黃賢

幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)以學(xué)前兒童美術(shù)能力與人文素養(yǎng)的整合發(fā)展為總體目標(biāo)[1]。為此，我們要根據(jù)幼兒美術(shù)教育的規(guī)律，找準(zhǔn)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，積極推動(dòng)幼兒在支持其“學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美”的過程中獲得更好的發(fā)展。本文主要從以下三個(gè)方面，呈現(xiàn)我們對(duì)教師支持策略的實(shí)踐與思考，以期為優(yōu)化幼兒審美經(jīng)驗(yàn)、審美創(chuàng)造和審美能力的發(fā)展路徑提供參考與借鑒。

一、審美經(jīng)驗(yàn)要“管理”：更新視角，從“散裝”走向“組裝”

幼兒審美經(jīng)驗(yàn)的豐富，在于積累，更在于管理。因?yàn)?，積累未必能讓“經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)”。以往我們更多的是從活動(dòng)效果的角度對(duì)幼兒審美經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行豐富，而沒有從幼兒美術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的角度來研究“怎樣更好地豐富”?；诖?，我們轉(zhuǎn)變視角，從頂層進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)教師對(duì)教育理念的實(shí)踐、課程資源的使用、家園合作與教師自身能力提升路徑進(jìn)行探尋，意在防止幼兒審美經(jīng)驗(yàn)的生硬、刻意豐富與簡(jiǎn)單疊加，確保幼兒的零散審美經(jīng)驗(yàn)在有質(zhì)量的“組裝”中，不斷得到自主建構(gòu)和完善。

（一）理念要“管好”

南師大虞永平教授曾指出：“理念有差異是合理的，但理念的缺失是不合理的?！彼?，管好理念，就要求教師不僅要擁有理念，而且還要理解并用實(shí)踐智慧來落實(shí)教育理念。以名畫欣賞“向日葵”活動(dòng)為例，依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）在藝術(shù)領(lǐng)域提出的“和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特征，感受和欣賞美”等教育建議，我們有意識(shí)地讓幼兒與“美的”資源發(fā)生多種有機(jī)聯(lián)系，使其轉(zhuǎn)化為幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)。譬如，在幼兒的生活空間開辟一條“審美研學(xué)路線”，即“用美包圍兒童” [2]，將涂鴉區(qū)變成一處“微景”，鋪上向日葵圖案桌布，擺上向日葵的盆景或藝術(shù)畫，添置向日葵主題繪本、講究相關(guān)資源材料的陳列美。于是，一書一畫，一花一布都成為幼兒審美經(jīng)驗(yàn)的重要來源。幼兒從觀察自然界的向日葵到收集向日葵資源的過程中，對(duì)向日葵的生長(zhǎng)結(jié)構(gòu)更加熟悉，更關(guān)注花與葉的細(xì)節(jié)變化之處。如此，幼兒始終處于經(jīng)驗(yàn)豐富與生長(zhǎng)的狀態(tài)，他們對(duì)向日葵的理解感悟就變得更立體了。

（二）資源要“理好”

經(jīng)驗(yàn)豐富問題就是資源問題，深層次就是教師專業(yè)水平的問題。這也進(jìn)一步提醒我們要聚焦探究審美資源的實(shí)用性和發(fā)展性，用專業(yè)的眼光找原因，尋對(duì)策，真正“理好”資源。譬如，針對(duì)家長(zhǎng)資源的“被動(dòng)使用”現(xiàn)狀，我們意識(shí)到家長(zhǎng)審美理念和教育技能的提升是關(guān)鍵。于是，我們建立一套行之有效的資源操作指南，幫助家長(zhǎng)清晰地認(rèn)識(shí)“我可以做什么”“我可以怎樣做”“為什么這樣做”。以“可愛的小老鼠”活動(dòng)為例，樂爸參考操作指南的要點(diǎn)，主動(dòng)思考，發(fā)揮自己“烹飪+體育”兩個(gè)資源優(yōu)勢(shì)，用“彩色蔬菜面團(tuán)”打開幼兒對(duì)“百變小老鼠”的審美視野。從幼兒創(chuàng)作的“游泳”“打籃球”等不同運(yùn)動(dòng)造型的“小老鼠”饅頭中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，教師只有用專業(yè)方式對(duì)審美資源“把脈開方子”，才能讓家長(zhǎng)卷入美術(shù)教育活動(dòng)中，才能有效地將家長(zhǎng)資源變成支持幼兒積極“組裝”審美經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。

二、審美創(chuàng)造要“浪漫”：關(guān)注過程，從“起點(diǎn)”走向“創(chuàng)點(diǎn)”

《指南》強(qiáng)調(diào)：“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展?！逼鋵?shí)，我們需要做的不僅是要讀懂幼兒表現(xiàn)與創(chuàng)造過程中的投入狀態(tài)，更要將目光踏實(shí)地落在“起點(diǎn)”走向“創(chuàng)點(diǎn)”的這個(gè)過程。我們不能求快，反而要讓幼兒“慢慢”觀察生活，“慢慢”玩舊材料，讓幼兒的眼睛發(fā)亮，表情歡喜。最終，我們才能看見幼兒真正用自己的方式進(jìn)行心靈創(chuàng)作的可愛姿態(tài)。

（一）先“觀察”生活，再畫出“美好”

教師要用“生活”來培養(yǎng)幼兒的審美觀察與表達(dá)，至少需要做好以下兩件事。首先，鼓勵(lì)幼兒擁有一本“繪畫日記”，喚起幼兒記錄周圍生活中“美好與討厭”的片段。其次，思考如何帶著對(duì)生活的熱愛，讓“討厭”變成美好，讓更多的“美好”住進(jìn)幼兒的日常生活。譬如，在“新冠肺炎疫情”中，教師從繪畫日記中捕捉到幼兒戴口罩的害怕情緒，便將美術(shù)與其他領(lǐng)域活動(dòng)相融合，巧妙地讓幼兒體驗(yàn)“口罩其實(shí)也可以美美的”情感。于是，繪畫日記里的“口罩”變得溫暖起來。如“小動(dòng)物們都來戴口罩”“我教奶奶戴口罩”“漂亮的口罩商店”等。幼兒把對(duì)生活的美好情感帶進(jìn)畫面，就是在不斷調(diào)整自己的情緒情感，也是審美創(chuàng)造不斷被激活的過程。

（二）先“玩舊”材料，再玩出“新意”

許多教師喜歡用材料的“新”作為活動(dòng)亮點(diǎn)。其實(shí)，如果舍去“自由玩材料”的過程，舍去“自己發(fā)現(xiàn)材料的有趣”的枝枝葉葉，那么幼兒的內(nèi)心是很難真正被材料的“新”打動(dòng)的。相反，幼兒“玩舊”的材料卻常常成為心靈創(chuàng)造的貼身表達(dá)，因?yàn)椤巴媾f”的過程，幼兒恰好對(duì)各種材料特性與玩法有所熟悉，而且他們也會(huì)主動(dòng)琢磨使用材料的基本技能，如畫、剪、捏、刻等。更有趣的是，幼兒還特別喜歡將“玩舊”的材料進(jìn)行“組合升級(jí)”。以活動(dòng)“我給小花拍照”為例，幼兒用“舊”材料創(chuàng)意出各種“新”花。如有的將報(bào)紙揉成團(tuán)自制模具，用顏料“蘸”成花；有的將新鮮花瓣在面巾紙擺出造型后，用小木槌“敲”成花；有的則在沙盤上，用樹枝“劃”成花……可見，將審美創(chuàng)意藏在“玩舊”的材料里，不僅是一種教育智慧，更是對(duì)幼兒審美創(chuàng)造的尊重和支持。

三、審美能力要“品質(zhì)”：立足發(fā)展，從“點(diǎn)評(píng)”走向“賞評(píng)”

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高?！边@就意味著我們要從教師“點(diǎn)評(píng)”中突圍，將交流與欣賞過程回歸兒童視角，深入解讀與判斷幼兒賞評(píng)行為中所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和發(fā)展價(jià)值，并在理解幼兒的基礎(chǔ)上，支持他們新的挑戰(zhàn)與發(fā)展。這樣，我們就在往“既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展” [3]的方向努力，對(duì)幼兒審美能力的品質(zhì)發(fā)展也就有更深的理解。當(dāng)然，更多的美術(shù)教育思考也可能由此產(chǎn)生。

（一）賞評(píng)中有“故事”時(shí)光

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”因此，我們著力于將這三者融合，讓幼兒擁有一雙善于捕捉細(xì)節(jié)美的眼睛和審美的心靈。如以“自然角里的小菊花”活動(dòng)為例，樂樂畫的菊花，每朵花瓣上都布滿黑、紅、綠不同顏色圓點(diǎn)，畫面呈現(xiàn)一片“雜亂”?？蓸窐穮s講述了一段溫暖的故事：“一朵小菊花生病了，小黑蟲飛來了，唱支好聽的歌，小菊花的病好多了；小瓢蟲飛來了，跳支優(yōu)美的舞蹈，小菊花的病好多了……”樂樂將繪本《小豬生病了》的優(yōu)美語言進(jìn)行遷移與改編，讓大家從充滿詩(shī)意和靈性的語言中，看到了鮮活的景致和獨(dú)特的筆觸。就這樣，生活中的風(fēng)景和幼兒的思考、閱讀與表達(dá)有了無縫對(duì)接。這段“故事”時(shí)光，讓審美交流猶如心靈交流，推動(dòng)著幼兒審美能力等多種能力的發(fā)展。

（二）賞評(píng)中有“打底”成長(zhǎng)

當(dāng)我們用發(fā)展的眼光將賞評(píng)過程無限延伸開去，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“讓我們把作品裝訂后和更多的朋友分享吧”這樣的常規(guī)結(jié)束語是多么蒼白，當(dāng)我們轉(zhuǎn)變視角就會(huì)發(fā)現(xiàn)，賞評(píng)環(huán)節(jié)還能成為開拓幼兒新想法和新經(jīng)驗(yàn)的路徑之一。譬如畫冊(cè)《快樂上學(xué)去》的分享閱讀給弟弟妹妹帶來上學(xué)的愉悅情緒后，大班由此生發(fā)了“給畫冊(cè)找伙伴”的微項(xiàng)目活動(dòng)，幼兒們分組合作，或?qū)Ξ媰?cè)展示方式進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，或制作畫冊(cè)主題海報(bào)，或?qū)ふ耶媰?cè)小讀者，等等。又如根據(jù)畫冊(cè)閱讀感悟卡被“翻壞”現(xiàn)象，教師支持幼兒審議《班級(jí)賞畫約定》的內(nèi)容，從翻閱畫冊(cè)要慢慢翻等規(guī)則提醒，到賞評(píng)要學(xué)會(huì)表征記錄等方法提醒，再到將感悟卡的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)作為“最佳人氣畫冊(cè)”的評(píng)選條件等游戲提醒。也許若干年后，幼兒已經(jīng)忘記畫過什么，看過什么，做過什么，但是，他們?cè)诿佬g(shù)教育活動(dòng)中獲得的一些興趣、一些方法、一些能力、一些素養(yǎng)等，具有無窮的意義，也恰好“打底”幼兒的成長(zhǎng)?？傊?，教師只有帶著成長(zhǎng)意識(shí)，不斷地思考與行動(dòng)，才能真正促進(jìn)幼兒富有個(gè)性地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邊霞.幼兒園美術(shù)教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2009：142.

[2] 孔起英.理解兒童的藝術(shù)，實(shí)施支持性的教育策略——《指南》藝術(shù)領(lǐng)域解讀[J].幼兒教育， 2013（10）：8-9.

[3] 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.