石玉杰

【摘 要】 創(chuàng)新教學(xué)是新課改的主題，是素質(zhì)教育背景下教育教學(xué)工作展開的核心任務(wù)。教學(xué)模式的創(chuàng)新，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。文章結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)素質(zhì)教育視角下數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新方法和策略進(jìn)行分析探討，與大家交流如何創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升，以期對(duì)一線教師的教學(xué)給予幫助和借鑒。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);素質(zhì)教育;創(chuàng)新模式;策略

在素質(zhì)教育的視角下，從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，貫徹“生本理念”，創(chuàng)新課堂模式成為我們的核心任務(wù)。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新課堂模式的策略問題談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、變“教”為“導(dǎo)”，突出學(xué)生主體地位

課堂上由“教”為“導(dǎo)”，首先給學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)，給予他們思維的自由。對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)、例題、練習(xí)等的分析和解決，教師應(yīng)改變灌輸教學(xué)法，讓學(xué)生自主思考、自主提出方法，不論對(duì)錯(cuò)，讓學(xué)生充分地想、充分地表達(dá)，既讓學(xué)生感受到自己課堂上的主體地位，也激發(fā)學(xué)生積極參與的主動(dòng)性。以“三角形的三邊關(guān)系”的教學(xué)為例，教師應(yīng)改變“一言堂”的做法，給學(xué)生提供不同長(zhǎng)度的小棒，如3 cm、4 cm、8 cm、6 cm的小棒，讓學(xué)生先預(yù)測(cè)哪三根小棒可以組成一個(gè)三角形，再親自試一試，根據(jù)“猜”和“試”的結(jié)果，分析選擇的三根小棒長(zhǎng)度的關(guān)系，從而得出三角形的三邊關(guān)系。此時(shí)，教師從學(xué)生的猜測(cè)、操作引導(dǎo)他們走向思維的發(fā)展，教師可以提出問題：“為什么3 cm、4 cm、8 cm作為三角形的三邊，不能組成三角形，而4cm、6cm和8 cm就可以？你們能通過這兩組數(shù)據(jù)和操作，發(fā)現(xiàn)三角形三邊有怎樣的關(guān)系？”如此導(dǎo)學(xué)，教師不再是知識(shí)的占有者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，把課堂的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生自主操作、放飛思維，課堂也因?qū)W生的動(dòng)而活起來。

二、變“給”為“啟”，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

素質(zhì)教育視角下，要求教師摒棄重知識(shí)、輕能力的做法，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)改變“灌輸”和“給予”的傳統(tǒng)做法，而是運(yùn)用問題教學(xué)，力求實(shí)現(xiàn)“以問促思”“以問促啟”的目的，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下發(fā)展思維能力，為進(jìn)一步的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

用問題教學(xué)啟發(fā)學(xué)生自主思維、主動(dòng)思考、培養(yǎng)思維力時(shí)，問題是互動(dòng)課堂的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)注重層次性、層遞性，突出循序漸進(jìn)的原則，凸顯思維的進(jìn)階。如“梯形的面積”的教學(xué)中，對(duì)于梯形面積公式的推導(dǎo)，教師在采用問題教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從復(fù)習(xí)已學(xué)的多邊形面積公式的推導(dǎo)入手提出問題，如：“之前，我們學(xué)習(xí)了平行四邊形的面積、三角形的面積公式的推導(dǎo)，那么，推導(dǎo)三角形、平行四邊形的面積計(jì)算公式時(shí)，都采用了什么方法？”引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)方法（轉(zhuǎn)化法）的溫故。然后，教師給出方格中的“梯形”圖形，提出問題：你能想辦法計(jì)算出方格紙中的梯形的面積嗎？先引導(dǎo)學(xué)生通過“數(shù)格子、拼格子”等方法估算出梯形的面積，再在黑板上畫出一個(gè)梯形，給出上底、下底和高，繼續(xù)設(shè)疑：這個(gè)梯形不在方格紙中，怎么計(jì)算它的面積呢？要計(jì)算它的面積，首先要知道什么？學(xué)生說出“公式”后，教師繼續(xù)追問：你能用已經(jīng)掌握的方法來探討出梯形的面積計(jì)算公式嗎？這樣的問題，由“舊”引“新”，由“易”到“難”，符合學(xué)生思維的發(fā)展，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生思維力的發(fā)展和提升。

三、變“講”為“做”，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)將學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的核心任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

首先，教學(xué)過程中，教師可以通過場(chǎng)景的模擬，讓學(xué)生積極置身于場(chǎng)景中，在“做”中體驗(yàn)知識(shí)、在“做”中提升能力。如“元、角、分的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，教師可以在教室的一角模擬一個(gè)商場(chǎng)購(gòu)物的場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演售貨員和顧客進(jìn)行活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了購(gòu)物，直觀感知了元、角、分。

其次，實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也應(yīng)解放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生從課堂中走出來，走進(jìn)生活，到生活中探究數(shù)學(xué)知識(shí)，到生活中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和價(jià)值，從而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和欲望，促其“學(xué)以致用”。如“克和千克”的教學(xué)中，讓學(xué)生走進(jìn)自家的廚房，找一找廚房中單位為克、千克的物品有哪些。教學(xué)“統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，組織學(xué)生開展“小小調(diào)查員”的活動(dòng)，讓學(xué)生回家詢問爸爸媽媽一家生活的主要開支有哪幾項(xiàng)，分別是多少;調(diào)查班級(jí)同學(xué)家中人口是多少，統(tǒng)計(jì)三口之家、四口之家、五口之家的數(shù)量，然后整理數(shù)據(jù)，并制作統(tǒng)計(jì)圖。教學(xué)“四則運(yùn)算”時(shí)，改變練習(xí)為主的方式，而是啟發(fā)學(xué)生放學(xué)后在媽媽的陪同下去超市購(gòu)物，根據(jù)消費(fèi)情況，算一算一共花了多少錢？付給收銀員多少？找回多少？這些活動(dòng)的開展有助于學(xué)生實(shí)踐能力的提升，培養(yǎng)他們思考問題、解決問題的能力。

總之，創(chuàng)新課堂模式是素質(zhì)教育視角下的必然應(yīng)求，也是新課改的主題要求。創(chuàng)新課堂的方法很多，但教無(wú)定法，作為新時(shí)期的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)立足學(xué)科特點(diǎn)，遵循學(xué)生身心規(guī)律和發(fā)展需要，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，更新教學(xué)思路，找到最優(yōu)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，也推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)走向高效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]施燕璟，陸坊慶.慧·雅課堂：適合教育背景下的課堂變革[J].教育界（教師培訓(xùn)），2019（10）.

[2]林舜貴. 自主課堂模式下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生解決問題能力的探究[J].天津教育，2019（20）.