張婧

【摘 要】筆者從聽覺、視覺、感受、思維等多角度激發(fā)學(xué)生進(jìn)入文本，在課堂教學(xué)語言中不出現(xiàn)“作者”“老師”“同學(xué)們”的字眼，全部用“我”替代，讓學(xué)生很好地入情入境，不僅可以縮短學(xué)生與文本之間的距離，還能讓學(xué)生在此情境中更自由自主地表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué);小學(xué)語文;共情

【教學(xué)背景】

統(tǒng)編五上《慈母情深》這篇文章是著名作家梁曉聲獻(xiàn)給母親的一首贊歌。本課的教學(xué)重點(diǎn)之一是邊讀邊想象課文中的場(chǎng)景，說說哪些地方讓你感受到了“慈母情深”。在同校一位教師的課上，學(xué)生根據(jù)問題，輕松地找到了文中“母親”的語言、動(dòng)作，又談自己對(duì)這些詞句的感受，列舉“母親”的種種深情，在表達(dá)時(shí)卻沒有讓人感受到動(dòng)情的情懷。課堂上的其他學(xué)生也猶如隔岸觀火，置身事外……

這篇蘊(yùn)含慈母情的文章本十分容易引起感觸，為什么學(xué)生總是游離在文本之外呢？筆者思考良久，又與學(xué)生交談?wù)覍ぴ?，發(fā)現(xiàn)年代久遠(yuǎn)是橫亙?cè)趯W(xué)生與此文之間的一座山。

于是，筆者思考該如何讓學(xué)生了解中國上世紀(jì)60年代，如何讓學(xué)生進(jìn)入文本情境。在多次學(xué)習(xí)和請(qǐng)教后，筆者從聽覺、視覺、感受、思維等多角度激發(fā)學(xué)生進(jìn)入文本，不僅縮短了學(xué)生與文本的距離，還讓學(xué)生在此情境中更自由自主地表達(dá)。

【教學(xué)描述】

一、穿越時(shí)間，耳聽“我”聲，入情置換角色

師：今天我們一起穿越回60年前，閉上眼睛，一起聽聽“我”的故事。（播放央視《朗讀者》節(jié)目中梁曉聲朗讀《慈母情深》的視頻片段，不出現(xiàn)視頻，只放聲音）

師：“我”的父親常年在外，母親既要撫養(yǎng)我們姐弟五個(gè)孩子，還要出去掙錢，在“我”心底，貧窮、愁苦、無奈是對(duì)家的形容。聽了“我”剛剛的訴說，說說看“我”家用一元多錢能買到什么？

生1：（一邊思考一邊說）“我”聽到看一次電影才需要5分錢，而“我”卻從來不舍得花5分錢看電影，可以知道5分錢對(duì)“我”家來說有多寶貴。那一元多錢相當(dāng)于20多個(gè)5分錢，可想而知一元多錢對(duì)“我”家來說是一筆多大的財(cái)富！

生2：（有點(diǎn)深沉地說）5分錢可以買兩碟小菜，吃兩頓，所以一元多錢如果用來買吃的，夠買20多碟小菜，夠“我”家六口人吃10多天，那“我”們就會(huì)很長(zhǎng)時(shí)間不會(huì)挨餓了！

生3：（迫不及待地說）一元多錢可以看一次電影，可以吃10多天，可能還可以買幾斤米，幾斤油，很多小點(diǎn)心，甚至是一雙小布鞋，一件小衣服，這一元多錢的作用太大了！

【點(diǎn)評(píng)】直接讓五年級(jí)的學(xué)生投入角色比較難，他們有點(diǎn)羞澀，有點(diǎn)自我，很難一下子適應(yīng)。在傾聽視頻鋪墊后，教師在教學(xué)對(duì)話中完全用“我”來代替作者梁曉聲，這樣的心理暗示會(huì)讓學(xué)生回答問題時(shí)，也自然而然地用“我”來代替作者梁曉聲，從而順其自然地投入文本，進(jìn)入角色。就這樣，學(xué)生在一次又一次地回答和傾聽后不知不覺地進(jìn)入了文本情境。

二、跨越空間，身臨“我”境，動(dòng)情觸發(fā)感受

師：生活如此艱苦，母親的吃穿住用，哪一樣不是算了又算，省了又省。得知我想買書后，她掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著給“我”?！拔摇币欢ㄏ氲搅嗽?jīng)生活中的這些場(chǎng)景。此時(shí)，“我”想對(duì)母親說什么？（師配樂深情朗讀資料）

生4：（聲音不大卻很堅(jiān)定地說）“我”特別想說，母親，您把平時(shí)生活中的每一分錢都省下來供我們家用，而“我”現(xiàn)在卻跟您要錢買閑書看，有點(diǎn)太不懂事了，“我”現(xiàn)在不想買這本書了！

生5：（高聲且十分自責(zé)地說）母親，對(duì)不起，“我”實(shí)在是太想看書了，才對(duì)您提出了這個(gè)不像話的要求！現(xiàn)在“我”想到您平時(shí)是多么的節(jié)約，多么辛苦地掙錢，此時(shí)“我”心如刀割，“我”怎么能這樣輕而易舉地就花費(fèi)您的血汗錢呢！

生6：（不急不慢動(dòng)情地說）“我”想對(duì)母親說，媽媽，您太累了，從來都不舍得給自己買點(diǎn)好吃的，從來都不給自己買新衣服，每當(dāng)拿到工資都給“我”們姐弟先用，“我”怎么還能跟您要錢呢？“我”應(yīng)該像您一樣勤儉節(jié)約才對(duì)啊！怎么能向您要錢呢！“我”真是沒臉見您了！

【點(diǎn)評(píng)】教師配樂深情講述了“我”看到的生活，營造了濃烈的真實(shí)生活情境。發(fā)言的學(xué)生也學(xué)著教師，繼續(xù)用“我”表達(dá)感受。這樣的語言表達(dá)讓發(fā)言的學(xué)生更加融入情境，讓其他的學(xué)生此時(shí)似乎聽到文中的“我”在真實(shí)地表達(dá)，感受更加豐富，表達(dá)的欲望更加強(qiáng)烈。于是，課堂就在這一句又一句的發(fā)自真心的動(dòng)情表達(dá)中將“向母親要錢”的文本情境演繹得越來越真實(shí)、濃烈。

三、走進(jìn)心間，腦思“我”疑，移情感同身受

師：母親這樣辛苦地掙錢，卻把得來不易的錢給“我”用來買閑書，在一旁工作的工友也看到了，她極力地阻止母親?？墒悄赣H卻說：“我挺高興他愛看書的！”（出示資料，師深情朗讀）

師：為什么母親見“我”愛看書還挺高興的？

生7：母親希望“我”能從書中汲取豐富營養(yǎng)，收獲知識(shí)，得到快樂。

生8：母親希望“我”將來能成為靠文化自立于社會(huì)的人。

生9：母親希望“我”不要像她一樣，每天辛苦忙碌，要從書中得到營養(yǎng)。

生10：此時(shí)此刻，“我”忽然一下子明白，母親對(duì)我的愛，還寄托著她對(duì)我的美好心愿。她希望我未來不管是在精神上還是物質(zhì)上都能很好，就像普天之下所有的母親一樣，想把世界上最好的東西都給自己的孩子。

生11：“我”覺得母親看著我熱愛讀書，仿佛就看到了“我”因?yàn)闊釔圩x書而學(xué)到了很多知識(shí)，長(zhǎng)大之后博古通今，心胸開闊，事業(yè)有成?！拔摇庇X得一個(gè)母親對(duì)孩子的愛，不僅是供“我”吃，供“我”穿，還有對(duì)“我”那殷切的期盼。

【點(diǎn)評(píng)】“母親見我愛看書還挺高興?！闭n堂中大部分的學(xué)生都能和文中的“我”一樣感同身受，而“為什么母親見我愛看書還挺高興？”可能有的學(xué)生像文中的“我”一樣，心中從沒有思考過，更沒有表達(dá)過。身處情境的學(xué)生自然移情到生活中，不覺動(dòng)腦聯(lián)想起父母對(duì)自己的關(guān)愛和希望，便對(duì)文本中“我”母親的做法理解了。學(xué)生依舊用第一人稱“我”體會(huì)文中的母親對(duì)孩子的期盼，其實(shí)又何嘗不是孩子們對(duì)生活中的父母移情后最真實(shí)的表達(dá)呢？

四、照應(yīng)人間，筆述“我”感，真情抒發(fā)表達(dá)

師：（朗讀）那一天“我”第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來是那么瘦??！那一天“我”第一次覺得自己長(zhǎng)大了，應(yīng)該是個(gè)大人了。

師：那一天“我”的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)一定還有很多很多，我們說一說吧！

生12：那一天我第一次發(fā)現(xiàn)母親的脊背彎曲了！那一天我第一次覺得母親真是太辛苦了。

生13：那一天我第一次發(fā)現(xiàn)母親的錢來之不易，那一天我第一次覺得我真不應(yīng)該跟她要錢。

生14：那一天我第一次發(fā)現(xiàn)母親掙錢的環(huán)境是這么糟糕！那一天我第一次覺得我不能只想著自己的書，也應(yīng)該為母親著想。

生15：那一天我第一次發(fā)現(xiàn)并不是每個(gè)人都愿意花錢給孩子買閑書看的！那一天我第一次覺得母親這么偉大！我一定不能辜負(fù)她的希望。

【點(diǎn)評(píng)】整節(jié)課，學(xué)生跟隨梁曉聲一起看到了母親辛苦掙錢的樣子，感受到了母親對(duì)自己的慷慨大方，又了解到了母親對(duì)自己的殷切希望。經(jīng)過這一趟旅程，此刻，學(xué)生分享著自己的發(fā)現(xiàn)，真切地表達(dá)著自己心中的感受，一個(gè)個(gè)“我”所訴說的語句，是他們所理解的梁曉聲的心聲，還是他們自己抑或是人世間千千萬萬個(gè)為子女付出的母親的心聲，已經(jīng)不清楚，也已經(jīng)不重要了。

【教學(xué)反思】

李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。”教師引導(dǎo)學(xué)生以故事主角“我”進(jìn)入文本情境，讓學(xué)生與文本之間無隔閡，形成自然的教學(xué)情境，讓學(xué)生興致盎然地參與教學(xué)活動(dòng)，激起他們口頭表達(dá)的興趣。在本案例中，筆者首先開門見山，明確本節(jié)課將帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入上世紀(jì)60年代體驗(yàn)“我”的生活，讓學(xué)生仿佛經(jīng)歷一場(chǎng)時(shí)空穿越。在“聽我聲”“臨我境”“思我疑”“說我感”多次渲染中，大部分學(xué)生已經(jīng)自然而然地變成了文中的作者“我”，在角色意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，真正“進(jìn)入角色”，由“被動(dòng)角色”躍為“主動(dòng)角色”，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，用心體驗(yàn)“我”這個(gè)角色的生活，更加投入課堂。

課堂上人稱的小小改變呈現(xiàn)出不一樣的課堂樣態(tài)，就能激發(fā)出學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生的表達(dá)力等語文素養(yǎng)得到看得見的生長(zhǎng)。所以，老師們，讓我們盡自己所能，去思考揣摩，去摸索創(chuàng)新，也許你換一種教學(xué)語言，孩子們的未來就會(huì)改變！