張芳

自主學習是初中英語改革過程中一個重要的研究課題。國內(nèi)外許多學者認為自主學習是一種重要的學習方法和行之有效的學習方式。建構主義學派強調學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的。認知語言學主張認知主體的“人”不是一個被動的接受者，而是一個主動的實施者，要求語言學習者對語言學習要發(fā)生觀念上的轉變，必須有獨立的思考和自主學習的能力。而人本主義心理學派的羅杰斯更是認為：“人類具有天然的學習潛能，但是真正有意義的學習只有發(fā)生在所學內(nèi)容具有個人相關性和學習者能主動參與之時?！?/p>

我過學者龐維國（2003：4）從縱向和橫向兩個維度來定義自主學習：“從縱向來看，如果學生在學習活動前自己能夠確定學習目標，制定學習計劃、做好具體的學習準備，如果學生在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調節(jié)，在學習活動后能對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。從橫向角度來看，如果學生本人對學習的各個方面都能自覺地做出選擇和控制，其學習就是充分自主的?！薄冻踔杏⒄Z課程標準》指出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，是學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神”。自主學習習慣的養(yǎng)成，不僅有利于英語語言的學習，同時它還會遷移到其他方面的學習中，使學習者即使在離開學校之后也能繼續(xù)學習以適應新的環(huán)境。

然而，在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，教師采用講授知識的方法進行教學，注重教師“教”的過程，忽略了學生“學”的體驗，這種現(xiàn)狀遠遠不能滿足當下教育的要求。許多初學英語的同學都有這樣的感受，在習慣了處處聽老師安排的教育之后，對自主學習無所適從，對英語語言的英語學習更是難提興趣。因此，初中英語教學應該注重學生自主學習意識的培養(yǎng)，讓學生意識到初中英語教學不僅僅要掌握老師傳授的語言點，還應該能主動的調整學習方法、學習進度，自我監(jiān)督、自我檢查、自我完善。

培養(yǎng)學生英語學習的自主能留，要從提高語言學習的基本技能入手，即聽說讀寫能力的提高。而語言教學的最終目標是幫助學生獲得運用語言的交際技能。要達到交際的目的，在語言三要素音、形、意中很大程度上取決于語音這一因素的作用，語音語調含有很多感情和情緒成分，只能通過語音語調來體現(xiàn)。由于缺乏必要的語音知識，很多學生發(fā)音不標準，怕犯錯誤，不敢張嘴。有些學生聽不懂簡單的課堂用語和對話，使課堂教學難以順利開展。一旦進入交際狀態(tài)，就很容易受到發(fā)音缺陷或者發(fā)音不到位等因素的影響。所以，英語發(fā)音的要求比母語發(fā)音的要求要高。

語音教學是英語教學的起點和基石，語音學習會影響到其他語言項目的學習，如單詞、語法、聽力、閱讀和寫作等。良好的語音基礎有助于聽、說、讀、寫等語言技能的形成，增強學生學習英語的自信和興趣。更重要的是加強語音教學能夠使學生具備自主學習的能力，為學生今后的學習提供方便。

首先，語音教學有助于解決單詞問題。約一半以上的中學生拼寫錯誤很可能與其發(fā)音失誤有關，而造成發(fā)音和拼寫失誤的原因大致有母語的負遷移影響，過度的使用規(guī)則，誤解某些發(fā)音和拼寫規(guī)則，教材和教師語言輸入不夠充分，不夠清楚等等。

單詞的記憶方法有很多種，期中最有效的途徑之一就是通過拼讀規(guī)則識記單詞。掌握了這一規(guī)律，記憶單詞的時候，這種內(nèi)在的語音規(guī)則就會不自覺的發(fā)揮作用，從而幫助加深這個單詞的記憶。如果能做到“見其形讀其音，聽其音寫其形”，那么記憶單詞就不再試難事了。

其次，重視語音教學有助于提高學生的聽力水平。如前所述，初中英語教學的目標是讓學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。因為任何一種語言能力的提高都不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相輔相成的。任何一種能力的提高都在不同程度上依賴、促進其他能力的提高。

影響學生形成標準語音語調的表現(xiàn)有以下幾個方面：

第一、發(fā)音口型不正確。由于大部分中小學都不是很重視語音教學，加上缺乏真實的語言環(huán)境，不能夠真正的掌握發(fā)音部位和口型，很多學生分不清[??] 和[a?] ，所以就會造成“now”和“no”不分，還有一些學生對[e]和[?]搞不清楚，發(fā)[?]時的口型不夠大，所以就將“bad”讀成了“bed”，“bag”讀成了“beg”.認知心理學認為，學習者對某個單詞不會讀或者發(fā)音不準，是因為他的認知結構沒有儲存該詞的語音資料，也就不能迅速準確的將信號轉化為信息，從而造成詞的音、形、意的分離。這正是聽力提高的一大障礙。

第二、朗讀不夠流利。很多學生讀英語時結結巴巴，上下文銜接不上，很多時候學生讀出來的不是句子而是單詞，這種現(xiàn)象主要是由于學生在英語語音的感知上存在缺陷，缺少對語音、意群、語句在語音特征上的感知。由于單詞發(fā)音不準確，訓練不到位，連成句子之后更是含含糊糊，不知所云，朗讀自然不會連貫。有的學生根本不能掌握48個國際音標的正確讀法，不能正確拼讀單詞，不清楚如何劃分音節(jié)，不懂得怎樣連讀，弱讀，失去爆破、同化、濁化等基本的語音知識。讀出來的英語常常和漢語發(fā)音混淆在一起?？梢詳喽ǎ粋€英語發(fā)音不標準的人，他的聽力水平一定難以得到很大的提高。

第三、精準的發(fā)音有助于提高閱讀能力。閱讀時遇到困難的大小取決于詞匯量的多少，而閱讀水平的高低靠的不僅僅是詞匯量和語法，還有一個語感的問題，即看到上句話，就知道下句話要說什么，這就是語感的作用。只有正確的發(fā)音才能養(yǎng)成適當?shù)恼Z感。一定的語音意識可以使語言學習者進行有效的語音分析和合成，建立起書面語和口語之間的關系。從而提高單詞在閱讀中的加工。

從以上分析可以看出，閱讀過程不僅依靠對文字進行視覺再現(xiàn)，而且要借助對語音的聽覺再現(xiàn)達到理解，通俗地說就是看到一個詞就能聯(lián)想到它的發(fā)音和詞義。閱讀其實就是從形到意，從意到形的雙重轉化過程，而在這個轉化過程中，讀音對理解起到催化劑的作用。

第四、語音教學有助于提高寫作水平。寫作是英語學習應該實現(xiàn)的基本技能之一。寫作是語音輸出的書面形式，在寫作中語音很大程度上影響書面表達是否準確和順暢。寫作過程就是將意義符號轉化為聲音符號，再進一步轉化為文字符號，那么發(fā)音是否正確將直接影響到單詞的拼寫，意群的組織，句子的構架乃至寫作內(nèi)容的篇章結構。在寫作過程中學習者總是在自言自語地默念著要寫的東西，較好的語音有時可以幫助學習者提高單詞的拼寫能力和保證所寫語句的通順性和準確性。

通過語音教學使學生獨立于教學進行學習、獨立作出決策，在學習的過程中能夠發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，且能夠自覺地進行調整。具備這種自主學習能力使學生成為自己學習需求的分析者和評估者，這樣學生就會有學習的成就感。

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