【摘? 要】相對(duì)于中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)具有復(fù)雜性、抽象性及難懂性等特點(diǎn)，加上較大的數(shù)學(xué)知識(shí)量，對(duì)于大多數(shù)高中生來(lái)說(shuō)具有較大的學(xué)習(xí)難度。學(xué)生若無(wú)法很好的掌握正確的學(xué)習(xí)方法會(huì)影響高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，限制了學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)需求及新課改教學(xué)目標(biāo)更好的開(kāi)展分組分層的教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)融入數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)中、在符合自身學(xué)情的基礎(chǔ)上更好的自主學(xué)習(xí)，提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。為了分析高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分組分層教學(xué)措施，筆者針對(duì)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題展開(kāi)了探究。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);分組分層;教學(xué)措施

引言

分層教學(xué)主要是從學(xué)生本身的個(gè)性化差異開(kāi)展的一系列教學(xué)活動(dòng)，這一教學(xué)方法屬于因材施教的教學(xué)方法，在教學(xué)中能結(jié)合各個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求采用針對(duì)性的教學(xué)手段，促使不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)技能方面得到有效提升，促進(jìn)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。在實(shí)施分組教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上融合分組教學(xué)及數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，以此強(qiáng)化學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上的積極性，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高。將學(xué)生分成若干個(gè)小組后轉(zhuǎn)變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從整體上提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中由于應(yīng)試教育的影響存在著較多的問(wèn)題，教師習(xí)慣采用填鴨式的教學(xué)手段以教師口頭講解的方式展開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，學(xué)生在這一過(guò)程中處于被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的狀態(tài)中，限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。且高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力均存在一定的差異，教師也無(wú)法因?yàn)樯贁?shù)學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度而更改自己的教學(xué)計(jì)劃及進(jìn)程，使得部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成果受到一定的影響。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，使得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)水平越來(lái)越好、基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)水平越來(lái)越差。當(dāng)前大多數(shù)高中數(shù)學(xué)教學(xué)都是將層次不一的學(xué)生集中在一個(gè)班級(jí)內(nèi)進(jìn)行集中教學(xué)，雖然能節(jié)約教學(xué)成本，但不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先學(xué)生學(xué)習(xí)中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力具有較大的差異，且高中數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性及抽象性，若教師無(wú)法分層次的開(kāi)展教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間的差距越來(lái)越大，影響了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體效率的提高，因此有效的分組分層教學(xué)措施顯得尤為重要。

2.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分組分層教學(xué)措施

2.1在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中利用分組分層的教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生自主意識(shí)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體地位的作用，擺正自己教學(xué)引導(dǎo)者和教學(xué)組織者的地位，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。教師在實(shí)施分組分層的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的融入在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，去勇于說(shuō)出自己內(nèi)心的想法，促使教師在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中結(jié)合數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)、本節(jié)數(shù)學(xué)課知識(shí)的難易程度和不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求開(kāi)展高效的教學(xué)活動(dòng)，促使各個(gè)層次學(xué)生都能很好的掌握數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容。如在進(jìn)行《平面向量》的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握平面向量的概念、運(yùn)算過(guò)程中的技巧等等，要求基礎(chǔ)中上游的學(xué)生掌握較為復(fù)雜的平面向量的運(yùn)算、要求基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的拓展性、延伸性的平面向量的訓(xùn)練。通過(guò)分組分層的教學(xué)方式更好的促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生對(duì)于“平面向量”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，有效的構(gòu)建了高效的高中數(shù)學(xué)課堂。

2.2結(jié)合各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)情科學(xué)合理的設(shè)置分組分層的教學(xué)目標(biāo)

在高中數(shù)學(xué)分組分層的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將學(xué)生科學(xué)的分好層次和小組后，針對(duì)不同層次及不同小組的學(xué)生設(shè)置相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)以遵循學(xué)生個(gè)性化差異為基礎(chǔ)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置具有鮮明層次的教學(xué)目標(biāo)。首先教師應(yīng)深入研究數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，將教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容明確的劃分出來(lái)，后結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一過(guò)程中應(yīng)遵循難度適中、難度較小及難度較高等梯度的把握，對(duì)照學(xué)生的不同層次對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)置較難的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生設(shè)置較容易的目標(biāo)，讓所有的學(xué)生都能在清晰明確且符合自身學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)下更好的學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)自主意識(shí)及學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.3通過(guò)分組分層的教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的小組合作交流積極性

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于高中生面臨的學(xué)習(xí)壓力較大，且學(xué)習(xí)時(shí)間較為緊迫，使得大多數(shù)學(xué)生具備較大的心理壓力。教師在這一教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)及實(shí)際學(xué)習(xí)情況積極探究和實(shí)踐科學(xué)合理的教學(xué)方式，科學(xué)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中鍛煉自己的溝通協(xié)調(diào)能力和合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)量的增加與強(qiáng)化，更好的幫助學(xué)生解決更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，強(qiáng)化小組成員之間的互動(dòng)溝通和交流，促進(jìn)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.結(jié)語(yǔ)

在高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)實(shí)施高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分組分層教學(xué)措施、科學(xué)合理的設(shè)置分組分層的教學(xué)目標(biāo)及通過(guò)分組分層的教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的小組合作交流積極性等多元化的教學(xué)手段促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高，鍛煉學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：趙李（1989.08-），男，土家族，湖北恩施人，本科 ，中二職稱(chēng)，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)。