李盼

著名教育家陶行知曾說(shuō)，“教育就像‘喂雞，我們強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識(shí)硬灌給他，他是不情愿學(xué)的?！苯逃龖?yīng)該像愛(ài)因斯坦說(shuō)的那樣，“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那么學(xué)校所規(guī)定的功課，學(xué)生會(huì)當(dāng)禮物一樣領(lǐng)受”。

當(dāng)代教學(xué)改革的重要目標(biāo)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用、發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。因此，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的核心內(nèi)容。作為基礎(chǔ)學(xué)科之一的歷史教學(xué)也必須重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！皾M堂灌”、”填鴨式”的教學(xué)已經(jīng)不適用于當(dāng)前的課堂教學(xué)。這種教學(xué)模式學(xué)生和教師都處于被動(dòng)地位，不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更加不符合新課標(biāo)對(duì)歷史課程提出的要求。因此，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以師為中心的教學(xué)模式，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教育觀念。進(jìn)而，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，建立一套創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生各方面能力得到最大程度的提高。

依據(jù)新課改的要求，結(jié)合自身歷史教學(xué)的實(shí)踐。筆者將從以下三個(gè)方面去解讀“課改”，提出教學(xué)策略，反思課程現(xiàn)狀的不足，以打造高效課堂，鑄造成功的教育人生。

1.深入課堂，回到原點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)

為師者，首先要清楚教育的目的是什么，即培養(yǎng)什么類型的人才？毫無(wú)疑問(wèn)，在新時(shí)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀的指引下，教育要培養(yǎng)的是現(xiàn)代化人才，包括能力現(xiàn)代化、生活現(xiàn)代化和關(guān)系現(xiàn)代化。而一個(gè)現(xiàn)代化人才同時(shí)也是一個(gè)全面發(fā)展的人，即自主發(fā)展，文化修養(yǎng)，社會(huì)參與等方面都應(yīng)該是出類拔萃的優(yōu)秀人才。教師要充分發(fā)揮歷史課程的職能，因材施教，因時(shí)施教，為國(guó)家源源不斷地輸送人才。

歷史課程是初中和高中階段的重要課程，其在各學(xué)段的課程性質(zhì)、基本理念，設(shè)計(jì)思路以及課程目標(biāo)，在總體上都是要充分發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能，開(kāi)拓學(xué)生的歷史視野，使學(xué)生了解人類社會(huì)發(fā)展的基本歷程，認(rèn)識(shí)歷史的發(fā)展規(guī)律，從歷史中沒(méi)取智慧。但在不同的學(xué)段，歷史課程的定位要有相應(yīng)的層次，要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以加強(qiáng)課程的針對(duì)性和有效性。

初中教育是普及性的國(guó)民教育，因此，歷史課程的定位應(yīng)以普及基礎(chǔ)性的歷史知識(shí)為主，引領(lǐng)學(xué)生掌握基本的、重要的歷史知識(shí)（包括歷史發(fā)展的基本線索和重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象等），并避免追求過(guò)全、過(guò)深、過(guò)細(xì)的歷史敘述。而高中教育是為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)做準(zhǔn)備，并為高等學(xué)校輸入人才，因此歷史課程的定位是在初中課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展中外歷史的課程內(nèi)容，如增加必要的經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等方面的內(nèi)容，并使學(xué)生在了解“是什么”的基礎(chǔ)上進(jìn)而懂得“為什么”，提高學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)?？傊?，這兩個(gè)學(xué)段歷史課程的理念和定位是有一定區(qū)別的。由此，構(gòu)成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在知識(shí)上、逐步遞進(jìn)、有效銜接的整體框架中，在整個(gè)中學(xué)階段都受到必要的、精準(zhǔn)的歷史教育。

2.丟掉顧慮，為了孩子而變革

知識(shí)點(diǎn)是多而雜的，如何在45分鐘讓學(xué)生消化知識(shí)，這就需要在“高效課堂中下功夫”。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教育的核心任務(wù)是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，其根本途徑是通過(guò)改變教師的教學(xué)模式，教育理念來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生搭建一個(gè)自主、合作、探究、交往的平臺(tái)。高效課堂的核心理念，一是，以學(xué)帶教，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán);二是，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。所謂，“好的教師不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。大力貫徹陶行知先生的“六大解放”，可從以下三方面入手。

第一，以探究問(wèn)題為目的。

過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式如果是固定不變的，對(duì)教師來(lái)說(shuō)只是機(jī)械性的教授知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也只是被動(dòng)的接受知識(shí)而已。這種模式的教學(xué)忽視了教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，新的深堂教學(xué)模式需要最大程度的發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性，尤其是學(xué)生的探究問(wèn)題的能力。探究問(wèn)題包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題三個(gè)階段，教師所應(yīng)用的教學(xué)方法是為了探究問(wèn)題而設(shè)計(jì)的，創(chuàng)造問(wèn)題情境，軍閥學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生深入的探討問(wèn)題。

第二，以思維訓(xùn)練為核心。

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的目的不僅僅在于掌握知識(shí)，更重要的是鍛煉和培養(yǎng)他們的思維能力。從歷史學(xué)科的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)不應(yīng)設(shè)定在一種僵化的模式中。對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，需要發(fā)散式、復(fù)合式的思維模式。同時(shí)，學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)思考、探索的過(guò)程，是對(duì)思維的訓(xùn)練和強(qiáng)化，新的教學(xué)模式應(yīng)以思維訓(xùn)練為核心，充分激活、調(diào)動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生的高級(jí)思維促進(jìn)學(xué)生歷史思維的活躍發(fā)展。

第三，以學(xué)生參與為形式。

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，只有學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)，才能使教學(xué)真正有效地展開(kāi)，興趣是個(gè)體求知探新的功力，是個(gè)體獲取知識(shí)、發(fā)展能力不可缺少的心理品質(zhì)，我們應(yīng)當(dāng)利用一切可能的機(jī)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的未知欲，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)且思考，采身實(shí)踐去吸引學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的注意力和興趣。因此，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用重在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。

3.反思現(xiàn)狀，高揚(yáng)“課改”風(fēng)帆

當(dāng)前高中歷史教材采用的學(xué)習(xí)專題方式，問(wèn)題更多，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，割裂了歷史發(fā)展的線索，使得歷史的進(jìn)程被分解，以致歷史發(fā)展的規(guī)律性難以顯現(xiàn)出來(lái)，這樣不利于學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。 例如，在必修一講中國(guó)共產(chǎn)黨成立，而在必修三講馬克思主義在中國(guó)的傳播，這樣編排使得這二者之間的必然聯(lián)系被割斷。

第二，分割了重大歷史事件和重要?dú)v史人物的活動(dòng)，不能完整地呈現(xiàn)出歷史的本來(lái)面貌。例如，必修一講中國(guó)共產(chǎn)黨十一屆三中全會(huì)以來(lái)我國(guó)民主與法制建設(shè)，必修二講十一屆三中全會(huì)有關(guān)改革開(kāi)放決策的內(nèi)容，必修三講鄧小平理論對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的指導(dǎo)意義。這樣的編排，不利于學(xué)生全面了解黨的十一屆三中全會(huì)及改革開(kāi)放的歷史內(nèi)容，明顯存在缺陷。

第三，這種以大專題的方式編排歷史課程的內(nèi)容，容易使重大史事缺失，不能全面反映中外歷史發(fā)展的情況。例如.? 在必修課程中，中國(guó)近現(xiàn)代史沒(méi)有涉及北洋軍閥的統(tǒng)治、抗美援朝等重要史事：。 在世界近現(xiàn)代史中沒(méi)有民族解放運(yùn)動(dòng)的發(fā)展、兩次世界大戰(zhàn)等重要內(nèi)容。這樣，導(dǎo)致教師教學(xué)難以展開(kāi)，學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的時(shí)空觀發(fā)展受限。

新的時(shí)代賦予教育新的使命，寄予教育新的期望。新的歷史課程改革又對(duì)歷史教師和學(xué)生提出了更新、更高的要求，這就要求我們教師接受新的教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方式，探索出有自己特色的教學(xué)途徑，真正落實(shí)新深程改革“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，衷心希望我們的歷史教育能在新一輪的課程改革中與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。