王磊

摘 要隨著課程改革進程的不斷加快，越來越多新穎的教育樣式被創(chuàng)造出來，成為教師優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)、提高教育質(zhì)量的有效方式?！皩?、學、練”的教學樣式就在此時被引入數(shù)學課堂，成為教師開展教育工作的不二之選。對此，筆者結(jié)合自身的數(shù)學教育實踐經(jīng)驗，提出如何有效地在數(shù)學教育中應(yīng)用“導、學、練”的教學樣式，促進高效數(shù)學課堂的創(chuàng)建。

關(guān)鍵詞初中數(shù)學;問題;情境

中圖分類號：B01??????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）33-0101-02

近年來，教育教學的質(zhì)量雖然在一定程度上有所進步，但是學生的基礎(chǔ)仍舊較弱，學習能力也處在發(fā)展的階段，在課堂教學上，學生大多對學習的內(nèi)容缺乏興趣，呈現(xiàn)出被動認知的狀態(tài)。因此，教師在實際的備課和教學效率上存在較大的差異，最終課堂呈現(xiàn)出質(zhì)量始終無法達到預(yù)期的狀態(tài)。所以，為了更好地扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，激活學生對數(shù)學知識進行建構(gòu)的積極性，數(shù)學教師也應(yīng)當對傳統(tǒng)教育思想進行轉(zhuǎn)變，合理地使用“導、學、練”的教學樣式，致力于讓每一個學生都可以找到學習數(shù)學知識的樂趣，從而主動地進行數(shù)學知識的建構(gòu)。

一、使用問題牽引“導”

導入往往能夠為學生帶來學習新內(nèi)容的第一印象，但是，在“導、學、練”教學樣式中的“導”，并非傳統(tǒng)意義上引入新授的“導”。在這里的“導”，可以分為三個部分：一是課前的“導”，其目的在于激活學生的學習欲望，讓學生在回顧舊知中連接新課的內(nèi)容，從而做好鋪墊，降低自身對新學內(nèi)容的陌生感，使得學生能夠及時地引入學習新課的“最近發(fā)展區(qū)”，以便確保教學行為的順利開展;二是課中的“導”，主要指的是在課堂學習過程中的一種提升和升華;三是課后的“導”是幫助學生對前面所學知識的一種歸納與總結(jié)。所以，為了更好地利用“導”實現(xiàn)數(shù)學內(nèi)容的有效施教，教師不妨使用問題進行牽引，讓學生基于思考問題，完成對新學內(nèi)容的建構(gòu)。

例如，在《平面直角坐標系》中，教師就可以使用問題貫穿課堂的始終，提高學生導入新課的效果。在課堂的開始，教師可以針對平面直角坐標系的相關(guān)概念，向?qū)W生提出“什么是平面直角坐標系？”的問題，以便學生基于這一問題的思索，主動地走進本節(jié)課中，產(chǎn)生對新學內(nèi)容進行分析的欲望。在課堂中，為了讓學生對剛學習過的平面直角坐標系畫法進行總結(jié)，引導學生在總結(jié)中進行升華和深化，教師可以向?qū)W生提出“如何繪制平面直角坐標系呢？具體步驟是怎樣的呢？”的問題，促使學生在總結(jié)中加深對這一知識的印象。在課堂的最后，教師可以向?qū)W生提出“你在本節(jié)課都學習了什么呢？”的問題，導入課后總結(jié)環(huán)節(jié)，以便學生在完成這一問題的解答上，真正地實現(xiàn)對知識的整理和歸納。

顯而易見，教師使用問題貫穿課堂的始終，能夠一直引領(lǐng)學生對新課的內(nèi)容進行思考、分析和總結(jié)，在加深學生對新課內(nèi)容的印象中，實現(xiàn)有效施教。

二、情境創(chuàng)建引發(fā)“學”

在初中數(shù)學教材當中所安排的內(nèi)容大多是抽象的數(shù)字和圖形，而這些內(nèi)容對學生而言具有一定的理解難度，會讓學生陷入抽象的世界中很難發(fā)現(xiàn)數(shù)學學科的魅力和精彩，也會影響學生學習數(shù)學知識的積極性。而數(shù)學內(nèi)容和實際生活之間的關(guān)聯(lián)是密切的，學生也善于透過生活事物的總結(jié)來探索學習的規(guī)律，所以，在“導、學、練”樣式中強調(diào)對學習內(nèi)容進行處理，促使學生在對情境進行理解的同時，可以完成對學習內(nèi)容的認知。因此，在數(shù)學課堂上，教師可以利用生活元素進行教育情境的創(chuàng)建，讓學生在對生活事物進行理解的同時，逐步完成對數(shù)學內(nèi)容的建構(gòu)。

例如，在《實際問題與二元一次方程組》中，教師就可以通過情境的創(chuàng)建，實現(xiàn)教育內(nèi)容的直觀化、生活化的處理，提高學生對知識的學習效果。具體來說，首先，在課堂的一開始，教師就可以向?qū)W生提出一些與實際生活密切相關(guān)的問題，讓學生自主探究出利用二元一次方程組解答問題的方法，以便學生內(nèi)在地感知到二元一方程組知識的實用價值，基于生活層面認識到這些知識的具體應(yīng)用方法。隨后，教師可以再向?qū)W生展示一些生活化的習題，引導學生將二元一次方程組應(yīng)用在這些習題的解答上，促使學生在不斷解答問題的過程中，真切地透過生活層面加深對這一知識的印象，在實際應(yīng)用中完成對知識的內(nèi)化。

可以看出，教師利用生活元素打造生活化的教育情境，能夠?qū)⒃究菰锏某橄髢?nèi)容進行具象化的處理，促使學生在理解實際生活問題解決過程中真正地完成對數(shù)學內(nèi)容的學習。

三、合作探究促進“學”

學生對數(shù)學知識的學習能力是有限的，單個學生很難站在全面的角度看待數(shù)學知識，也無法真正地基于自身對知識的理解和思考，完成對知識的高效認知。而現(xiàn)代社會也對學生的合作能力進行了要求，使得一線教師也紛紛利用合作學習活動展開知識的講解，讓學生在和同伴進行交流中，深入理解數(shù)學內(nèi)容，以便在集體智慧中提高學習數(shù)學知識的效果。所以，在“導、學、練”樣式中，為了促使學習方式的有效使用，教師就可以圍繞數(shù)學學科的教育內(nèi)容，為學生創(chuàng)建合作學習的話題，讓學生在相互合作、相互指導中，共同提高學習數(shù)學知識的實效。

例如，在《三角形全等的判定》中，教師可以先結(jié)合本節(jié)課的基本內(nèi)容，向?qū)W生設(shè)定一些簡單的習題，檢驗學生對本節(jié)課知識的學習效果。隨后，結(jié)合學生的回答情況，教師對學生進行分層和定位，指出哪些學生對本節(jié)課的學習效果較好，哪些學生的學習質(zhì)量較弱等。之后，教師按照優(yōu)勢互補的原則對學生進行人員的安排，保持每個小組中學生之間具有一定的互補性。緊接著，教師向?qū)W生提出“都有哪些三角形全等判定的方法呢？”的話題，讓學生在小組中圍繞這一問題進行思考和總結(jié)，使得學生在集體智慧中，可以對這一問題進行全面性地整理，以便學生在合作中實現(xiàn)對本節(jié)課的有效學習。

由此看出，教師為學生創(chuàng)建合作的學習方式，能夠讓學生擁有展現(xiàn)自我的平臺，使得學生在強化自身參與性的同時，可以針對數(shù)學內(nèi)容進行深入地思索和整理，從而提高學習的品質(zhì)。

四、承上啟下實現(xiàn)“練”

練習是數(shù)學教育中不可缺少的存在，也是學生將所學知識應(yīng)用在問題解決上的過程，能夠鍛煉學生的應(yīng)用能力，促進學生在掌握知識的同時，也能夠?qū)W會如何用知識。在學前開展練習活動就是對舊知識進行鞏固，也是開啟新課的基礎(chǔ)，在這一過程中，練習內(nèi)容的選擇一定要有針對性，應(yīng)當具有承上啟下的作用。在教學過程的練習中會起到對新知識進行鞏固的作用，讓學生加深對新學內(nèi)容的印象。所以，在數(shù)學教學中，教師也應(yīng)當對練習進行合理地安排，既要承上啟下，也要鞏固新知。

例如，在《立方根》的教學前，教師可以先結(jié)合平方根的內(nèi)容為學生設(shè)定一些練習題，讓學生應(yīng)用所學的內(nèi)容進行這些習題的解答，完成對舊知的鞏固。在這些習題的最后，教師可以嘗試性地提出一些與立方根相關(guān)的習題，讓學生大膽地進行猜測和解答，使得學生可以基于習題開啟學習新課的篇章。在課堂中，當教師講解了本節(jié)課的基本內(nèi)容后，教師也可以進行習題的設(shè)計，檢驗學生對《立方根》中知識的學習情況，使得學生在鞏固新知中深化理解。但在學生練習結(jié)束后，教師也應(yīng)當注重反饋的時效性，對于學生出現(xiàn)的問題應(yīng)當給予及時地糾正，同時師生也要進行深刻的反思，使下一次教學中的“導”“學”更有針對性。

總而言之，“導、學、練”樣式對初中數(shù)學課程的教學具有積極的作用，一線數(shù)學教師也應(yīng)當及時地改良以往教學的弊端，擅長利用“導、學、練”樣式開展教育工作，以便在優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)中，真正地提高數(shù)學課程的教育質(zhì)量。

參考文獻：

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