盛曉敏

摘 要在教學改革不斷推進的過程中，社會各界對于學前教育越來越重視，目前推行的教育改革要求學前教育作為義務教育的基礎，更應該注重幼兒園管理工作的建設，凸顯“以人為本”的教育思想與教育理念。本文從“以人為本”教育理念的內(nèi)涵出發(fā)，主要討論了現(xiàn)階段幼兒園管理過程中的不足，以及如何依據(jù)“以人為本”理念實現(xiàn)科學有效的幼兒園管理。

關鍵詞幼兒園管理;以人為本;民主管理

中圖分類號：G617，F(xiàn)272.93??????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）33-0062-02

以人為本、社會協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，強調(diào)在管理的過程中人的重要作用。幼兒園階段的教育是幼兒學習的基礎階段，幼兒園管理工作滲透“以人為本”的管理和教育理念，不僅能夠激發(fā)幼兒園教職工的工作激情，還能夠保證幼兒在園內(nèi)接受的教育效果。筆者作為幼兒園園長，針對“以人為本”的管理思想進行了分析，并針對如何建設民主的幼兒園進行了實踐與探索，現(xiàn)將管理經(jīng)驗分享如下。

一、“以人為本”的管理思想內(nèi)涵

“以人為本”的管理思想，主要是指在管理的過程中強化人的作用，在開展管理活動的過程中圍繞人的活動主體來進行，將一切管理工作的重心放在調(diào)動人的積極性和主動性上。體現(xiàn)到幼兒園的管理工作中，應該注重教職工對教育事業(yè)的熱情，通過各種管理手段激起教師們的主觀能動性和創(chuàng)造意識，提高教師的工作價值，實現(xiàn)教師的全面發(fā)展。在這一思想的引領下，我國各大院校開始廣泛提倡“以人為本”的管理措施，注重教師在教學和管理過程中的主體地位，這對于組織學校機能以及實現(xiàn)教職工的行為監(jiān)控都具有重要作用，為提高校園內(nèi)的工作效率以及規(guī)范合理化的管理提供了范本。和傳統(tǒng)管理思想相比，“以人為本”的教育理念擺脫了一種自下而上的管理模式，讓教師不再僅僅服從于上級對自己的管理?！耙匀藶楸尽钡墓芾砟Ｊ揭匀藶楦荆@其中的“人”既包括管理者，也包括被管理者，教師的地位不再單一，也能夠通過積極的反饋體現(xiàn)出自己的主體地位，能夠緩解管理者與被管理者之間的關系，促進教師發(fā)揮自己的個性特點。這樣一來，就能夠快速而有效地實現(xiàn)幼兒園的科學有效管理。

二、當前幼兒園管理存在的問題

第一，幼兒園現(xiàn)有的管理機制較單一，無法充分調(diào)動教師的積極性與主動性。教師是幼兒園教學活動的組織者和引導者，若教師的工作積極性較低，在教學過程中經(jīng)常會出現(xiàn)照本宣科式的表演或活動，教師只是根據(jù)教材中的內(nèi)容組織活動而沒有滲透個人的情感，這對于幼兒的發(fā)展具有一定的不良影響。第二，幼兒園管理方式有時過于嚴格。管理者在安排管理工作時注重幼兒的認知和發(fā)展規(guī)律，很多看似安全系數(shù)不高的活動被限制，許多教師自主設計的活動方案也被否定。這使得過于重視安全問題的幼兒園無法充分挖掘本土課程資源，使得教師的創(chuàng)造能力也一再被忽視。第三，教學管理過程中的教學評價流于形式。針對教師的評價一般沒有實質(zhì)性的內(nèi)容，大多時候認為教師能夠帶領幼兒參與活動即為合格，對于教師在組織活動過程中自我發(fā)揮的創(chuàng)意或教師的工作態(tài)度，沒有明確的評價標準，容易將導致教師的工作熱情降低。

三、“以人為本”思想在幼兒園管理工作中的體現(xiàn)

在當前社會發(fā)展的過程中，人本理念在幼兒園管理工作中的應用能夠有效提高幼兒園的管理工作效率。那么，“以人為本”的思想是如何體現(xiàn)在幼兒園管理工作當中的呢？

（一）建立人性化管理方式

“以人為本”的管理方式注重的是人，簡單來說就是教師在被管理的過程中總體的得與失，如將教師放在管理的中心，那么管理方式也要圍繞教師的思想和思維來進行。管理規(guī)定設計得過于死板，沒有靈活性和可操作性，無法彰顯出教師的創(chuàng)造性和教師的思維。在人性化管理的過程中，管理者必須給予教師充分的尊重和信任，不再將教師限制在教學活動中，更多的是提倡教師能夠自主實施并設計實踐活動，讓教師有更多的發(fā)展空間和展示自我才能的機會。教師也可以依據(jù)幼兒的實際水平和興趣愛好靈活設計活動，讓幼兒的身心都能夠得到更加全面的發(fā)展。同時，為避免管理者的決策太過片面，可以充分考慮教師在平時反映出來的問題，并與教師進行積極的商討，讓教師能夠參與到幼兒園的管理過程中，教師的身份不再單一，所承擔的責任也就更大。另外，取得教師共識的管理方式能夠讓教師嚴于律己地遵循，避免了管理者在管理過程中強調(diào)紀律或制度的問題，給予了教師充分的尊重，也能規(guī)范教師的教學行為。

（二）設定獎勵機制

在“以人為本”管理理念的引領下，管理者需要考慮到教師在被管理過程中的情感體驗，了解教師對于工作環(huán)境的需求，認識到每個教師的不同學習和成長需求。教師不明確自己哪些方面做得好，自然無法堅持下來，管理者要善于發(fā)現(xiàn)教師身上的優(yōu)勢，明確每個教師之間的不同點，在讓教師展現(xiàn)自我才能的同時為教師設定一定的獎勵機制，讓教師能夠明確努力和研究的方向，進而提高幼兒園的教學質(zhì)量，為幼兒提供更優(yōu)質(zhì)的教育。管理者也應該更加關注教師的生活，了解當前的薪酬體系對于教師是否有吸引力，獎勵機制是否落在實處，根據(jù)教師的實際需求為教師謀得福利或補貼，想方設法為教師創(chuàng)建更加優(yōu)質(zhì)的工作環(huán)境，讓教師能夠?qū)τ變簣@內(nèi)的工作產(chǎn)生認同感和歸屬感。只有教師對現(xiàn)在的工作滿懷熱情，對現(xiàn)在的工作環(huán)境十分滿意，才能夠全身心地在管理者的引領下投入教學活動的組織過程中，對待幼兒也能夠具備十足的耐心與愛心。這也就是說，在保證教師具有良好的授課狀態(tài)的前提下，才能夠保證幼兒園管理工作的效果，才能夠保證幼兒所參與的教學活動的質(zhì)量。

（三）注重科學合理的教學評價

一說到幼兒園內(nèi)的教學評價，很多人首先想到的是教師對幼兒的評價，其實在幼兒園管理的過程中，管理者對被管理者的評價也被稱為教學評價，其不僅能夠反映出整個幼兒園內(nèi)的教學水平與教學質(zhì)量，也監(jiān)測著教師的教學和管理能力。管理者和被管理者之間的評價并不是單一的，為豐富評價形式和評價方式，管理者與教師可以互相評價，但評價的內(nèi)容需要科學合理，并能夠凸顯出幼兒園的管理措施。在管理者評價教師時，應該進行教師的縱向?qū)Ρ?，也就是拿教師以前的工作水平和現(xiàn)在的工作水平進行相比，避免橫向相比來損傷教師的自尊心和自信心。同時，對教師提出富有實質(zhì)性內(nèi)容的建議，讓教師能夠明確自己前進的方向，利用委婉并全面的語言向教師說出其優(yōu)點與不足，增強教師的教育信心，也能夠讓教師不斷地反思與進步。教師針對管理者的評價可呈現(xiàn)的內(nèi)容為：管理者所采取的策略或所制定的制度與現(xiàn)實情況不符合的地方，教師認為教學活動或教材中應該調(diào)整的部分。這能夠使得管理者與教師之間的溝通變得更加充實，管理者在平衡幼兒園內(nèi)事務和教師之間的關系時，變?yōu)楦玫囊粋€協(xié)商者，而不是決策者。只有將評價的科學性和人性化相結(jié)合，針對教師的評價才能夠更加全面，教師針對管理者的評價也能夠反映出對于幼兒園發(fā)展的希望。

總之，現(xiàn)在的幼兒園管理中還存在很多問題，筆者總結(jié)的是本幼兒園內(nèi)現(xiàn)存的問題，這是幼兒園發(fā)展、教師發(fā)展以及幼兒成長過程中的不利影響。在當前教育改革的背景下，“以人為本”的教育和管理理念，能夠凸顯出教師這個被管理者的主體身份，為教師提供更好的成長和教育平臺。同時，教師教學和研究能力的提升也為幼兒提供了一個更好的成長環(huán)境，這也是當下管理工作中需要管理者重點注意的問題。

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