劉慧宇

摘 要教學(xué)有效性的提高是素質(zhì)教育理念背景下為每個(gè)教師提出的教學(xué)改革實(shí)踐方向之一，這要求教師們要積極地對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行反思，對(duì)素質(zhì)教育教學(xué)理念進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而在素質(zhì)教育理念的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的革新，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率、自身能力發(fā)展效率的提高。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要將教學(xué)有效性的提高思路滲透在教學(xué)的整個(gè)流程之中，打造完善的高效課堂教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞教學(xué)有效性;小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2020）33-0113-02

素質(zhì)教育理念的出現(xiàn)與普及將學(xué)本理念帶入到了各個(gè)階段的教育教學(xué)工作中，為教師們的教學(xué)改革與教學(xué)模式創(chuàng)新提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在學(xué)本理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該做好對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的反思工作，通過對(duì)語(yǔ)文教學(xué)具體流程的細(xì)化研究做好各個(gè)流程的創(chuàng)新工作。只有這樣，教師才能切實(shí)地建立起創(chuàng)新的語(yǔ)文教學(xué)體系，革新教學(xué)流程，從而為小學(xué)生創(chuàng)造出符合學(xué)生實(shí)際情況的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生真正地成為語(yǔ)文課程中的主人，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平與核心素養(yǎng)的提升。

一、鼓勵(lì)嘗試打造先學(xué)后教模式

預(yù)習(xí)是教學(xué)環(huán)節(jié)中的首要環(huán)節(jié)，通過高效率的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)φn堂的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生初步的認(rèn)知，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下相應(yīng)的基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率。所以教師為了提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，第一步即應(yīng)從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新下手，在學(xué)本理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該使學(xué)生更加自主地投入到預(yù)習(xí)活動(dòng)中去。為此，教師在課堂中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生更加積極地嘗試對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，從培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣入手，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能夠認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的實(shí)踐意義，從預(yù)習(xí)中奠定基礎(chǔ)。

例如，在《總也倒不了的老屋》這一課的文章中，作者講述了一個(gè)擁有良好品質(zhì)的老屋的故事，文中具有豐富的情節(jié)，為了學(xué)生能夠在后續(xù)的聽課環(huán)節(jié)中更好地接受教師的授課觀點(diǎn)，能夠以對(duì)故事清晰的認(rèn)知快速地接受教師的教學(xué)內(nèi)容。筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在授課前首先進(jìn)行自主的閱讀工作，并且在要求學(xué)生查閱不認(rèn)識(shí)的生字、生詞，完成閱讀的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中大膽地猜測(cè)后續(xù)發(fā)生的故事情節(jié)。在預(yù)習(xí)閱讀的過程中學(xué)生不僅能夠初步產(chǎn)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，還能夠在自主思考大膽猜測(cè)的過程中與文章內(nèi)容產(chǎn)生互動(dòng)并出現(xiàn)一定的問題，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生以此為基礎(chǔ)將更加具有針對(duì)性地聽取教師的授課，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。

二、條件引導(dǎo)提取思維導(dǎo)圖信息

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程體系中較為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，以良好的閱讀方法投入到閱讀學(xué)習(xí)中去往往能夠使學(xué)生的閱讀活動(dòng)事半功倍。為了提高學(xué)生閱讀的效率，打造高效的閱讀課堂，教師在閱讀教學(xué)中可以創(chuàng)新性地將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式融入到學(xué)生的文章閱讀過程中。在這個(gè)階段中，教師可以將思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵條件以板書的形式提供給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀的過程中通過關(guān)鍵詞信息更加系統(tǒng)化且具有針對(duì)性地完成閱讀與思維導(dǎo)圖的制作。關(guān)鍵詞實(shí)則是教師引導(dǎo)職能在課堂中的媒介，能夠使學(xué)生在關(guān)鍵詞的引導(dǎo)下以正確的閱讀方法開展閱讀。

例如在《花鐘》這一課的學(xué)習(xí)中，筆者為了學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)的過程中更加高效地理清文章的內(nèi)容與中心思想，在課堂中按照文章的段意提供了相關(guān)的關(guān)鍵詞在黑板上，讓學(xué)生以關(guān)鍵詞為線索開展閱讀，并完成思維導(dǎo)圖的制作。在思維導(dǎo)圖制作的要求下學(xué)生不僅更加認(rèn)真地從文章中尋找關(guān)鍵詞相關(guān)的內(nèi)容，更是按照關(guān)鍵詞的邏輯關(guān)系循序漸進(jìn)地開展了閱讀活動(dòng)，使學(xué)生在由淺及深的閱讀模式下層層深入，一步一步梳理清晰了文章的表達(dá)內(nèi)容，掌握了文章的核心思想。思維導(dǎo)圖的制作過程不僅提高了學(xué)生的閱讀效率，更使得學(xué)生在執(zhí)行的環(huán)節(jié)中間接學(xué)習(xí)了閱讀方法，深度提高了學(xué)生自主閱讀的能力。

三、巧用課件創(chuàng)新課堂表現(xiàn)形式

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)領(lǐng)域也越來越多地應(yīng)用了信息技術(shù)對(duì)教育工作進(jìn)行輔助，隨堂課件既是在教學(xué)中最為常見的教學(xué)工具。課件以教室中的多媒體設(shè)備作為媒介，以其多樣性較強(qiáng)的豐富內(nèi)容結(jié)構(gòu)、生動(dòng)新穎的教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式能夠充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并具象化教學(xué)內(nèi)容，從而助力教學(xué)有效性的提高。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)先進(jìn)的課件制作方式，并利用與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的課件輔助自身的教學(xué)，通過多元化的媒體手段豐富課堂表現(xiàn)形式，在主觀與客觀層面助力學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

例如在《觀潮》一課的學(xué)習(xí)中，筆者在課件制作的過程中利用了較多的媒體材料以表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了課堂表現(xiàn)力的提升。在教學(xué)開始時(shí)，筆者利用課件內(nèi)容首先向?qū)W生展示了一段真實(shí)拍攝的觀潮視頻，視頻中真實(shí)且生動(dòng)的媒體內(nèi)容很快吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且利用栩栩如生的視頻形式使學(xué)生切實(shí)見識(shí)到了觀潮的景象，具象化了文章中所描述的現(xiàn)象，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。之后筆者還利用音頻、圖像等媒體課件內(nèi)容進(jìn)一步輔助學(xué)生對(duì)文章的理解，使學(xué)生在主觀興趣的驅(qū)使下與客觀表現(xiàn)形式的作用下實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率的提高。

四、合作交流整合學(xué)生探究思考

在課堂中組織學(xué)生開展對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自主探究活動(dòng)是提高學(xué)生獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。然而由于小學(xué)學(xué)生正在自主學(xué)習(xí)能力的初步養(yǎng)成階段，學(xué)生的獨(dú)立思考模式常常出現(xiàn)不全面的問題。為此，教師在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中可以利用合作模式發(fā)揮出學(xué)生之間相互互補(bǔ)的作用，讓學(xué)生在課堂的合作討論中整合彼此在獨(dú)立思考中的思路，從而補(bǔ)全學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)問題思考的角度，完善學(xué)生的探究答案，使學(xué)生從交流合作中完善自身思考方向的全面性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

例如在《“諾曼底號(hào)”遇難記》這一課的學(xué)習(xí)中，為了使學(xué)生能夠通過文章內(nèi)容對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的描寫分析出船長(zhǎng)的性格，筆者組織學(xué)生在自主思考后開展了小組合作討論活動(dòng)。在討論活動(dòng)中學(xué)生們紛紛將自己對(duì)船長(zhǎng)性格的分析進(jìn)行表達(dá)，并在交流中匯總了每個(gè)小組成員的觀點(diǎn)。原本憑借學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果呈現(xiàn)出片面性的不全面的問題，在匯總之后學(xué)生小組的觀點(diǎn)明顯更加全面，得出了相對(duì)接近正確答案的回答。小組合作探討不僅是完善學(xué)生答案的過程，其更是讓學(xué)生從聽取他人意見豐富自身的過程，學(xué)生在這個(gè)過程中往往能夠通過成員之間的互補(bǔ)認(rèn)識(shí)到自己思維模式的不足之處，并吸收他人的思維方向，提升自己的自主思考能力。

五、作業(yè)分層創(chuàng)造能力進(jìn)階環(huán)境

作業(yè)是輔助學(xué)生在課后階段鞏固課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的重要教學(xué)工具，通過合理的作業(yè)內(nèi)容學(xué)生不僅能夠鞏固課程中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，深化對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和理解，還能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)階。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，為了學(xué)生能夠切實(shí)地在完成作業(yè)的過程中得到自身語(yǔ)文能力的發(fā)展，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性引起重視，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況做好作業(yè)的分層工作。利用作業(yè)分層的形式，學(xué)生既能夠在作業(yè)完成的過程中得到相應(yīng)的能力提升，還能在最符合自身能力的適應(yīng)環(huán)境下進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)文能力。

例如在文言文《囊螢夜讀》這一課的課后作業(yè)布置階段，筆者考慮到班級(jí)學(xué)生的文言文水平有著較為明顯的差異性，于是按照學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平進(jìn)行了語(yǔ)文作業(yè)的分層活動(dòng)。在作業(yè)分層模式下，部分學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容偏向基礎(chǔ)鞏固，而部分學(xué)生則更偏向于文言文內(nèi)容的理解與進(jìn)階方向，但作業(yè)內(nèi)容之于學(xué)生而言都需要學(xué)生付出一定的思考才能完成，使學(xué)生能夠切實(shí)地在作業(yè)過程中鞏固自身對(duì)文章的理解，并且一定程度上提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的提高不會(huì)是一蹴而就的，其是一個(gè)具有整體性、系統(tǒng)性的流程創(chuàng)新過程。只有教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的各個(gè)具體環(huán)節(jié)均圍繞學(xué)本理念做好創(chuàng)新工作，才能形成一個(gè)完整的自主學(xué)習(xí)促進(jìn)體系，從而將學(xué)習(xí)的主體地位歸還給學(xué)生，助力學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高與自身能力的發(fā)展，真正建立高效課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提高。

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