【摘? 要】當前社會對于新時代人才的綜合素質的要求正在逐漸提高，而這就意味著教師不僅要傳授給學生足夠的學科專業(yè)知識，同時還需要肩負起培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的教學責任。以小學美術學科為例，小學美術教育工作者需要結合班級學生的實際學習需求來設計更加高質量的美術課堂教學方案，并不斷嘗試靈活開放的課堂教學手段，這樣才可以得到更好的教學效果。當前階段合作學習模式在小學美術課堂中已經表現出了明顯的應用價值，小學美術教師需要對于這一課堂教學模式給予更多的重視，確保合作學習模式可以在小學美術課堂中發(fā)揮最佳的應用效果。

【關鍵詞】小學美術;合作學習模式;應用方案

引言

一直以來，我國小學美術課堂教學形式都過于單一，新課程改革工作沒有得到真正的落實，而為了確保美術學科的文化魅力得到更好的彰顯，并切實調動班級學生對于美術學科的學習熱情，小學美術教育工作者應該遵循開放性的課堂模式設計原則，鼓勵班級學生以合作的方式進行美術方面的學習與創(chuàng)作，這樣達到的課堂學習效果將會更加的趨于理想化。相比于單方面的接受知識而言，合作學習模式的開展為學生提供了更加靈活自由的學習機會，讓學生能夠在美術課堂中擁有更好的學習體驗，進而學生的美術素養(yǎng)以及合作學習能力也可以獲得更加明顯的提高。

1.當前階段小學美術教學中開展合作學習的問題

目前雖然合作學習模式已經被廣泛的應用在小學美術課堂之中，但是實際達到的課堂教學效果卻并不盡如人意，為了提高合作學習模式在美術課堂中開設的有效性，小學美術教師需要重新審視當前合作模式開展中存在的普遍性問題，這樣才能夠確定接下來的美術課堂整改方向，進而能夠設計針對性的教學優(yōu)化方案。

1.1合作學習模式下課堂秩序沒能得到妥善管理，導致學習氛圍受到破壞

很多小學美術教師在應用合作學習模式的過程之中，并沒有考慮到對于課堂學習秩序的管理，一部分較為活潑好動的學生可能會在這一較為開放的課堂學習模式之下做出擾亂課堂學習氛圍的事情，例如不按照美術教師的安排進行正常的合作討論，反而利用這一寶貴的學習時間與同伴進行閑聊，這樣不僅學生自己在美術課堂中沒有任何收獲，同時還會影響到班級中的其他學生。如果美術教師沒有意識到這一問題的嚴重性，那么久而久之合作學習模式在美術課堂中將無法達到實際性的應用效果，同時美術課堂教學工作的展開也會受到一定的阻礙。小學美術教師在點燃班級學生的美術學習熱情的同時，也需要考慮到對于課堂學習秩序的妥善管理，只有課堂秩序井井有條，那么美術教學活動的開展才會更加的順利。

1.2合作學習模式下美術教師教學思想沒有及時轉變，直接影響教學應用效果

雖然大多數美術教師都能夠意識到合作學習模式在美術課堂中的應用價值，但是很多美術教師的課堂教學思想沒有隨著時代發(fā)展做出任何的改變，這使得合作學習模式沒有實際性的開設意義，過于形式化。目前部分美術教師仍然在美術課堂中緊握主導大權，完全沒有考慮到班級學生的課堂學習感受，且美術教師與班級學生之間的溝通交流機會很少，學生很難按照自己的想法去進行美術創(chuàng)作，久而久之學生在美術課堂中的約束感會增強，美術課堂的學習氣氛逐漸沉悶，學生對于美術課堂的期待值也會大大降低。除此之外，還有一部分小學美術教師過度干涉學生在美術課堂中的合作與交流，并為班級學生制定了較為固定的合作學習任務，學生在這樣的合作模式下只能夠按照美術教師規(guī)劃好的思路進行學習，無法發(fā)揮自身的學習創(chuàng)新能力，這也是當前小學美術教學中開展合作學習存在的重點問題。

2.合作學習模式在小學美術課堂中的具體應用方案

2.1合理劃分美術合作學習小組，促進組內學生之間的融洽合作

為了確保合作學習模式可以在小學美術課堂中發(fā)揮最佳的教學應用價值，小學美術教師應該注重對于班級合作學習小組的劃分工作，只有小組分配科學合理，那么合作學習效果才會更加理想。部分小學美術教師僅僅按照班級學生的座位來進行簡單的小組劃分，而這樣的方式并不是十分的科學，小組內成員應該能夠做到互相彌補、互相促進，而如果組內成員學習狀態(tài)、能力、性格等方面過于相似，那么其在合作學習過程之中很難達到最好的效果。美術教師應該首先應用分層教學理念，通過綜合分析將班級學生分為不同的層級，并確保每一個合作學習小組中都具有不同層級類型的學生，這樣組內成員的學習方式、美術創(chuàng)造思維等方面都會有所不同，進而可以達到啟發(fā)學生學習思維的良好教學效果。當小組確立之后，美術教師應該引導學生自覺劃分組內成員職責，而每次合作學習中組內成員可以有不同形式的任務分配，例如輪流擔任小組組長，這樣組內學生可以有均等的鍛煉個人能力的機會。在小組合作過程之中，美術教師只需要給予學生適當的指導性意見，而不需要干涉小組內部的具體學習形式以及討論內容，只有這樣合作學習氛圍才會更加融洽。

2.2增強美術課堂合作學習的趣味性，豐富班級學生在課堂中的學習體驗

處在小學階段的學生熱衷于趣味性的課堂教學活動，然而目前我國小學美術課堂的教學形式相對保守，并不具有靈活性，這使得班級學生不愿意積極主動美術教師開展合作學習活動。為了切實有效的扭轉這一情況，小學美術教師應該充分利用美術學科特性，適當增強美術課堂合作學習模式的趣味性，讓班級學生在美術課堂中獲得更加豐富的學習體驗。實際上小學美術學科要求學生掌握的理論性知識并不多，美術教師可以更多的進行美術相關內容的拓展，以培養(yǎng)學生美術學習興趣、陶冶學生美術情操為目的，借助現代化教學設備為學生呈現精彩的美術世界，只有學生真正受到了美術文化魅力的感染，那么學生在美術課堂中才會表現出更加積極的參與態(tài)度，進而學生對于美術學習內容會充滿期待。例如，當美術教師帶領班級學生學習有關于水墨畫的美術知識時，美術教師可以首先為學生播放一段與之相關的視頻，介紹我國水墨畫的發(fā)展歷程，并列舉名家優(yōu)秀作品，讓學生沉浸在水墨畫的藝術氛圍之中，與此同時學生可以通過合作學習的方式就視頻內容展開討論。除此之外，美術教師也可以為班級學生布置課前準備任務，讓學生通過小組合作的方式來收集與新課學習內容相關的資料信息，這樣的課前預習效果更好，且合作學習的趣味性也會得到明顯的增強。

2.3注重對于學生合作學習成果的檢驗，確保合作學習模式具備開設意義

美術教師在開展合作學習活動的過程之中，需要注重對于學生合作學習成果的檢驗，可以讓學生以小組為單位進行課堂展示，這樣一方面學生的表達能力得到了很好的鍛煉，另一方面美術教師可以清晰的了解到學生的合作學習情況，并給予其指導性的學習意見。而為了使得課堂展示活動的開設更加靈活，美術教師也可以組織開展有關的課堂競賽活動，為學生確立本節(jié)課的比拼主題，并給予學生充分的小組合作與繪畫時間，最終每個小組需要派一名組員將本組的作品展示出來，并通過投票的方式評選出本場最佳作品。通過類似活動的開設，美術課堂合作學習效率會得到進一步的提高，同時學生會具有更強烈的競爭意識，這些都有利于課堂教學活動的順利開展。

3.結語

合作學習模式在小學美術課堂中的應用價值是不言而喻的，小學美術教師在嘗試探索其課堂應用方式的同時，也需要注意對于現階段教學中存在的問題進行整改，只有這樣美術課堂教學質量才會得到提升。

參考文獻

[1]孫浩洋.小學美術教學中開展合作學習的問題及對策研究[J].小學時代，2020（19）：89-90.

作者簡介：楊慧婷（1992.7-），女，二級教師，研究方向為美術學。