孟鷺依 楊智峰

摘 要 本文以上海立信會計金融學院計量經(jīng)濟學課程在線課程為例，探討在線金課建設，并分析在線金課建設對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響。結果表明：（1）通過在線金課建設和在線教學模式，計量經(jīng)濟學課程實現(xiàn)了學生網(wǎng)絡視頻自主學習和教師騰訊會議知識點講解相結合，并且簽到、作業(yè)、測驗、答疑、答案講解全部在網(wǎng)絡上通過學習通APP實現(xiàn)，學習資料全部電子化并上傳網(wǎng)絡，學習過程全電子化、網(wǎng)絡化，受到了學生的歡迎。（2）在線課程案例、實驗項目和計量軟件演示對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有較大的幫助。

關鍵詞 在線 金課 建設 創(chuàng)新

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.07.005

Abstract This paper takes the online course of econometrics in Shanghai Linxin University of Accounting and Finance as an example to explore the construction of online gold course and analyze the impact of online gold course construction on innovation and entrepreneurship. The results show that： 1. Through the online golden course construction and online teaching mode， the econometrics course realizes the combination of students' online video autonomous learning and teachers' Tencent conference knowledge point explanation， and the sign in， assignment， test， question answering and answer explanation are all realized on the network through Xuexitong app， the learning materials are all electronic and uploaded to the network， and the learning process is all electronic and online which is welcomed by students. 2. Online course cases， experimental projects and econometrics software demonstration are of great help to college students' innovation and entrepreneurship.

Keywords online; Golden Course; construction; innovation

0 引言

新冠疫情以來，在線教育已成為高校普遍的授課形式，進行在線金課建設，打造優(yōu)質在線金課，適應新的教育教學形勢，成為當前中國大學教育的迫切任務和新教學理念。轉變經(jīng)濟增長方式是當前中國經(jīng)濟的一個重要目標，從要素驅動轉向以創(chuàng)新驅動經(jīng)濟增長，政府發(fā)出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，高校中鼓勵大學生結合自身所學，投身于“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，那么在線金課建設，一方面如何適應不到學校、在線教育的大學教育新形勢，另一方面如何影響大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，既是一個教研問題，也是一個促進轉變經(jīng)濟增長方式問題，具有重要的實踐意義。

國內(nèi)一些學者對在線金課建設進行了相關研究，陸恩（2019）基于在線金課，對國際商務禮儀課程教學進行了考察;張熙悅和王懷祖（2020）在在線金課建設背景下，分析了《微觀經(jīng)濟學》的教學實踐，對“慕課+翻轉課堂教學法”進行了深入研究;白琳等（2019）以商務溝通課程為例，對線上金課建設進行了探索;萬邁和金月珠（2019）基于互聯(lián)網(wǎng)線上金課視角，對浙江樹人大學“財務會計”課程建設進行了研究;程平和范洵（2019）在“金課”建設背景下，對重慶理工大學“云會計與智能財務共享”在線課程教學進行了考察;裘瑩（2019）以宏觀經(jīng)濟學課程為例，對線上線下混合式“金課”的課程建設的理念和實施路徑進行了研究。

計量經(jīng)濟學通常是高等院校經(jīng)管類本科生大學三年級的學科基礎必修課，是一個3學分每周3節(jié)課的課程，應先預修經(jīng)濟學、高等數(shù)學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等課程。我們以上海立信會計金融學院計量經(jīng)濟學課程在線課程為例，探討在線金課建設，并分析在線金課建設對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響。

1 計量經(jīng)濟學在線金課建設與教學情況

新冠疫情以來，不實際見面的在線教育授課方式成為大學本科課程教育的主要方式，教育部開放了2000多門慕課，供中國大學的大學生選擇和學習，教師提供線上輔導和答疑。但這種通用型的慕課不能完全滿足各種類型的高校本科生學習要求，上海立信會計金融學院讓教師自主選擇教育部開放的慕課或者自己進行在線課程建設。上海立信會計金融學院是一所二本財經(jīng)類院校，學生有自己的特殊情況，計量經(jīng)濟學又是一門比較難的課程，對數(shù)理、案例和計量軟件演示要求比較高，并且我們自己編寫了教材，2019年獲得校一流本科在線金課建設立項，因此，我們選擇自己進行在線金課建設。

對于計量經(jīng)濟學在線金課建設，我們首先對教材的每一章錄制了網(wǎng)絡視頻，并把視頻上傳到了學銀在線網(wǎng)站上，學生可通過學習通APP在任何時間進行在線視頻學習，其次，對課程教學資源，即教材、課件PPT、實驗指導書、課后作業(yè)、模擬試卷全部實現(xiàn)全電子化，上傳至學銀在線，并且為適應網(wǎng)絡學習，我們把相關的考核方式做了變更，即平時成績考核為作業(yè)占10 %，簽到占10%，課程音視頻學習占10%，章節(jié)測驗占20%，討論占10%，期中考試占40%，期終總評為平時成績和期末考試成績各占50%。教學大綱、教學計劃和網(wǎng)絡學習說明均上傳至課程網(wǎng)站。

在線教學模式為學生網(wǎng)絡視頻錄播學習，加上教師網(wǎng)絡視頻直播，再加上師生網(wǎng)絡討論答疑;教學平臺為學習通APP、騰訊會議軟件和微信群，教學工具為學習通簽到、測驗、作業(yè)、討論、視頻學習等。計量經(jīng)濟學在線教學設計理念為：在學生網(wǎng)絡視頻學習的基礎上，教師使用騰訊會議軟件講解每章知識點，通過學習通APP答疑，使用學習通APP進行網(wǎng)絡測驗和網(wǎng)絡作業(yè)，并在騰訊會議軟件上進行講解。

計量經(jīng)濟學在線金課建設實踐對于在線課程教育做了以下四個方面的積極探索與創(chuàng)新：（1）通過在線金課建設和在線教學模式，計量經(jīng)濟學課程實現(xiàn)了學生主動學習和被動聽講相結合的網(wǎng)上教學理念。（2）在教學模式上，實現(xiàn)了學生網(wǎng)絡視頻自主學習和教師騰訊會議知識點講解相結合，并且簽到、作業(yè)、測驗、答疑、答案講解全部在網(wǎng)絡上通過學習通APP實現(xiàn)。（3）在教學方法上，學銀在線網(wǎng)站和學習通APP相結合，學習資料全部電子化并上傳網(wǎng)絡。（4）與線下課堂授課相比，實現(xiàn)學生自主學習和被動聽講相結合，學習過程全電子化、網(wǎng)絡化，并且這種全電子化和網(wǎng)絡化受到了學生的歡迎。

2 教學效果

根據(jù)目前在線金課建設和在線教育的實踐，以及學生對每周教學情況的反饋調(diào)查來看，學生網(wǎng)絡視頻自主學習和教師騰訊會議軟件知識點講解相結合是目前學生最喜歡的學習方式，學習過程全電子化、網(wǎng)絡化學生接受程度高，學生學習反饋良好，學生評價平均分高達96分，受到廣大學生的歡迎。在學習通APP進行網(wǎng)絡章節(jié)測驗時，有很多學生忘記提交測驗答案，這是網(wǎng)絡測驗和線下測驗的區(qū)別，需要在進行網(wǎng)絡測驗時提醒學生在完成全部測驗試題后提交，這樣教師和助教才能在網(wǎng)絡上批閱。

3 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響

計量經(jīng)濟學是一門實踐性較強的課程，作為一個建模分析的工具對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有較大的幫助。據(jù)反饋情況，在線課程案例、實驗項目和計量軟件演示較好地幫助學生提高分析問題的能力，近85%的大學生認為計量經(jīng)濟學課程案例及實驗項目與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐可以有效結合，而對線上教學的認可度更高，約為99%，說明在線課程案例、實驗項目和計量軟件演示對大學生使用計量建模型知識分析事物有較大幫助，也激發(fā)了大學生參與科創(chuàng)項目的興趣。在線實驗項目通過讓學生自己思考，并建立計量經(jīng)濟學模型，鍛煉了學生思考問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的相應能力，而在線計量軟件的演示和使用幫助學生掌握了一項分析問題的有力工具，對學生創(chuàng)新有積極影響。以上海立信會計學院國際經(jīng)貿(mào)學院的本科生為例，今年大致申報校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目60項左右，比去年有較大幅度的增長。

4 結論

本文以上海立信會計金融學院計量經(jīng)濟學課程在線課程為例，探討在線金課建設，并分析在線金課建設對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響。本文的分析結果表明：（1）通過在線金課建設和在線教學模式，計量經(jīng)濟學課程實現(xiàn)了學生網(wǎng)絡視頻自主學習和教師騰訊會議知識點講解相結合，并且簽到、作業(yè)、測驗、答疑、答案講解全部在網(wǎng)絡上通過學習通APP實現(xiàn)，學習資料全部電子化并上傳網(wǎng)絡，學習過程全電子化、網(wǎng)絡化，并且這種全電子化和網(wǎng)絡化受到了學生的歡迎。（2）在線課程案例、實驗項目和計量軟件演示對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有較大的幫助。

在線金課建設的不足之處：要注意網(wǎng)絡測驗和線下測驗的區(qū)別，需要在進行網(wǎng)絡測驗時提醒學生在完成全部測驗試題后提交，這樣教師和助教才能在網(wǎng)絡上批閱。

參考文獻

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