葉桂林

【摘 要】 隨著新課程改革進(jìn)程的不斷深入，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了新的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。教師少教精講，讓學(xué)生多學(xué)勤思考，教師更多的職責(zé)是理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識。教師通過改變教學(xué)模式，可以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，可以取得很好的教學(xué)效果?；诖?，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中少教多學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);少教多學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)少教多學(xué)的教學(xué)模式可以讓教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的教學(xué)，在課堂上留給學(xué)生充足的思考時(shí)間。學(xué)生通過獨(dú)立思考，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更好的理解，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常的課堂教學(xué)當(dāng)中，要采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，構(gòu)建少教多學(xué)的教學(xué)模式，教授學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法與技巧，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

一、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂少教多學(xué)，要讓學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。教師要根據(jù)學(xué)生的思維特征結(jié)合教材內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立思考，從而獲得真切的體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)蘇教版六年級《圓柱與圓錐》中“圓柱體積”時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)步驟：首先，畫出底面積和高相等的正方體、長方體、圓柱，然后提問學(xué)生：比較一下長方體和正方體體積是否相等？猜一猜，圓柱的體積與長方體和正方體的體積相等嗎？最后讓學(xué)生去探索圓柱體積計(jì)算方法。教師沒有把圓柱體積計(jì)算方法直接教給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生逐步去探索，讓學(xué)生聯(lián)系前面所學(xué)知識進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠總結(jié)出可以用長方體體積公式推導(dǎo)出圓柱體積公式，學(xué)會知識間的相互轉(zhuǎn)換。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，營造出良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生處在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中，將課堂教學(xué)變得生動形象，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而有效提高學(xué)生課堂參與度與學(xué)習(xí)的主動性。

例如，在教學(xué)蘇教版一年級下冊《求減法的實(shí)際問題》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境：小明有20根棒棒糖，上午送給了小紅8根，下午送給了小華9根，小明還有多少根棒棒糖？我們班有30人，喜歡數(shù)學(xué)的有12人，喜歡語文的有多少人呢？教師通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的生活當(dāng)中。通過這些趣味化數(shù)學(xué)問題，可以吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)生對知識的記憶，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。

三、突出合作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

學(xué)生之間相互討論、合作學(xué)習(xí)，可以活躍學(xué)生的思維，有效開發(fā)學(xué)生的潛能。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要科學(xué)合理地把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)合作小組，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，確定討論內(nèi)容，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見和想法。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《多邊形面積》時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。教師讓每個(gè)小組畫出平行四邊形，然后將平行四邊形剪下來，把它轉(zhuǎn)化成長方形，并且求出長方形和平行四邊形的面積。小組成員進(jìn)行討論：根據(jù)長方形的面積公式，怎樣求平行四邊形的面積？探索平行四邊形面積計(jì)算公式。在這個(gè)合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生之間相互影響，能夠深刻理解所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)自身的問題，學(xué)習(xí)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，完善自己的學(xué)習(xí)方法。教師也能夠做到少教精講，有更多的時(shí)間去解答學(xué)生的疑難點(diǎn)。

四、傳授學(xué)習(xí)方法

有效的學(xué)習(xí)方法，可以達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要傳授小學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，提升他們的學(xué)習(xí)效益。學(xué)生在掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識的同時(shí)，學(xué)會有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變得輕松，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時(shí)，兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的豎式要寫正確。如，16×12，先用第二個(gè)乘數(shù)的個(gè)位數(shù)乘第一個(gè)乘數(shù)，再用第二個(gè)乘數(shù)的十位數(shù)去乘第一個(gè)乘數(shù)，用哪一位上的數(shù)去乘，乘得的數(shù)的末位數(shù)就和這位數(shù)對齊。教師傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在進(jìn)行習(xí)題計(jì)算時(shí)，可以提升計(jì)算正確率，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法可以舉一反三、靈活使用，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的遷移，鍛煉思維的創(chuàng)造性。

綜上所述，少教多學(xué)這種教學(xué)模式可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法等方法改變課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的少教多學(xué)。

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