(jīng)營(yíng)管理問(wèn)題而無(wú)法及時(shí)提供售后服務(wù)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容更新緩慢的問(wèn)題。

（三）理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)未能有效銜接

以筆者所在學(xué)院為例，理論教學(xué)與上機(jī)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排上是各自獨(dú)立的。一般是先安排理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后在下一學(xué)期安排實(shí)訓(xùn)課程，并且由不同的教師擔(dān)任課程任務(wù)。長(zhǎng)期以來(lái)上機(jī)實(shí)訓(xùn)課由實(shí)驗(yàn)室教師擔(dān)任，而不是專職教師。上機(jī)實(shí)訓(xùn)的教師沒(méi)有納入到教學(xué)團(tuán)隊(duì)里，使得整體的教學(xué)效果受到影響。學(xué)生也曾反映，如果在學(xué)習(xí)理論課時(shí)結(jié)合上機(jī)實(shí)訓(xùn)，通過(guò)“做中學(xué)”，將大大加深對(duì)所講知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

二、“課、訓(xùn)、賽、證”一體化的課程設(shè)計(jì)

（一）CDIO教育理念的內(nèi)涵

2000年美國(guó)麻省理工學(xué)院聯(lián)合瑞典的查爾姆斯技術(shù)大學(xué)、林克平大學(xué)以及皇家技術(shù)學(xué)院三所高校對(duì)工程教育改革進(jìn)行了歷時(shí)4年的跨國(guó)合作研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國(guó)際組織。C代表“構(gòu)思”（conceive），D代表“設(shè)計(jì)”（design），I 代表“實(shí)現(xiàn)”（implement），O 代表“運(yùn)行”（operate）。CDIO教育理念以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。該理念的核心內(nèi)容包括1個(gè)愿景（vision）、1個(gè)大綱（syllabus）和12條標(biāo)準(zhǔn)（standard）。1個(gè)愿景為學(xué)生提供一種強(qiáng)調(diào)工程基礎(chǔ)的，建立在真實(shí)世界的產(chǎn)品和系統(tǒng)基礎(chǔ)之上的工程教育。1個(gè)大綱將畢業(yè)生必須具備的工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和大系統(tǒng)調(diào)控能力以逐級(jí)細(xì)化的方式表達(dá)出來(lái)（3級(jí)、70條、400多款），使工程教育改革具有更加明確的方向性、系統(tǒng)性。12條標(biāo)準(zhǔn)對(duì)整個(gè)模式的實(shí)施和檢驗(yàn)進(jìn)行了系統(tǒng)的、全面的指引，使得工程教育改革具體化、可操作、可測(cè)量。

CDIO教育理念最初提出是為了解決工業(yè)界工程人才短缺和教育質(zhì)量低下的問(wèn)題。它要求在實(shí)施人才培養(yǎng)時(shí)全面參照工業(yè)界的切實(shí)需求，使學(xué)生的能力滿足產(chǎn)業(yè)對(duì)工程人才質(zhì)量的要求。當(dāng)前已有150多所國(guó)內(nèi)外大學(xué)加入該組織并將該理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)該模式培養(yǎng)的學(xué)生受到社會(huì)和用人單位的廣泛認(rèn)可。

（二）課程設(shè)計(jì)理念

1.理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則

“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程。根據(jù)CDIO標(biāo)準(zhǔn)中的一體化教學(xué)計(jì)劃要求，培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)各課程之間的相互支撐，同時(shí)明確體現(xiàn)學(xué)生的基本個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)能力，對(duì)產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)的構(gòu)建能力[3]。從學(xué)生能力培養(yǎng)的角度，根據(jù)“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程特點(diǎn)，筆者認(rèn)為課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生既掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，又應(yīng)具備專業(yè)實(shí)踐能力、專業(yè)創(chuàng)新研究能力和一定的社會(huì)適應(yīng)能力。學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，教師的專業(yè)講解獲得理論知識(shí)，而后面實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有遞進(jìn)式、分層次的特點(diǎn)[4]?！斑f進(jìn)式”是指這三項(xiàng)能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸提升的過(guò)程，從基本專業(yè)實(shí)踐能力的掌握和熟悉，到創(chuàng)新研究能力的獲得，上升到具有一定的社會(huì)適應(yīng)能力。“分層次”是指教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建呈現(xiàn)出“理論基礎(chǔ)——綜合應(yīng)用——研究創(chuàng)新”的特點(diǎn)。第一層為理論基礎(chǔ)知識(shí)，主要是通過(guò)課堂教學(xué)獲得;第二層是綜合應(yīng)用能力，主要通過(guò)上機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng);第三層是研究創(chuàng)新實(shí)踐能力和一定適應(yīng)社會(huì)的能力，主要通過(guò)參加專業(yè)競(jìng)賽、校外專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)習(xí)等路徑培養(yǎng)。

2.“課、訓(xùn)、賽、證”一體化教學(xué)模式的提出

近幾年來(lái)，國(guó)家和地方教育主管部門等推出了一系列的學(xué)科專業(yè)技能競(jìng)賽，“以賽促教”“以賽促學(xué)”是被高頻提及的專業(yè)教學(xué)改革方法之一[5]。一方面，學(xué)生通過(guò)參與比賽提高了學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，增強(qiáng)了專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力;另一方面也提高了指導(dǎo)教師的理論教學(xué)水平和專業(yè)創(chuàng)新能力。然而，從教學(xué)層面，將學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽納入日常的課程教學(xué)體系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)進(jìn)行雙向考察并將競(jìng)賽成果進(jìn)行及時(shí)總結(jié)、轉(zhuǎn)化的研究卻幾乎沒(méi)有。

筆者近幾年多次指導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生參加教育部高等學(xué)校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員與中國(guó)國(guó)際貿(mào)易促進(jìn)委員會(huì)、中國(guó)國(guó)際商會(huì)、中國(guó)會(huì)展經(jīng)濟(jì)研究會(huì)聯(lián)合舉辦的全國(guó)高校商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽國(guó)際貿(mào)易專業(yè)競(jìng)賽并取得優(yōu)異成績(jī)。

CDIO教育理念集中體現(xiàn)了“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法[3]?；凇癈DIO”教育理念，結(jié)合“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程的特點(diǎn)、學(xué)科的發(fā)展和培養(yǎng)目標(biāo)，以及專業(yè)競(jìng)賽特點(diǎn)和競(jìng)賽實(shí)踐，提出了“課堂教學(xué)+校內(nèi)上機(jī)實(shí)訓(xùn)+學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽+資格證書/水平類證書”一體化的課程培養(yǎng)體系，采用“課、訓(xùn)、賽、證”一體化的教學(xué)模式。這種模式在所學(xué)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，以市場(chǎng)所需的專業(yè)資格證書/水平類證書為導(dǎo)向，寓“證”于“課”、寓“課”于“賽”、寓“賽”于“訓(xùn)”，“課、訓(xùn)、賽、證”相結(jié)合，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力[5]。

三、“課、訓(xùn)、賽、證”一體化方案的實(shí)施

（一）“課、賽”一體化

課、賽一體化是采用基于項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)創(chuàng)新方法，將競(jìng)賽內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。

一般的課堂教學(xué)以教師的講解為主，學(xué)生覺(jué)得有被“灌輸”之嫌，學(xué)習(xí)的積極性不高。項(xiàng)目式教學(xué)法是以學(xué)生為中心，讓理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容緊密結(jié)合的一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探討性學(xué)習(xí)模式[6]。專業(yè)競(jìng)賽注重將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能訓(xùn)練和項(xiàng)目任務(wù)，強(qiáng)調(diào)參與者的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與分工精神。因此將教學(xué)內(nèi)容與競(jìng)賽內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，采用項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新。以“出口交易前的準(zhǔn)備”這部分教學(xué)內(nèi)容為例，包含了“國(guó)際市場(chǎng)調(diào)查研究、制定商品經(jīng)營(yíng)方案、落實(shí)貨源/制定出口商品生產(chǎn)計(jì)劃、廣告宣傳（包括參加商品國(guó)際展覽和交易會(huì)）、選定客戶并建立業(yè)務(wù)關(guān)系”等內(nèi)容[1]。專業(yè)競(jìng)賽中的競(jìng)賽內(nèi)容之一——參展計(jì)劃書的內(nèi)容包括：參展宗旨與目標(biāo)設(shè)定、產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)品調(diào)查與分析、營(yíng)銷策略規(guī)劃、財(cái)務(wù)規(guī)劃、人員組織與培訓(xùn)規(guī)劃、參展進(jìn)度規(guī)劃等。在教學(xué)中，將二者有機(jī)結(jié)合，寓課于賽，引入小組分工協(xié)作、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方法組織課程教學(xué)，要求學(xué)生在市場(chǎng)上尋找產(chǎn)品和企業(yè)，以某企業(yè)的名義參加國(guó)際商品展來(lái)撰寫參展計(jì)劃書。從而將學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽的內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容有效交叉重疊（見(jiàn)圖1），將小組作業(yè)成績(jī)作為選拔學(xué)生參賽的指標(biāo)之一，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性。

當(dāng)競(jìng)賽的項(xiàng)目與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合時(shí)，學(xué)生對(duì)競(jìng)賽內(nèi)容有了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)和了解，不再對(duì)參賽存在信心不足和不愿參賽的心態(tài)。從學(xué)生的參賽報(bào)名情況看，學(xué)生的積極性比較高，整個(gè)課程班級(jí)的學(xué)生基本都報(bào)名組隊(duì)參賽。為了選拔優(yōu)秀的隊(duì)員，先從眾多的報(bào)名參賽隊(duì)中進(jìn)行校內(nèi)選拔，根據(jù)上海市市賽要求選拔出參加市賽的參賽隊(duì)，通過(guò)市賽選拔出優(yōu)秀的參賽隊(duì)參加全國(guó)總決賽。這樣的選拔和備賽機(jī)制（見(jiàn)圖2），避免了競(jìng)賽只涉及少數(shù)學(xué)生的問(wèn)題，既保證了學(xué)生廣泛的參與度，同時(shí)又能使優(yōu)秀的同學(xué)脫穎而出。

（二）“課、賽、訓(xùn)”一體化

課、賽、訓(xùn)一體化是以專業(yè)競(jìng)賽為平臺(tái)撬動(dòng)課堂、企業(yè)與市場(chǎng)，構(gòu)建起學(xué)術(shù)型教師、“雙師型”指導(dǎo)教師、企業(yè)導(dǎo)師以及社會(huì)實(shí)踐基地的教學(xué)培養(yǎng)體系。

目前教學(xué)培養(yǎng)體系中的實(shí)踐環(huán)節(jié)是通過(guò)國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)軟件為學(xué)生提供模擬的外貿(mào)業(yè)務(wù)環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)的。但存在模塊設(shè)計(jì)不能滿足個(gè)性化需要以及與真實(shí)的貿(mào)易環(huán)境存在較大差異的問(wèn)題。即使有條件的學(xué)校會(huì)采取建立校外實(shí)訓(xùn)基地的方式，但企業(yè)出于對(duì)業(yè)務(wù)安全性的考量，能提供的實(shí)習(xí)崗位數(shù)量有限[2]，雙師型教師以及具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)導(dǎo)師資源匱乏，影響了社會(huì)實(shí)踐教學(xué)效果。

以國(guó)貿(mào)學(xué)科競(jìng)賽為例，該競(jìng)賽是基于真實(shí)企業(yè)和產(chǎn)品來(lái)模擬國(guó)際貿(mào)易商品交易會(huì)，需要學(xué)生自行聯(lián)系合作企業(yè)和確定產(chǎn)品。通過(guò)競(jìng)賽平臺(tái)可以為企業(yè)提供市場(chǎng)宣傳的機(jī)會(huì)以及有價(jià)值的參展方案，特別是在充滿活力的大學(xué)生群體里建立起良好的企業(yè)形象和產(chǎn)品認(rèn)知度。在獲取企業(yè)支持參賽合作的過(guò)程中，與企業(yè)建立起良好的校企合作關(guān)系，聘請(qǐng)有豐富外貿(mào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)管理者和資深外貿(mào)從業(yè)者為企業(yè)導(dǎo)師。指導(dǎo)教師與企業(yè)導(dǎo)師相互配合，發(fā)揮各自特長(zhǎng)，共同培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生。圖3顯示了借助競(jìng)賽平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、校企合作的聯(lián)動(dòng)，在這過(guò)程中構(gòu)建起學(xué)術(shù)型老師、“雙師型”指導(dǎo)教師、企業(yè)導(dǎo)師以及校外專業(yè)實(shí)踐基地的教學(xué)培養(yǎng)體系，充分體現(xiàn)和實(shí)施CDIO的教育理念。同時(shí)學(xué)生通過(guò)參加競(jìng)賽，獲得專業(yè)企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和證明，為學(xué)生今后的高質(zhì)量就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）“課、訓(xùn)、賽、證”一體化

課、訓(xùn)、賽、證一體化是將課堂教學(xué)、國(guó)貿(mào)競(jìng)賽成果和實(shí)訓(xùn)課程證書化，從而提高學(xué)生就業(yè)水平的含金量。

研究表明，國(guó)外高校將學(xué)歷證書課程與職業(yè)資格證書課程完全融為一體。賀繼明等[7] 以加拿大卑詩(shī)省酒店管理專業(yè)為例，發(fā)現(xiàn)國(guó)外職業(yè)教育有文憑課程和職業(yè)資格證書課程兩種課程體系。一是學(xué)歷教育期間的“課證一體化”，將文憑證書課程與行業(yè)通識(shí)崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)一體化銜接，因此學(xué)生在校無(wú)須獲得各種職業(yè)資格證書，畢業(yè)文憑就是入職證書。二是回爐繼續(xù)教育階段的“ 課證一體化”，即學(xué)生工作后，根據(jù)崗位需求，再對(duì)應(yīng)職業(yè)等級(jí)參加培訓(xùn)課程考取崗位職業(yè)等級(jí)證書。不管哪種情況，事實(shí)證明具備相關(guān)職業(yè)/技能資格證書或水平類證書的畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)更受企業(yè)的青睞[8]，教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)將獲取資格證書/水平類證書作為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃這一思想體現(xiàn)在課程建設(shè)和教學(xué)中。因此在本課程教學(xué)改革中，在課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)和學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽環(huán)節(jié)有計(jì)劃地與職業(yè)資格證書/水平類證書銜接，將證書考核里的知識(shí)點(diǎn)引入或拓展到上課內(nèi)容，幫助學(xué)生消除考證畏難的心態(tài)，增加學(xué)生考證的信心，引導(dǎo)學(xué)生取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書/水平類證書，特別是在國(guó)際上被廣泛認(rèn)可和有影響力的證書，如國(guó)際商會(huì)認(rèn)定的進(jìn)出口專業(yè)能力證書（Export/Import Certificate）。證書通過(guò)率可以成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成效的量化指標(biāo)之一，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)生就業(yè)水平。同時(shí)這些證書能轉(zhuǎn)化為相應(yīng)課程的學(xué)分。

（四）成立國(guó)貿(mào)專業(yè)競(jìng)賽學(xué)生學(xué)術(shù)社團(tuán)

成立以學(xué)生自我管理為主的國(guó)貿(mào)專業(yè)競(jìng)賽學(xué)生學(xué)術(shù)社團(tuán)組織，開設(shè)第二課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新力，開展包括組織競(jìng)賽、競(jìng)賽交流、企業(yè)導(dǎo)師講座、參觀企業(yè)等多種形式的活動(dòng)，形成上一屆參賽隊(duì)員對(duì)下一屆參賽隊(duì)員的“幫、帶”效應(yīng)，將比賽中獲得的經(jīng)驗(yàn)有效積極地傳遞和交流，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行積極拓展、探討和補(bǔ)充，使專業(yè)競(jìng)賽常態(tài)化，機(jī)制化。

四、實(shí)施成效

（一）教賽融合，競(jìng)賽成績(jī)優(yōu)異

通過(guò)“課、訓(xùn)、賽、證”一體化的實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性被極大地釋放出來(lái)，課堂教學(xué)效果明顯得以提升。從2014年首次參加比賽至今，多次在全國(guó)總決賽中獲得特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)。

（二）提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)

通過(guò)“課、訓(xùn)、賽、證”一體化的實(shí)施，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提升，具備了較高的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。學(xué)生參加學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽，極大地提高了他們的動(dòng)手能力、商務(wù)溝通談判能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。參賽活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也開闊了其視野、增長(zhǎng)了其見(jiàn)識(shí)。學(xué)生在比賽中展現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新意識(shí)、流利的英語(yǔ)溝通能力、扎實(shí)的商務(wù)專業(yè)基本功、優(yōu)秀的綜合素質(zhì)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神給評(píng)委、企業(yè)和商界人士留下了深刻的印象，獲得了企業(yè)提供的實(shí)習(xí)和就業(yè)邀請(qǐng)。競(jìng)賽獲獎(jiǎng)經(jīng)歷也成為學(xué)生推免碩士研究生、申請(qǐng)海外留學(xué)和就業(yè)的加分項(xiàng)目，有助于學(xué)生申請(qǐng)到更好的留學(xué)項(xiàng)目和獲得更好的實(shí)習(xí)/就業(yè)機(jī)會(huì)。如參賽隊(duì)員中就有多名學(xué)生分別被推免到北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、東華大學(xué)等知名高校的并被錄取為碩士研究生，多人獲得助理國(guó)際貿(mào)易師資格證書和國(guó)際貿(mào)易從業(yè)能力綜合實(shí)訓(xùn)合格證書，多名參賽學(xué)生在2018年首屆中國(guó)進(jìn)口博覽會(huì)中為著名海外參展商提供進(jìn)口貿(mào)易的專業(yè)志愿者服務(wù)。

（三）構(gòu)建了校企合作機(jī)制，建立了社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地

在“課、訓(xùn)、賽”一體化的實(shí)施過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、校企合作的聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建了學(xué)術(shù)型、“雙師型”指導(dǎo)教師、校外企業(yè)導(dǎo)師以及社會(huì)實(shí)踐基地的教學(xué)培養(yǎng)體系。目前已建立了校外企業(yè)導(dǎo)師專家?guī)?，簽署了多家校外企業(yè)專業(yè)實(shí)習(xí)基地，對(duì)落實(shí)學(xué)?！熬繁究啤睉?zhàn)略中的實(shí)踐教學(xué)起到了積極的促進(jìn)作用。

（四）組建了學(xué)生學(xué)術(shù)社團(tuán)組織

學(xué)生學(xué)術(shù)社團(tuán)“國(guó)貿(mào)商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽”的建立為學(xué)生提供了充分發(fā)揮能動(dòng)性和創(chuàng)新能力的平臺(tái)。該社團(tuán)協(xié)助學(xué)校進(jìn)行校內(nèi)選拔賽，為下一屆參賽隊(duì)員提供參賽經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)幫助，成為指導(dǎo)教師的得力幫手和學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的第二課堂。

五、小結(jié)

“課、訓(xùn)、賽、證”一體化的教學(xué)改革與探討，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽的內(nèi)容，以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式體現(xiàn)在課堂的理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)上，以專業(yè)資格證書或水平類測(cè)試證書為學(xué)生考核目標(biāo)之一，寓課于證，課證結(jié)合，提高了學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。借助學(xué)科競(jìng)賽所帶來(lái)的社會(huì)衍生效應(yīng)，加大了與市場(chǎng)和企業(yè)的聯(lián)系，增加了學(xué)生校外專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有利于構(gòu)建學(xué)術(shù)型教師、雙師型教師、企業(yè)導(dǎo)師及社會(huì)實(shí)踐基地的教學(xué)培養(yǎng)體系。將教學(xué)內(nèi)容與證書要求主動(dòng)對(duì)接，將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和競(jìng)賽成果證書化，提高了學(xué)生就業(yè)水平的含金量。學(xué)生學(xué)術(shù)專業(yè)社團(tuán)的成立成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的第二課堂，為學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)、充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性提供了良好的平臺(tái)。

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（編輯：程愛(ài)婕）