楊倩

【摘 要】教育興則國(guó)興，教育強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。為此，有無(wú)數(shù)人在為我國(guó)的教育事業(yè)而努力奮斗著，胡明道老師就是其中之一。胡明道老師在中國(guó)語(yǔ)文教育事業(yè)上努力奮斗了幾十年，積極探討語(yǔ)文教學(xué)中的諸多問(wèn)題，發(fā)表了諸多論文和著述，對(duì)全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革做出了貢獻(xiàn)，特別是她提出的“學(xué)長(zhǎng)式”教學(xué)理念對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高和語(yǔ)文教育改革都起到了積極的推動(dòng)作用，并且在中國(guó)教育界產(chǎn)生了廣泛的影響。

【關(guān)鍵詞】胡明道;“學(xué)長(zhǎng)式”教學(xué);實(shí)踐探析;精神品質(zhì)

一、胡明道“學(xué)長(zhǎng)式”教學(xué)的基本含義

傳統(tǒng)的教師觀認(rèn)為，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，但在真正實(shí)踐過(guò)程中，“主導(dǎo)者”變成了“專(zhuān)制者”，學(xué)生為此感到害怕。因此，為了成為 “不讓學(xué)生討厭的老師”，胡明道老師認(rèn)為，教師應(yīng)該成為學(xué)生的“學(xué)長(zhǎng)”?！皩W(xué)長(zhǎng)”是指那些先于學(xué)生學(xué)習(xí)的人。而“學(xué)長(zhǎng)式”教學(xué)是指教育者以學(xué)習(xí)論為基礎(chǔ)，以充分開(kāi)發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能、培養(yǎng)全員素質(zhì)為目的，以先學(xué)者身份組織豐富的課堂生活，幫助學(xué)生掌握讀寫(xiě)方法，習(xí)得讀寫(xiě)能力并形成創(chuàng)造性人格的教學(xué)論。因此，要做到這些，“學(xué)長(zhǎng)”這一角色就給教師提出了更高的要求。

（一）教師是先學(xué)者

胡老師認(rèn)為，教師要明確自己的定位。教師在正式上課之前，并不是一名老師，只是一位“先學(xué)者”，而作為先學(xué)者，不僅要學(xué)會(huì)提前去解讀文本，同時(shí)也要學(xué)會(huì)去思考學(xué)生可能存在哪些疑惑，也就是預(yù)估學(xué)情。在《童趣》的教學(xué)中，胡明道老師在“先期策劃”中指出，“學(xué)長(zhǎng)”要先學(xué)一步，敏銳地抓住文本對(duì)于“生命對(duì)話(huà)”的內(nèi)涵，并在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)、探究問(wèn)題設(shè)計(jì)、合作交流形式和視野拓展鏈接等方面進(jìn)行策劃與預(yù)設(shè)。對(duì)于《童趣》這一篇文章，很多教師對(duì)此都有不同的觀點(diǎn)和看法，有的認(rèn)為在教學(xué)時(shí)要注重理解文言字詞，有的認(rèn)為在解讀時(shí)要注重體會(huì)其中的記童年趣事的。但胡老師并不照搬大家的授課方法，在其對(duì)文本研究以及對(duì)學(xué)情把握的基礎(chǔ)上，她有著自己的思考。她認(rèn)為，如果學(xué)生能與作者發(fā)生心靈上的溝通，這會(huì)讓有著繁重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和考試壓力的初一學(xué)生得到心靈上的慰藉，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)并感受生活中的樂(lè)趣，這樣這篇文章的學(xué)習(xí)才有意義。

（二）教師是學(xué)生的主要幫助者

胡明道老師也認(rèn)為，在學(xué)習(xí)上，教師的角色應(yīng)該由“主導(dǎo)者”向“幫助者”轉(zhuǎn)變，整堂課不是教師向?qū)W生一味地灌輸知識(shí)，而是通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)知識(shí)。同樣，在《童趣》的教學(xué)中，胡老師在課堂一開(kāi)始，就先給學(xué)生兩幅圖片，讓他們?nèi)バ蕾p，她讓學(xué)生觀察這兩幅圖并說(shuō)出自己的問(wèn)題。學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)出來(lái)好幾個(gè)問(wèn)題，胡老師不慌不忙地把這些問(wèn)題進(jìn)行了整理。她說(shuō)：“要探究剛才我們提出的問(wèn)題，靠一個(gè)人是不夠的，讓我們進(jìn)行第一次合作探究?！睆慕虒W(xué)實(shí)錄中，我們可以看到的活動(dòng)方式是小組進(jìn)行合作討論，胡老師則下臺(tái)巡回參與討論。因此，在這個(gè)小小的教學(xué)片段中，我們可以看出胡老師是作為學(xué)生的幫手在教學(xué)，她既沒(méi)有直接給出問(wèn)題的答案，也沒(méi)有置身事外，而是幫助學(xué)生一起去解決語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，而且創(chuàng)建了活躍的、友好的、和諧的課堂。

（三）教師是學(xué)生的朋友

胡老師說(shuō)：“我的立足點(diǎn)就是永遠(yuǎn)把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，每設(shè)計(jì)一課都把我自己放進(jìn)去?！彼J(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教師只有與學(xué)生成為朋友，才能創(chuàng)設(shè)和諧、高效的課堂。俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”，唯有興趣才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在胡老師的課上，處處體現(xiàn)著師生友誼。在她執(zhí)教的《皇帝的新裝》中，胡老師面對(duì)的是一群新學(xué)生。在開(kāi)始正式教學(xué)之前，她不是作為高高在上的名師，直接進(jìn)入教學(xué)，而是先介紹自己的家鄉(xiāng)——武漢，歡迎大家去自己的家鄉(xiāng)游玩。我們可以看到，胡老師的這些話(huà)其實(shí)都是在和這群陌生的學(xué)生拉近距離。

二、胡明道學(xué)長(zhǎng)式教學(xué)的實(shí)踐探析

胡老師認(rèn)為一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，其最大的前提是這堂課必須是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心來(lái)組織課堂上的一切活動(dòng)，為了這個(gè)大前提，還必須有以下四點(diǎn)：明確單一的學(xué)習(xí)目標(biāo)、循序通暢的學(xué)習(xí)流程、靈活豐富的思維訓(xùn)練以及民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，她還認(rèn)為一堂成功的課應(yīng)該有四性：師生關(guān)系的民主性、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思維流程的多向性、教學(xué)方法的靈活性。就是在這些觀念的指導(dǎo)下，胡老師的課讓很多專(zhuān)家學(xué)者贊美不已，讓很多一線(xiàn)教師競(jìng)相模仿，這不禁讓我們?nèi)シ此迹核恼n堂為何有如此大的魅力？經(jīng)過(guò)大量的文獻(xiàn)閱讀，筆者認(rèn)為特別值得去學(xué)的是以下幾點(diǎn)：有趣的游戲式課堂、巧妙的設(shè)疑藝術(shù)、精心的創(chuàng)境方法、有效的問(wèn)題解決方式。

（一）有趣的游戲式課堂

胡明道老師曾說(shuō)：“組織富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)是關(guān)注學(xué)生生命體驗(yàn)、促進(jìn)課堂生成的過(guò)程?！倍鴮W(xué)生對(duì)游戲具有極高的敏感度。研究表明，有趣的游戲能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在胡老師的課上，大量采用了“游戲式”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如講故事。

在《童趣》教學(xué)中，胡老師問(wèn)學(xué)生：“假設(shè)蘇州出版社要編輯《閑情記趣》現(xiàn)代版，你們有無(wú)趣事要和大家分享？”學(xué)生興趣高漲，紛紛起來(lái)向大家分享自己的童年趣事。學(xué)生在講述自己故事的時(shí)候，不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也讓學(xué)生充分體會(huì)到了作者的情感，是一次潛在的與作者的對(duì)話(huà)溝通。

（二）巧妙的設(shè)疑藝術(shù)

胡明道老師認(rèn)為，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是困惑，沒(méi)有困惑就難以誘發(fā)和激起求知的欲望。因此，作為教師，如何設(shè)疑是至關(guān)重要的。其中，把握教材和把握學(xué)生心理流向是提問(wèn)的基礎(chǔ)。要想做到這點(diǎn)，教師就要深入體會(huì)課本以及深入了解學(xué)生。關(guān)于這點(diǎn)，胡明道老師在《課堂心理流向的把握》一文中做了詳細(xì)論述。同時(shí)，胡老師也有自己獨(dú)特的提問(wèn)原則和提問(wèn)的特點(diǎn)。

1.提問(wèn)的原則

胡老師的提問(wèn)有四個(gè)原則，分別是：整體性原則、小巧性原則、標(biāo)新立異原則和民主性原則。整體性原則是說(shuō)要把課文看成一個(gè)整體，提問(wèn)要有邏輯性，不能雜亂無(wú)章，如胡老師往往會(huì)采用比較概括性的問(wèn)題：“這篇散文寫(xiě)了哪些人、事、物、景，你能為每幅景取一個(gè)標(biāo)題嗎？”小巧性原則往往針對(duì)本篇課文很重要的內(nèi)容，看似只是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可往往是文章的重點(diǎn)或難點(diǎn)。例如，在《狼》的教學(xué)中，胡老師問(wèn)：“寫(xiě)的是狼的故事，為什么故事的結(jié)尾卻說(shuō)‘禽獸之變?cè)p幾何哉，止增笑耳，而不是說(shuō)‘狼之變?cè)p？[3]”這個(gè)問(wèn)題很小，但卻很關(guān)鍵，讓學(xué)生從這個(gè)故事中明白做人的道理，讓他們明白這是由狼推廣到其他一切想害人的動(dòng)物，且最后的下場(chǎng)一定可悲。標(biāo)新立異原則指問(wèn)題新穎有趣，能激起學(xué)生巨大的探究興趣。例如，在教授《孔雀東南飛》時(shí)，胡老師問(wèn)：“為什么要安排劉蘭芝對(duì)兄長(zhǎng)允婚一節(jié)？去掉這一節(jié)，讓蘭芝在兄長(zhǎng)逼婚時(shí)就自殺，形象豈不更剛烈？”這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)特別契合當(dāng)代年輕人的思維，能激起大家辯論的火花。最后，民主性原則。胡老師的課堂提問(wèn)無(wú)不體現(xiàn)這一原則，她尊重學(xué)生主體地位，給學(xué)生最大的學(xué)習(xí)自由。

2.提問(wèn)特點(diǎn)

師生共同提問(wèn)是學(xué)長(zhǎng)式教學(xué)問(wèn)題提出的主要方式。胡老師在課堂上，不僅自己要設(shè)問(wèn)，也會(huì)讓學(xué)生提問(wèn)，然后她會(huì)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行整合和點(diǎn)撥，最后她要將自己預(yù)設(shè)的問(wèn)題，以“建議”的形式，作為學(xué)生問(wèn)題的子問(wèn)題提出。同時(shí)，問(wèn)題呈“組”出現(xiàn)，具有針對(duì)性、層次性、創(chuàng)造性和體驗(yàn)性。

（三）精心的創(chuàng)境方法

1.創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理環(huán)境

這體現(xiàn)在胡老師平時(shí)的努力。她和學(xué)生做朋友、直接參與學(xué)生討論環(huán)節(jié)、在教學(xué)中多鼓勵(lì)少批評(píng)、努力創(chuàng)造民主和諧的課堂等都是在平時(shí)就為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理環(huán)境。

2.創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課中環(huán)境

胡老師在教授《童趣》時(shí)采用欣賞圖片的導(dǎo)入方法，在教授《皇帝的新裝》時(shí)采用讓學(xué)生分為大臣組和皇帝組展開(kāi)對(duì)話(huà)的方法，在《狼》中采用給學(xué)生講故事的方法，這都是在為學(xué)生創(chuàng)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）有效的解決問(wèn)題方式

胡老師在解決問(wèn)題時(shí)，最常用的方法就是合作探究。在《狼》的教學(xué)片段中，胡老師兩次采用了合作探究的方法。她讓每位學(xué)生都能充分參與到此次合作探究當(dāng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，而教師平等地參與到此次活動(dòng)當(dāng)中，她只是學(xué)生的組織者和引導(dǎo)者。

三、胡明道學(xué)長(zhǎng)式教學(xué)的精神品質(zhì)

余映潮先生指出，學(xué)習(xí)胡明道，從大的方面來(lái)看，要學(xué)習(xí)四個(gè)字“德藝雙馨”?！暗隆奔春蠋煾呱械那椴佟⒚篮玫钠返潞腿烁窳α?。要學(xué)胡明道，就必須學(xué)其神韻，品其精神。談到胡明道老師的精神，可用兩句詩(shī)來(lái)概述。

（一）“欲窮千里目，更上一層樓”

從全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的成就看胡明道的業(yè)績(jī)，我們可以看到胡老師的語(yǔ)文教育科學(xué)研究成果令人矚目、教材建設(shè)取得突破性進(jìn)展、教師素質(zhì)有很大提高、語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率正逐步提高，但這一切都是得之不易的，是源于她一次又一次的學(xué)習(xí)、探索和反思。

（二）“欣賴(lài)綠桑育春蠶”

自古以來(lái)，我們常常把教師喻為“園丁”和“蠟燭”，而胡老師在一篇文章中寫(xiě)道：“欣賴(lài)綠桑育春蠶”。其中蘊(yùn)含了教師悲壯的奉獻(xiàn)精神和偉大的人生價(jià)值，但胡老師卻認(rèn)為自己并非只是燃燒自己的“紅燭”，貢獻(xiàn)韌絲的“春蠶”，因?yàn)樗J(rèn)為，在她的課堂上，她與學(xué)生共同生成，與“教學(xué)”共同發(fā)展，她的生命價(jià)值也得到了體現(xiàn)。這種思想是多么的與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)展他人也等于在發(fā)展自己。

四、結(jié)語(yǔ)

做一個(gè)友善的人民教師，與學(xué)生一起成長(zhǎng);做一個(gè)努力的人民教師，與教學(xué)一同進(jìn)步;做一個(gè)樂(lè)觀的人民教師，與挫折一同改變;做一個(gè)無(wú)私的人民教師，與事業(yè)一起發(fā)展。胡明道老師正是這樣一位教師，在她近半個(gè)世紀(jì)的教學(xué)生涯中，她努力做到這點(diǎn)，她的“學(xué)長(zhǎng)式”教學(xué)理念也正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

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