劉娟 胡徐勝

摘要：為了提高《變頻器與觸摸屏技術(shù)應(yīng)用》課程的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣，對(duì)該課程的教與學(xué)進(jìn)行改革探索。在分析了該課程的學(xué)習(xí)知識(shí)體系后，對(duì)線上教學(xué)與線下教學(xué)進(jìn)行比較，結(jié)合大規(guī)模在線開放課程MOOC，提出了幾點(diǎn)教學(xué)改革建議。

關(guān)鍵詞：變頻器;觸摸屏;MOOC;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）28-0140-02

Abstract： In order to improve the teaching effect of frequency converter and touch screen technology application and promote students' interest in learning this course， the teaching and learning of this course is reformed. After analyzing the learning knowledge system of the course， this paper compares online teaching with offline teaching， and puts forward some suggestions for teaching reform combined with large-scale online open course MOOC.

Key words： Inverter; Touch screen; MOOC; Teaching reform

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大背景下，《變頻器與觸摸屏技術(shù)》課程作為一門應(yīng)用性、實(shí)用性很強(qiáng)的課程，在電氣自動(dòng)化相關(guān)專業(yè)的大學(xué)階段具有很重要的地位。隨著國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，我國職業(yè)教育進(jìn)入了全面深化改革的新時(shí)代，在今后教師更該注重現(xiàn)代信息化教學(xué)水平的提高。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為教育創(chuàng)新提供了極大空間，在信息化時(shí)代的今天，教師合理地充分地運(yùn)用信息技術(shù)、數(shù)字資源和信息化教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)能力，讓學(xué)生從初學(xué)者成長為高級(jí)人才。MOOC即大規(guī)模在線開放課程，是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的，因網(wǎng)絡(luò)的便捷性、高效性、易得性和MOOC的大規(guī)模及開放性等特點(diǎn)受到廣泛歡迎。

《變頻器與觸摸屏技術(shù)》是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)課，需要先講理論再通過實(shí)訓(xùn)使學(xué)生掌握變頻器和觸摸的應(yīng)用能力?！蹲冾l器與觸摸屏技術(shù)》的MOOC課程已于2019年在學(xué)銀在線運(yùn)營，通過該平臺(tái)促進(jìn)變頻器與觸摸屏技術(shù)的學(xué)習(xí)與交流，在課程建設(shè)中探索變頻器與觸摸屏技術(shù)課程教學(xué)的新途徑，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為教師課堂教學(xué)的有力助手和工具。

1 學(xué)情分析

《變頻器與觸摸屏技術(shù)》自2013年在馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)以來，面向的授課對(duì)象為二年級(jí)的電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)和三年級(jí)的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)，授課人數(shù)達(dá)1500人以上。

1.1知識(shí)體系

本課程學(xué)習(xí)必須具備《電力電子技術(shù)》《可編程控制器》《自動(dòng)控制原理》《電路分析》等基礎(chǔ)知識(shí)，并為《工控組態(tài)技術(shù)》《綜合工控實(shí)訓(xùn)》等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)傾向

相對(duì)于枯燥理論學(xué)習(xí)，學(xué)生更喜歡實(shí)操。學(xué)生個(gè)體間的差異也比較大。

2 線上線下混合式教學(xué)模式

教學(xué)模式的構(gòu)建就是根據(jù)相關(guān)的教學(xué)理論，基于教學(xué)對(duì)象的學(xué)情，采用合適的教學(xué)方法，組織結(jié)合教學(xué)資源和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)[1]。

2.1線下教學(xué)模式特點(diǎn)

經(jīng)過長時(shí)間的發(fā)展，課堂教學(xué)模式具有自身的很多優(yōu)勢(shì)。首先，在課堂上學(xué)生可以直接與任課教師交流學(xué)習(xí)的心得與體會(huì)，老師可以直接面對(duì)面答疑解惑，幫助學(xué)生充分掌握知識(shí);其次，大學(xué)教育環(huán)境能夠給學(xué)生帶來除課本知識(shí)以外的其他鍛煉，如實(shí)踐、職業(yè)素養(yǎng)、為人處世等;最后，大學(xué)對(duì)學(xué)生保持學(xué)習(xí)動(dòng)力和自律有一定的要求，對(duì)教育進(jìn)度有程序化的管理，便于學(xué)生在已知的路徑上進(jìn)步。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，這種教學(xué)模式也逐漸顯現(xiàn)出自身的很多不足之處[2]。教師先教學(xué)生后練，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性;以教師教授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生失去了教師這個(gè)最大的“資源”，不利于復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)。例如，在組態(tài)按鈕時(shí)，按鈕功能取決于按鈕所執(zhí)行的系統(tǒng)函數(shù)，而函數(shù)的種類很多，老師不可能窮盡講解;在老師講過一遍后，也不可能所有的學(xué)生都能掌握該知識(shí)點(diǎn)。

2.2線上教學(xué)的特點(diǎn)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了大量的線上教學(xué)模式，如QQ群課堂、超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課等App的直播課錄播課，還有MOOC、SPOC等等。在新冠肺炎疫情期間，我校積極響應(yīng)教育部要求停課不停學(xué)。本課程以MOOC為平臺(tái)，采用直播和錄播的形式開通了線上教學(xué)。線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)顯而易見，MOOC優(yōu)質(zhì)資源豐富，對(duì)課程內(nèi)容有興趣的人可以反復(fù)觀看，可以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，但因MOOC的開放性學(xué)生學(xué)習(xí)幾乎全憑自主，受約束性小，教書育人中只能做到教書而不利于育人。

在本課程的授課中，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，構(gòu)建適合本課程和實(shí)際情況的線上線下混合式教學(xué)模式。以MOOC平臺(tái)為“線上”，以我校西門子實(shí)訓(xùn)室為“線下”，線上線下相結(jié)合，取長補(bǔ)短，運(yùn)用學(xué)習(xí)通App實(shí)現(xiàn)線上理論教學(xué)，線下實(shí)訓(xùn)操作的銜接融合。MOOC為學(xué)生提供了更多的資源，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，教師們切實(shí)轉(zhuǎn)變角色，成為導(dǎo)學(xué)者、促學(xué)者和督學(xué)者，讓老師成為學(xué)生身邊的“教練”，而不是在講臺(tái)上的“圣人”。從以教師為中心真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，增加了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間，創(chuàng)造了讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。

3 教學(xué)過程

3.1課前準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)

課前，教師在學(xué)習(xí)通發(fā)布教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生完成相關(guān)PPT、視頻的學(xué)習(xí)，利用學(xué)習(xí)通的課堂報(bào)告和學(xué)情統(tǒng)計(jì)查看學(xué)生完成情況，并督促學(xué)生完成相關(guān)學(xué)習(xí)。為了檢測(cè)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，可以添加一些適當(dāng)?shù)臏y(cè)試題，試題通常都是視頻、PPT的內(nèi)容，不需要太難。通過學(xué)習(xí)通的討論和群聊了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程存在的問題，能線上解決的問題及時(shí)幫助學(xué)生解決問題，不能線上解決的，留待課堂解決。通過這些途徑，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有充分的了解，以便后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)。

3.2課中多模式學(xué)習(xí)

在課堂上，教師采用模塊化教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)方式，運(yùn)用分組式、探究式、討論式等教學(xué)方法解決課程的重難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的遺留問題，完成實(shí)操訓(xùn)練，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，可以通過學(xué)習(xí)通的自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等記錄學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，讓教師可以針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到最好的教學(xué)效果。

3.3課后反饋式閉環(huán)學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)通給學(xué)生布置課后作業(yè)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過調(diào)查問卷和投票等方式選出學(xué)生的難點(diǎn)問題，以便更高效地組織學(xué)生復(fù)習(xí)，為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要將傳統(tǒng)的指令性教學(xué)變成建設(shè)性學(xué)習(xí)服務(wù)，利用MOOC平臺(tái)的大數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的線上學(xué)習(xí)、作業(yè)、測(cè)試等完成情況及線下的實(shí)訓(xùn)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并制定合適的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一刀切”式的要求，并且能因材施教，為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)。

4 結(jié)論

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代背景下，《變頻器與觸摸屏技術(shù)》課程教學(xué)改革刻不容緩。尤其是在新冠肺炎疫情發(fā)生后，全國為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，實(shí)行線上教學(xué)顯得尤為迫切。但線上教學(xué)的缺點(diǎn)不可忽視，復(fù)課后選擇線上教學(xué)和線下教學(xué)相相結(jié)合，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行初步改革能更有效地提高教學(xué)水平。隨著國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，我國職業(yè)教育進(jìn)入了全面深化改革的新時(shí)代，在今后教師更該注重現(xiàn)代信息化教學(xué)水平的提高，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，合理選用信息技術(shù)、數(shù)字資源和信息化教學(xué)設(shè)施，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況及時(shí)調(diào)整、優(yōu)化教與學(xué)的過程。

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【通聯(lián)編輯：王力】