胡秀梅

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒社會領域的學習與發(fā)展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程。良好的社會性發(fā)展對幼兒身心健康和其他各方面的發(fā)展都具有重要影響。”自主主題繪畫是幼兒運用獨特的筆觸創(chuàng)造出形象，表達自身審美意識、記錄生活經(jīng)驗的藝術形式。解讀幼兒繪畫中的敘事內(nèi)容、色彩表達和特征造型，能幫助我們更好地了解幼兒潛意識層面的社會認知信息，并引發(fā)作為“重要他人”的教師和家長的積極關注。

圍繞中班第一學期主題活動“我長大了”，我們班開展了自主主題繪畫“我長大了”的活動。按照傳統(tǒng)的思維，孩子的作品應該描繪自己未來希望的社會角色，畫面的主要人物是自己。但我在與孩子仔細交流后，發(fā)現(xiàn)正如馬拉古茲的《兒童的一百種語言》中“孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式”所說，他們有著自己獨特的世界，在“聆聽”了孩子們的繪畫“語言”后，我嘗試走進他們奇妙豐富的內(nèi)心世界，仔細分析他們的繪畫內(nèi)容與表達形式，從中尋找出那些值得教師和家長們重視的內(nèi)容與信息。

一、繪畫作品分析

案例一：不高興的爸爸

方鴻敘述：一天傍晚（云朵用藍色及橘色來表示），爸爸在外面看花，摸了一下花（天暗了所以花莖為黑色），他手臂被花刺了，有點疼，他不高興了（爸爸的頭、鼻子等五官傾斜，臉是綠色，眼睛橘色）。

成長背景：方鴻是家里的二孩（在外婆堅持下生下的他，隨媽媽姓），出生后一直由外婆撫養(yǎng)（平時媽媽基本在外婆家），爸爸、哥哥與爺爺奶奶在一起生活。平時爸爸很少關注他的學習和生活，周末他才有機會與爸爸生活在一起。

作品分析：從作品及描述中可看出方鴻是個敏感、細膩且果敢的孩子，他用流暢的線條和不同的顏色一氣呵成表現(xiàn)自己長大的主題內(nèi)容。傍晚時分周圍環(huán)境及爸爸臉部五官的色、形變化，這些在他頭腦里留下深刻印象。他為什么要把自己長大了畫成爸爸這樣的形象？從他成長背景中可以看到，他爸爸在他的教育中似乎并沒有缺位，但平時生活學習中與爸爸的相處交流短暫，爸爸的溫情陪伴及耐心參與他的活動比正常孩子少，相應父子間情感交流少，給予他各方面的支持和幫助也少。方鴻平時在與同伴老師的交往中也經(jīng)常表現(xiàn)出焦慮和急躁的情緒，這也許就是爸爸陪伴少對他的健康發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響。從繪畫內(nèi)容解析和生活中表現(xiàn)可以看出，方鴻缺少“核心家庭”生活，復雜的家庭結(jié)構和教養(yǎng)方式影響著他社會角色的定位。

案例二：開心唱歌的媽媽

靈汐敘述：我畫的是媽媽在房子外面的草地上唱歌，天上有太陽（黃色），天上和遠處有云朵。媽媽長得好看，她很開心。

成長背景：靈汐是家里的二孩，她生活在一個幸福美滿的家庭，爸媽和爺爺奶奶對她的成長非常關注，平時不偏愛也不溺愛。

作品分析：開心唱歌的人應該是滿臉微笑，輕松愉悅的神態(tài)。靈汐卻把開心唱歌的媽媽畫成嘴角朝一邊上揚，滿臉紅色看上去一臉嚴肅的樣子。那她又為什么把自己長大后畫成媽媽這樣的造型呢？靈汐生活中肯定觀察到媽媽開心唱歌時臉部通紅，表情嚴肅且專注的神態(tài)。她媽媽認真唱歌的狀態(tài)影響著她，促使她想象自己長大后就是媽媽認真唱歌的樣子。父母是孩子的第一任老師，靈汐媽媽努力鉆研唱歌的行為影響著靈汐的認知發(fā)展，強化著她對媽媽角色的認同，故畫面上就呈現(xiàn)出她想象未來媽媽角色的神情狀態(tài)。

案例三：雨天買藥的弟弟

杰睿敘述：天在下雨（云黑色，雨黃色），弟弟撐著傘（傘黃色）在雨里走，他很開心，到藥店買好藥（寶寶生病了，藥在大的一邊褲袋里）回家了。

成長背景：杰睿是雙胞胎哥哥，平時與外婆一家生活，弟弟跟外公姓，弟弟的日常愿望在長輩那里總能實現(xiàn)。如一次幼兒園發(fā)禮物，弟弟喜歡杰睿拿到的禮物樣式。放學時，媽媽來接，弟弟哭鬧著不走，一定要跟他換，杰睿堅決不同意，媽媽于是哄騙他。最后，他不情愿地與弟弟交換了禮物。

作品分析：杰睿畫的主角是弟弟，在他潛意識里，弟弟的愿望只要堅持爭取就能得到滿足，平時生活得自由自在。他也渴望自己長大了能和弟弟一樣，如意自在的生活，這是他真實生活中所缺失的，于是他的作品主角變成了雨天買藥的弟弟。買藥的情節(jié)在他家里曾經(jīng)發(fā)生過，在他的腦海里留下了深刻印象。撐傘在雨里行走是杰?？释w驗的事情，他把自己長大后的形象與自己渴望體驗到的愿望結(jié)合在一起，同時影響著他的社會角色定位。

二、反思與啟示：

（一）教師靜心傾聽孩子心聲

幼兒教師日常工作繁雜瑣碎，在不知不覺的忙碌中一天就過去了。在課程游戲化項目建設的背景下，觀察兒童、支持兒童應成為教師必修的基本功。在每天的工作中，教師應抽出一點時間去與孩子深入交流，靜下心來了解他們的所思、所想。從孩子的繪畫作品、行為表現(xiàn)等方面讀懂他們的心靈，了解他們真實的思想，這樣有助于教師去選擇合適的教育方式和內(nèi)容去開展工作，做到有的放矢。教師關注孩子的繪畫作品還能增進師幼情感間的交流和互動。在解讀作品時，我感受到來自孩子的渴望，他們希望老師能了解自己的作品并與他們交流。老師在與孩子交流后，他們開心不已，在同伴前掩飾不住自豪和興奮。繪畫作品的解讀有助于孩子在班上正確定位自己的社會角色，健全孩子的人格并得到全面和諧的發(fā)展。

（二）家長潛心創(chuàng)設和諧家庭

案例中的孩子都不是獨生子女，隨著國家二胎政策的放開，大部分的家庭期盼著二胎的到來，讓家庭充滿了人丁興旺的氛圍，可是部分家庭沒有做好添丁的物質(zhì)和精神等層面的準備，長輩的教養(yǎng)方式和態(tài)度影響著孩子的社會性發(fā)展?，F(xiàn)代社會，父母平時的壓力就比較大，而二胎的到來使得各方面的壓力加劇，一些家長的自我效能感不高，從而導致一些父母對孩子的消極控制多，對兩個孩子的教育不一樣，影響了親子間的交流效果，如果這樣惡性循環(huán)下去，使得親子間的交流更為困難。兒童期是孩子社會性發(fā)展的關鍵期，錯過了這一關鍵期以后將難以彌補回來。三個案例，只有靈汐成長在溫馨和諧的家庭氛圍中，她感受到來自家庭的關心、愛護和尊重，從媽媽身上看到努力工作并很快樂的一面，她憧憬著將來做個像媽媽一樣積極努力學習本領的人?？梢?，和諧的家庭環(huán)境對孩子形成良好的個性品質(zhì)和社會角色認同起著重要的作用。為了孩子的健康成長，作為父母要潛心營造一個幸福和諧的家庭氛圍。

（三）家園同心形成教育合力

陳鶴琴先生曾說：“幼兒教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨勝任的，必須要兩個方面共同合作才能得到充分的功效?！睆暮⒆永L畫作品中，我們讀出了孩子社會角色認同的雛形，怎樣讓孩子健全人格，正確定位自己的社會角色，這需要幼兒園、社會和家庭三者相互滲透、相互聯(lián)系，為孩子營造一個健康成長的環(huán)境。要做到這些，首先，是轉(zhuǎn)變家長教養(yǎng)方式，更新教育理念。要家長更新教育理念，教師要起帶頭作用，樹立正確的兒童觀、教育觀，具有優(yōu)秀的教育素養(yǎng)。日常在與家長的交流中，教師要發(fā)揮專業(yè)的教育素養(yǎng)，并潛移默化地影響家長，促使他們逐步轉(zhuǎn)變教育觀念。如教師主動熱情地與家長交流，推薦相關的教育文章或微信訂閱號消息等。其次，要提供家園平等對話交流平臺。如家長會不再是教師的一言堂，可以以育兒經(jīng)驗分享沙龍、茶話會等多樣的家園交流形式。最后，創(chuàng)新應用多種交流方式，促進家園相互信任。如組織多形式的親子活動、家長開放日等進行家園交流，幫助家長和教師了解一個“真”孩子，共同確定教育目標，形成教育合力。